張海平

(邳州市土山鎮(zhèn)第二小學(xué) 江蘇徐州 221300)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作都是非常重要的。若是沒有打好基礎(chǔ)，那么，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力就會(huì)相對(duì)較弱；如果只注重讀而忽視寫的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過(guò)訓(xùn)練表達(dá)能力的良機(jī)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容的獨(dú)特性和學(xué)生的學(xué)情開展合理的讀寫訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

一、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課文中的寫作技巧和作者情感進(jìn)行感悟與領(lǐng)會(huì)。研究表明小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能為學(xué)生習(xí)作能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生的寫作水平得到有效提升。參照語(yǔ)文教材是一種有效的寫作訓(xùn)練方法。例如，在《楓樹上的喜鵲》一文的教學(xué)中，課文所描寫的是小作者站在楓樹下看喜鵲一家的情形，教師可以讓學(xué)生體會(huì)一下文章的寫作方式，看作者是怎么來(lái)描寫喜鵲一家的，然后以這篇文章作參照，運(yùn)用文章的描寫方法，仿寫一篇習(xí)作。這樣一來(lái)，課文的寫作技巧就會(huì)在學(xué)生那里得到有效運(yùn)用和提升，還可以使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容及形式。當(dāng)然，參照課文內(nèi)容仿寫的形式有很多，既可以以整篇課文的結(jié)構(gòu)布局為參考進(jìn)行仿寫，也可以以部分構(gòu)思獨(dú)特的段落為參考進(jìn)行仿寫練筆，如《海底世界》這篇課文，其最大的特色就是每一段都是采用總分手法進(jìn)行表達(dá)的，而且每一段的開頭第一句話就是這一段的總起句或是中心句。在教學(xué)時(shí)就可以抓住這一表達(dá)特色，給學(xué)生提供一處景物，讓學(xué)生運(yùn)用文中的表達(dá)方式來(lái)寫這一景物。學(xué)生在寫作時(shí)，要先學(xué)著用一句話概括出所給景物的特點(diǎn)，然后想一想，圍繞這個(gè)特點(diǎn)可以從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫。我在教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提供的是本班級(jí)的衛(wèi)生狀況圖片，讓學(xué)生圍繞“我們班的教室真干凈”這個(gè)特點(diǎn)(這里是給部分學(xué)困生提供一個(gè)扶手，可以鼓勵(lì)學(xué)生不借助提示自己寫)來(lái)寫幾句話，要注意所寫句子與所給句子的關(guān)系。其中一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“我們班的教室真干凈。燈管被第三組同學(xué)擦得干干凈凈；墻壁被第五組同學(xué)掃得一塵不染，潔白無(wú)瑕；地面被第一組同學(xué)拖得像一面鏡子，都能照出同學(xué)們的身影了。我們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，真是太舒心了?！?/p>

二、把讀寫融入學(xué)生的日常生活

小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限。因此，在進(jìn)行寫作的時(shí)候往往存在著無(wú)話可說(shuō)或是無(wú)物可寫等問(wèn)題。在對(duì)這些問(wèn)題作出處理的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常要翻作文選或教材，或是在那冥思苦想，要花費(fèi)大量的時(shí)間。這就導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時(shí)間得不到保障，沒有足夠的練習(xí)時(shí)間，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。因此，教師需要對(duì)教學(xué)模式作出調(diào)整，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，使教學(xué)效率得到提升。例如，教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，教師可以在學(xué)生整體感知品讀之后，讓學(xué)生想一想自己曾經(jīng)在生活中看到的風(fēng)箏與紙船是什么模樣的，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的印象，組員之間相互補(bǔ)充形成小組的成果，隨后安排各小組代表進(jìn)行描述。在這種自主、合作的學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，此時(shí)教師就可以適時(shí)進(jìn)行練筆或安排讀寫任務(wù)，學(xué)生練習(xí)時(shí)可以查閱相關(guān)資料。于是，學(xué)生能夠積極將寫作任務(wù)融入自己的生活情境中，和自己的經(jīng)歷或是所見所聞緊密聯(lián)系起來(lái)，從而讓風(fēng)箏與紙船這兩個(gè)“物”或是“意象”“活”起來(lái)，這也是在教學(xué)生如何進(jìn)行寫的訓(xùn)練——不是在那憑空想象或是胡編亂造，而是讓所寫的景物在現(xiàn)實(shí)生活中再現(xiàn)，而這個(gè)生活場(chǎng)景又像放電影一樣在他們眼前出現(xiàn)，他們要做的就是用語(yǔ)言把眼前出現(xiàn)的景象描寫出來(lái)。在今后的學(xué)習(xí)中，再遇到類似的讀寫或是寫作時(shí)，學(xué)生就可以主動(dòng)進(jìn)行生活化還原。這樣的練筆為后續(xù)的寫作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫興趣，使學(xué)生的讀寫能力得以提升。

三、對(duì)課文進(jìn)行批注

對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行批注，也是訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的有效形式之一。比如在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，有位同學(xué)對(duì)“那個(gè)演哥哥的小朋友問(wèn)我：‘你會(huì)豁虎跳嗎？’”中的“豁虎跳”不理解，就在旁邊寫下自己的困惑，等集體交流時(shí)討論解決。這就是對(duì)書中的困惑寫的批注。還可以就文中令自己體會(huì)比較深刻的地方進(jìn)行批注，如教學(xué)《陀螺》一文時(shí)，一位學(xué)生邊讀邊畫出印象深刻的句子是“因此，曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間……飛到一個(gè)誰(shuí)也看不到的地方去了”。她在批注中寫道：“這句話用‘堆滿烏云’形象地寫出了小作者內(nèi)心的壓抑苦悶，‘過(guò)冬的燕子’更是生動(dòng)地表達(dá)出了自己很長(zhǎng)一段時(shí)間都是憂傷的?！边@是對(duì)文中印象深刻的句子寫的批注。還可以就文中有趣的句子寫批注，如因?yàn)椤洞笄鄻湎碌男W(xué)》是三年級(jí)的課文，所以我要求學(xué)生邊讀邊畫出那些自己覺得有趣的句子，并相互之間說(shuō)說(shuō)有趣在哪里。這里的批注是安排學(xué)生以說(shuō)一說(shuō)的方式來(lái)呈現(xiàn)的，說(shuō)一說(shuō)也是一種批注方式。除了有趣的內(nèi)容，還可以是讓自己覺得新鮮的句子或是震撼自己心靈的句子等。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用思維能力的提升是非常有益的。

四、展開想象續(xù)寫課文

展開想象續(xù)寫課文可以說(shuō)是一種難度較高的讀寫結(jié)合形式，它首先要求學(xué)生對(duì)續(xù)寫課文的內(nèi)容非常熟悉，能夠按照作者的思路對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。隨文續(xù)寫方式有很多種，老師們常用的是整篇文章結(jié)束后的續(xù)寫或是故事續(xù)編，還有就是在文中某句或某段文字后，結(jié)合句或段的意境進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟課文之后，可以提問(wèn)學(xué)生：“老屋在幫助了小蜘蛛之后，它倒下了嗎？”要求學(xué)生展開自己的想象續(xù)寫一到兩個(gè)片段。教學(xué)《小狗學(xué)叫》這篇課文時(shí)，可以安排學(xué)生邊讀故事邊想一想，故事的結(jié)局可能是什么樣的，試著把自己的想法寫出來(lái)。這是從課文整體來(lái)思考續(xù)寫內(nèi)容的。還可以抓住某一段或某一句話展開續(xù)寫，如《總也倒不了的老屋》一文中，在讀第一個(gè)故事時(shí)，當(dāng)讀到“等等，老屋！……今晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安心睡覺的地方”時(shí)，你覺得老屋會(huì)答應(yīng)小花貓不倒下嗎？展開想象寫一寫自己的想法，寫完后再和課文對(duì)比一下。這樣的讀寫方式能使學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界和情感深處，讓學(xué)生的思維跟作者的思維同步，在表達(dá)和對(duì)比中不知不覺提升自己的語(yǔ)用能力。

綜上所述，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，適時(shí)結(jié)合具體課文內(nèi)容及形式特色進(jìn)行多種形式的讀寫練筆，在促使學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)，使其言語(yǔ)運(yùn)用能力得到相應(yīng)提升，可謂一舉多得。