周 琴

(阜南縣鹿城鎮(zhèn)第十小學 安徽阜陽 236300)

為更好地貫徹落實國家“雙減”政策，全國各地紛紛出臺了相應的指導意見。其中就義務教育階段的作業(yè)設計與管理特別提出了“豐富作業(yè)類型”“提升作業(yè)設計水平”等具體要求?！半p減”政策的實施既是對減輕學生課業(yè)負擔的推動，又是對教師教學水平提升的一次考驗。小學階段的語文教學不僅是語文學科的奠基階段，更是學好其他學科的重要保障。小學語文作業(yè)設計要順應教育改革，不斷推陳出新，與其他學科有機融合。最終通過科學的、豐富的作業(yè)設計，實現(xiàn)提升學生自主學習能力、體驗不同學習方式、培養(yǎng)學生主動探究習慣的教學目的。

本文將結(jié)合案例作具體的分析，從內(nèi)容、方式、評價幾個方面進行創(chuàng)新，來探討“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計跨學科融合實踐與思考。

一、小學語文作業(yè)設計跨學科融合的內(nèi)容創(chuàng)新

(一)作業(yè)內(nèi)容串聯(lián)創(chuàng)新

小學階段的各學科，雖然在教學目標上有著很大的差異，但內(nèi)容上存在重合或相近的部分。小學語文的學科特點決定了其與其他學科關聯(lián)度更高，也比較容易找到相互串聯(lián)的側(cè)重點。以部編版語文四年級上冊第二單元課文《呼風喚雨的世紀》為例，其內(nèi)容可以很自然地與道德與法治四年級上冊的教學內(nèi)容“互聯(lián)網(wǎng)新世界”相聯(lián)系。因此，在進行此課時的作業(yè)設計時，教師可以認真梳理語文和道德與法治兩門學科教學內(nèi)容的關聯(lián)性，從中捕捉到“互聯(lián)網(wǎng)”這一關聯(lián)度最高的內(nèi)容，將語文學科中“呼風喚雨”的具體表現(xiàn)和道德與法治學科中的“新世界”創(chuàng)新串聯(lián)，這是比較單向和直接的串聯(lián)方式。作業(yè)內(nèi)容上，引導學生進行課后的操作實踐，在家人的幫助下上網(wǎng)查詢互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的相關資料，撰寫一篇以互聯(lián)網(wǎng)為主題的小作文，可以寫互聯(lián)網(wǎng)的新發(fā)現(xiàn)、新作用或者使用技巧等，若從每個學生感興趣的點入手，即使是令他們頭疼的作文，學生也能在興趣驅(qū)使下愉悅地完成。通過以上的作業(yè)內(nèi)容串聯(lián)創(chuàng)新，既幫助學生親身體驗互聯(lián)網(wǎng)技術對生活的影響，又能達到鍛煉學生寫作能力的目的，設計并不難，需要的是教師留心觀察學生的日常生活。

(二)作業(yè)內(nèi)容滲透創(chuàng)新

小學語文教學目標除基礎的識字、學詞、書寫以外，更重要的是培養(yǎng)學生的語言美感，鍛煉學生的閱讀、寫作能力，以及提升其語言實踐運用能力。據(jù)此目標，教師應注重將其他學科的核心素養(yǎng)滲透到語文作業(yè)設計中來，引導學生通過感知其他學科中的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)拓展、積累、內(nèi)化知識的目的。以部編版小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》為例，教師可以將課文內(nèi)容與美術相結(jié)合，用美術形式滲透語文知識，設計中低年級學生能直觀獲得視覺體驗的作業(yè)。作業(yè)要建立在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，再用獨立繪畫的形式表現(xiàn)文中紅頭和青頭的對話及故事情節(jié)，要求出現(xiàn)課文中的三位小主角及牛的四個胃，并用箭頭畫出紅頭在牛體內(nèi)的活動軌跡，學生可模仿課本插圖繪畫，也可增加自己喜歡的圖案和景物豐富畫面，這樣可以激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣?？此剖且豁椑L畫作業(yè)，卻考驗學生是否理解了課文內(nèi)容，能否理清順序，有沒有動腦思考問題解決方案，通過這一作業(yè)內(nèi)容幫助學生建立初步的邏輯思維，培養(yǎng)學生遇事善思的習慣。教師通過研究教學目標深度挖掘作業(yè)形式，在學科融合中滲透語文知識。

(三)作業(yè)內(nèi)容交叉創(chuàng)新

小學語文作業(yè)設計應密切關注當代社會發(fā)展的需求，將語文學科學習與運用拓展到不同學科、不同領域，做到交叉創(chuàng)新，使學生在完成交叉作業(yè)的過程中開闊視野，提高學習的效率。以部編版四年級語文上冊習作《觀察日記》為例，由于作業(yè)以連續(xù)觀察為主，所以完成此項作業(yè)需要一步步進行。首先，教師應提前一周布置讓學生觀察種子發(fā)芽的作業(yè)，種子選擇不做過多限制，可以選擇生活中常見的綠豆、黃豆等易快速發(fā)芽的種子，主要通過泡水或種土的形式促進種子發(fā)芽。在此環(huán)節(jié)，學生興趣高漲，教師不僅要告知學生種子怎樣更容易發(fā)芽、防止腐爛，還要聯(lián)系學生家長對學生進行輔助性的指導操作，保證這一環(huán)節(jié)能夠順利實施。此階段既是科學小實驗，又增進了家庭成員之間的互動交流。其次，在書面作業(yè)上要求學生從種植種子的第一天開始記錄，以短日記或表格的形式不間斷記錄，至種子長成穩(wěn)定形態(tài)。這個階段需要教師的持續(xù)跟進和督促，并隨機抽查完成情況，鼓勵學生獨立操作和記錄。最后，在合適的時間組織學生在班級內(nèi)交流分享，幫助部分學生完善記錄內(nèi)容，指出記錄重點并為后續(xù)習作做準備。這種帶有綜合實踐性質(zhì)的作業(yè)，通過將語文學科的寫作內(nèi)容與科學學科的操作觀察內(nèi)容有機交叉，能提高學生觀察與記錄的能力，促使學生在自主探究中完成任務，對學生的寫作起到促進作用，是一舉多得的作業(yè)內(nèi)容，需要教師具有一定的教學設計基礎。

二、小學語文作業(yè)設計跨學科融合的方式創(chuàng)新

(一)作業(yè)方式主題創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計中，教師更注重學生通過反復讀、寫、背來實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容的機械化鞏固，但作業(yè)的實際效果和質(zhì)量往往差強人意。小學生的求知欲、探索欲、好奇心強烈，教師應注重以更加新穎、豐富的主題來激發(fā)和培養(yǎng)學生完成語文作業(yè)的興趣和積極性。以部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學為例，教師在進行作業(yè)設計時，可以創(chuàng)新作業(yè)主題，引導學生根據(jù)所學課文內(nèi)容設計主題手抄報。從圓明園昔日的輝煌和近代的毀滅兩個方面選取主題，要求學生在利用課本語言的基礎上，融入課外查閱的資料，主動了解歷史知識，截取與主題相關的文字，思考手抄報的繪制圖案。作業(yè)要求文字不宜過多，不超過日常習作的字數(shù)，并以學生的興趣選擇寫入內(nèi)容。這種主題作業(yè)開放性更強，雖和摘抄寫作相關，但素材的尋找過程是主體成就感的體現(xiàn)，學生的分享欲望也更強烈。作業(yè)檢查以課堂交流分享的形式進行，由學生自主闡述設計理由并講述作業(yè)感悟，重在通過圓明園前后對比的兩個主題去鞏固課文內(nèi)容、豐富情感體驗。這種主題創(chuàng)新也是貼合教學目標的，更注重學生的自主操作。新穎的作業(yè)主題既能吸引學生認真仔細地研讀課文，又能訓練學生的設計、想象、排版及繪畫能力，幫助學生通過動腦、動手更好地理解課文中的歷史事件。

(二)作業(yè)方式主體創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學模式下和人們的固有認知里，作業(yè)的完成主體應為學生獨立個體。但隨著時代和社會的發(fā)展，團隊協(xié)作能力也愈加重要。每個個體組成了團隊，團隊也會對每個個體產(chǎn)生影響。以部編版小學語文五年級下冊《遨游漢字王國》教學為例，教師在進行作業(yè)設計時可以對完成作業(yè)的主體進行創(chuàng)新，由原來的獨立個體轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作，設計小型話劇作業(yè)。教師首先需要將全班同學分為六個小組，以小組為單位收集整理資料，六個小組分別負責甲骨文、小篆、隸書、草書、行書和楷書。接著在每個小組內(nèi)進行分工，一部分人負責記錄資料，一部分人負責話劇表演，一部分人負責繪制材料，讓每個同學都參與進來，明確分工，共同努力，為小組貢獻自己的力量。作業(yè)方式主體創(chuàng)新，既豐富了作業(yè)內(nèi)容，增加了作業(yè)的趣味性，又可以幫助學生樹立團隊意識，加強團隊協(xié)作能力，學生在協(xié)作完成作業(yè)過程中，深刻理解教學內(nèi)容的內(nèi)涵和意義。

(三)作業(yè)方式自主創(chuàng)新

隨著“雙減”背景下教育改革工作的持續(xù)推進，小學語文作業(yè)設計跨學科融合的目標即為提升學生語文學科核心素養(yǎng)能力及思維能力。作業(yè)形式與種類不應局限于由教師設計、教師主導，教師應在作業(yè)設計過程中有意識地引導學生主動參與到作業(yè)設計中來。教師可以將作業(yè)設計的一部分交給學生，使學生充分發(fā)散思維、展開想象，可結(jié)合美術、音樂、計算機、綜合實踐等學科，由學生作為作業(yè)設計的主體，為自己或同小組同學布置跨學科融合作業(yè)。此方式適合中高年級并以高年級為主。以部編版小學語文五年級下冊《軍神》為例，先將學生分成若干小組，每小組六人左右，若A小組的同學給B小組的同學布置了摘抄《軍神》語句的作業(yè)，而B小組的同學則給A小組的同學布置了繪制《軍神》手抄報的作業(yè)，并相互認可作業(yè)內(nèi)容。第二天，教師要將課堂還給學生，讓每個同學展示自己昨天所完成的作業(yè)，并檢查自己昨天所布置的作業(yè)。在此刻，每位同學既是完成作業(yè)的“學生”，同時也是檢查作業(yè)的“老師”，完成作業(yè)的動力更強。且給每個小組編上序號，定期換組布置作業(yè)，避免形式單一。作業(yè)方式的自主創(chuàng)新，增強了同學間的交流，尊重學生的個體特點，學生在作業(yè)設計與完成過程中，根據(jù)自己的特長、興趣、愛好自主創(chuàng)新，既可以激發(fā)學生參與作業(yè)設計與完成的積極性，又能不斷提升學生的創(chuàng)新能力。

三、小學語文作業(yè)設計跨學科融合的評價創(chuàng)新

(一)作業(yè)評價層次創(chuàng)新

作業(yè)評價是教師對學生作業(yè)完成程度與質(zhì)量進行反饋與評判的重要標準，不僅能夠幫助學生直觀地得到作業(yè)完成效果反饋，更是對學生保持持續(xù)學習動力的一種激勵。因此，作業(yè)評價是作業(yè)設計過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)評價通常為分數(shù)或等級評價，評價層次較為單一，不利于學生長期發(fā)展。在教育改革新形勢下，教師應更加注重作業(yè)評價的層次創(chuàng)新。以部編版小學語文五年級下冊習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》為例，教師可以將作業(yè)評價層次設計為小小考古愛好者、小小考古初學者、小小考古專家，通過正向又新穎的評價層次，反向激勵學生深入搜集國內(nèi)更多相關的世界文化遺產(chǎn)資料，并用自己的話將歷史背景、文化淵源講述給同學和老師聽，為寫作打下基礎。習作初稿完成后，教師可選出幾位小小考古專家，鼓勵其他學生學習其寫作優(yōu)點，并做進一步的內(nèi)容修改。在所有學生完成習作修訂后，以小組為單位評選出一位小小考古專家和若干小小考古愛好者、小小考古初學者。作業(yè)評價層次創(chuàng)新，可以促進學生積極參與到作業(yè)完成中來，同時也能夠增強學生的榮譽感和進取心。

(二)作業(yè)評價主體創(chuàng)新

作業(yè)評價的主體一向以教師為主，評價主體的多元化有助于學生從多個渠道感知作業(yè)的完成情況。評價主體不僅可以是教師，還可以是班級同學、其他班的同學甚至是家長。以部編版小學語文五年級下冊第四單元《古詩三首》為例，作業(yè)其中一項是有感情地朗讀并背誦古詩。教師若將作業(yè)評價由師評轉(zhuǎn)為學生互評，那么要先通過對個別學生的評價，讓所有學生明白評價的重點應放在朗讀的字音與情感上。學生互評是以學生自薦的方式循序漸進到小組互評、同桌互評，讓每一位學生認清自己的能力和優(yōu)勢，在評價過程中幫助全體學生樹立自信心與學習的動力。作業(yè)評價主體創(chuàng)新，可以更好地吸引學生參與到作業(yè)完成的環(huán)節(jié)與過程中來。

小學語文是一門開放性、創(chuàng)造性較強的學科，是學生接受其他學科教育的起點，具有基礎性、人文性和工具性的特征。在學科聯(lián)系和學科德育方面，小學語文課程和教材更加注重對義務教育階段學生人文素養(yǎng)與情感的熏陶?！半p減”政策的實施旨在減輕學生負擔的同時，更好地推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。因此，小學語文教師應不斷挖掘語文學科與其他自然學科的關聯(lián)性，在小學語文作業(yè)設計跨學科融合上探索出更具科學性、可操作性的方式方法。著眼于小學語文的固有特點，通過內(nèi)容、方式、評價幾個方面的深度創(chuàng)新，促進學生在作業(yè)完成過程中不斷開闊視野、發(fā)散思維、提升能力，最終實現(xiàn)在鞏固新知的同時持續(xù)保持自主學習動力的教學目標。