書名：《基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化》

作者：徐潔

出版社：華東師范大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5760-2094-6

出版時(shí)間：2021 年11 月

定價(jià)：56.5 元

全面深化教育改革背景下，我國(guó)對(duì)高中各科教學(xué)提出了更高的要求。要求高中課程教學(xué)設(shè)計(jì)要立足跨學(xué)科教學(xué)理念，優(yōu)化課程教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)校學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)系、課程單元知識(shí)點(diǎn)的橫向連接。大概念教育理念下歷史學(xué)科要與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生整體思維與知識(shí)框架形成。由華東師范大學(xué)出版社出版，徐潔所著的《基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化》一書不僅對(duì)大概念教育理念內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，更指出大概念下各科教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法。對(duì)此，筆者基于山東省“十四五”規(guī)劃課題“高中歷史學(xué)科大概念與單元主題教學(xué)的應(yīng)用研究”（2021ZC296）研究階段性成果結(jié)合該書內(nèi)容探究大概念背景下高中歷史教學(xué)新方法、新觀點(diǎn)，為我國(guó)高中歷史教學(xué)改革提供參考。

該書主要分為七個(gè)章節(jié)，第一章至第三章分別是從知識(shí)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)發(fā)展：大概念的教育意蘊(yùn)、學(xué)科大概念列舉與分析、基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，該章節(jié)板塊主要以大概念的內(nèi)涵闡釋為抓手，指出大概念背景下課程開(kāi)展單元設(shè)計(jì)、單元整體教學(xué)的意義。第四章至第六章分別是基于大概念的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、大概念的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、大概念的學(xué)習(xí)與思維工具分析。作者指出，大概念下各科教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于做好學(xué)校課程之間的聯(lián)系、大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。第七章是腦科學(xué)與大概念教學(xué)及教育的關(guān)系，該章節(jié)主要講述了腦科學(xué)與大概念下課程教學(xué)的邏輯關(guān)系，指出大概念教學(xué)理念與課程整合不謀而合，符合學(xué)生知識(shí)框架形成、大腦思維發(fā)展的規(guī)律，符合我國(guó)素質(zhì)教育開(kāi)展的目標(biāo)，有利于改變以往課程教學(xué)機(jī)械化現(xiàn)象。

作者指出，“大概念”的核心定義是把握知識(shí)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)能力、技能素養(yǎng)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等能力指標(biāo)的連接，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施教育與知識(shí)引導(dǎo)?；诖耍咧袣v史教學(xué)需要把握住歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的特征，尋找歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系機(jī)制，開(kāi)展學(xué)科融合工作，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)化的教育。比如《基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化》一書中的第五章就以高中歷史課程為案例，列舉了高中歷史教學(xué)方法。如：強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的聯(lián)系性與學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性，讓高中歷史與語(yǔ)文、政治課程連接，開(kāi)展跨學(xué)科合作。教師在教學(xué)古代歷史時(shí)，可以與語(yǔ)文教師進(jìn)行溝通，尋找歷史與語(yǔ)文之間的知識(shí)契合點(diǎn)，建立起跨學(xué)科“人文歷史”教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施歷史知識(shí)傳授時(shí)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)到的文學(xué)知識(shí)，以文學(xué)知識(shí)作為史料補(bǔ)充，從而正面促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的立即，更好地促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展，達(dá)成“文史不分家”的大概念理念。在教學(xué)古代歷史時(shí)，引入語(yǔ)文課本中的文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，圍繞著學(xué)生唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。又如，歷史教師在教學(xué)近代的革命戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)章節(jié)板塊時(shí)，可以與政治課程結(jié)合，建立起“革命歷史”學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，主動(dòng)聯(lián)系政治課程中闡釋的共產(chǎn)黨精神與馬克思主義理念，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。

作者強(qiáng)調(diào)，大概念的典型特征就是課程教學(xué)改變以往單一性教學(xué)結(jié)構(gòu)，從大單元的視角出發(fā)，做好課標(biāo)、單元目標(biāo)的整體解讀與設(shè)計(jì)?；谶@一理念，高中歷史教學(xué)核心需要對(duì)焦大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，注重單元知識(shí)的聯(lián)系，保證學(xué)生知識(shí)框架的系統(tǒng)化形成。比如該書第二章就指出，從單元視角出發(fā)，繪制知識(shí)圖譜，以思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生去系統(tǒng)性學(xué)習(xí)整個(gè)單元知識(shí)。在單元教學(xué)中，注重史料挖掘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，讓史料與教材中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，用史料去佐證教材中的歷史內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，需要通過(guò)尋找史料去佐證自己觀點(diǎn)與結(jié)論。比如，以章節(jié)為主題創(chuàng)建起一個(gè)史料實(shí)證、歷史辯證的活動(dòng)，讓小組學(xué)生對(duì)史料中相關(guān)論語(yǔ)、論點(diǎn)進(jìn)行判斷與研究，使學(xué)生依照不同的史料文本進(jìn)行歷史觀點(diǎn)闡述，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)史料中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考并闡釋不同史料中對(duì)某一歷史事件的不同觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)某段歷史必須既要認(rèn)識(shí)到歷史事件的好的一面，也認(rèn)識(shí)到不好的一面，促進(jìn)他們史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋能力的形成。也通過(guò)這一方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)性掌握單元知識(shí)，自主形成歷史知識(shí)框架與認(rèn)知。

綜上所述，大概念的核心在于學(xué)科之間的縱向聯(lián)系，課程知識(shí)框架的橫向聯(lián)系。這需要高中歷史教師堅(jiān)持歷史課程與其他課程連接，從課程大概念視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。從課程單元的大概念視角出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)專題、史論概念等，強(qiáng)化歷史課程之間的知識(shí)連接，幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)框架，最終培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證觀念和家國(guó)情懷。