潘正友

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，網(wǎng)絡與教育融合構(gòu)建智慧課堂已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢。智慧課堂重構(gòu)了學習方式、教與學的關(guān)系，突破了傳統(tǒng)教學模式，可提供豐富的學習資源，支撐個性化學習，支持多維互動，并進行動態(tài)的即時全方位評價。對此，英語教師應緊跟時代發(fā)展步伐，精心打造智慧課堂，借助多媒體工具開展針對性教學，引入小組合作闖關(guān)活動，滲透語言技能訓練，逐層分解閱讀文本，完善內(nèi)容框架建設，實現(xiàn)閱讀教學的精準化，以此逐步提高學生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；智慧課堂；閱讀教學；精準化

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）26-0085-04

基金項目：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究2021年度立項課題“農(nóng)村初中智慧課堂環(huán)境下英語閱讀教學探索”（項目批準號：AH2021 117）階段性研究成果

基于素質(zhì)教育的要求，學科教學要按照教學規(guī)律以及時代需求，同實際生活密切相連，讓學生積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與主動性，真正擺脫讀死書、死讀書的困境。但在傳統(tǒng)教學中，受教學理念與教學方式影響，學生很難在課堂上獲取豐富的學習資源，自主學習、探索與交流的積極性也較低。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，教學模式的科技含量越來越高，精準化教學備受關(guān)注。這其中，作為新型教學模式的智慧課堂受到學校、教師、學生以及家長的高度認可。借助信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，這對于廣大教師而言是一次大膽的創(chuàng)新。對此，初中英語教師應積極順應時代發(fā)展要求，借助智慧化教學設備與輔助工具，開展精準化教學，促進教學效率的進一步提升。

智慧課堂是一種新型教學模式，主要以大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)等為支撐。其中“智慧”的含義是讓人正確認識人與事物的聯(lián)系，具備較強的探究真知的能力。對此，教師可建立相應的智慧體系和知識體系，并從方法與技能、觀念與思想等入手，積極構(gòu)建智慧課堂，將每個學生都培養(yǎng)成高智慧人才。

1.重構(gòu)學習方式

智慧課堂背景下，英語閱讀課堂的“教師、學生、教材”單線對接的局面發(fā)生了變化，實現(xiàn)了線下面對面及時交流與線上學習的融合。在智慧課堂上，學生既可獨立進行自主學習，也可同教師、同學開展合作學習。這充分體現(xiàn)了促進學生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

2.重構(gòu)教與學的關(guān)系

智慧課堂背景下的課堂教學重構(gòu)了教與學的關(guān)系，充分彰顯了學生的主體地位。作為助學者、導學者，教師要積極為學生提供豐富的學習素材及科學指導，讓學生按照自身學習能力、興趣愛好、英語閱讀能力開展線上、線下學習，逐步提升自主學習能力與合作精神。

3.突破傳統(tǒng)教學模式

基于智慧課堂，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂引導學生先學。在學習過程中，學生可根據(jù)自身實際情況，反復觀看教師推送的學習資源，對舊知識進行鞏固，并預習新知。這一過程也是學生自主學習能力提升、自我修正與實現(xiàn)的過程。這其中，智慧課堂的在線交流可打破時空限制，在線監(jiān)測可對教學成效進行及時檢測，對學生的學習情況進行精準掌控，然后教師可以此為基礎積極調(diào)整教學進度、重難點內(nèi)容及教學方法等，真正實現(xiàn)以學定教。

1.提供豐富的學習資源

智慧課堂的云資源集合了學科教材、學習拓展資源、試題庫等豐富的學習資源，教師可將這些學習資源上傳到學生端，讓學生基于其開展預習、學習、復習等活動，并進行拓展訓練。在智慧課堂的教學端，教師可及時、全面了解學生的預習、學習、復習等情況，全面把握真實學情，并以此為基礎科學調(diào)整教學計劃。

2.支持個性化學習

智慧課堂學習端擁有豐富的學習資源，教師可引導學生根據(jù)自己所需搜索學習資源，查找學習資料，如讓學習能力較強的學生進行拓展學習，讓學習能力較弱的學生完成預習任務。另外，學生還可登錄各種學習網(wǎng)站，借助各種學習工具進行拓展學習。智慧課堂設備能夠全面記錄學生的學習情況，便于其后期進行查缺補漏。

3.支持多維互動

智慧課堂十分注重師生、生生、生“機”之間的互動。師生、生生可以突破時空限制，借助移動終端進行討論交流，開展多維度互動，傳輸、共享資源，合作完成各項學習任務。例如，在線測試后，學生能迅速獲取平臺的反饋意見，點擊查看解題情況，并進行反思；教師能通過移動終端了解學生的答題情況，針對學生的疑難問題進行適當點撥或提示，并以此為基礎調(diào)整下一階段的教學活動。

4.動態(tài)即時全方位評價

在智慧課堂，教師可在終端檢測與反饋學生學習情況，并進行全程監(jiān)控，即時給予學生科學合理的評價與指導。智慧課堂各移動終端具有文件傳輸、同屏等功能，師生、生生之間可開展交互式評價。同時，移動終端課前、課中、課后評價反饋功能有利于過程性、診斷性、終結(jié)性評價學生。另外，智慧課堂還可為學校、學生與家長提供溝通平臺，以此全方位評價學生。

在智慧課堂，教師要為學生的智慧與思維發(fā)展創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)條件，營造趣味性學習氛圍，并立足于“智慧”引導學生積極改進學習方式，從而形成真正的智慧課堂教學模式。在初中英語閱讀精準化教學中，教師可基于學科特點，積極踐行智慧教育理念，巧妙運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，高效率完成教學活動。

1.借助多媒體開展針對性教學

基于學生閱讀能力的差異，教師可將學生科學分層，并在課堂實施一系列針對性的教學方法，如借助多媒體播放PPT課件時，可按暫停鍵對學生進行針對性提問。例如，在“How old are you？”的閱讀教學中，教師可先播放多媒體視頻。視頻內(nèi)容是兩個學生先進行自我介紹，然后再向觀眾相互介紹彼此。學生進行自我介紹時用的是第一人稱，彼此介紹時用的是第三人稱。教師再次播放視頻時，可隨時按暫停鍵并提問：“穿著粉紅色衣服的學生叫什么名字？”學生迅速回答：“Jane.”教師繼續(xù)提問：“How old is Jane？”有的學生猶豫不決，不知如何回答，此時教師可回放相應片段，讓學生再一次閱讀，從中找到正確答案。進行語法知識講解時，教師也可利用PPT提問：“在視頻中，兩名學生不僅介紹了自己，還介紹了對方，他們都使用了什么稱呼？”學生回答：“He和She?！苯處熇^續(xù)提問：“當介紹自己時，應使用什么稱呼？”學生回答：“I?！比绱?，學生可牢固掌握“主語”的語法概念，且課堂參與度高。

2.引入小組合作闖關(guān)活動，滲透語言技能訓練

在初中英語閱讀教學中，教師可巧妙利用APP創(chuàng)新教學模式，引入小組合作闖關(guān)競賽活動，要求小組成員在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務。這種教學方法不僅可有效改善傳統(tǒng)小組合作學習模式中教師難以兼顧每個小組學習成果的情況，進一步提高小組合作學習質(zhì)量，還能以競賽的方式調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的協(xié)作能力，使學生切身感受到英語學習的樂趣，從而實現(xiàn)高效學習。例如，在話題為“Travelling”的單元教學中，教師可開展小組合作“看片題詞”闖關(guān)游戲，在電子屏幕上展示《泰囧》的宣傳海報，并播放相應片段，讓學生用英語復述故事場景。每個學生的語言表達能力及對電影的理解存在差異性，因此，教師可指導學生科學使用英語詞典類APP查找關(guān)鍵詞，初步掌握、理解symbol、marriage等單詞的使用方法，以此提升小組合作效率。而通過“記憶迷宮”闖關(guān)游戲，學生可初步了解Disneyland的布局以及各個區(qū)域的名稱，再通過小組討論建立起對Fantasy World、Adventure World、To morrow’s World、The Hotel四大結(jié)構(gòu)的認知，并正確使用wear、clap、scream等單詞造句。這樣的教學活動可強化學生對重點單詞、短語的理解，并提升學生的合作意識、聽說能力。

3.逐層分解閱讀文本，完善內(nèi)容框架建設

英語閱讀理解版塊綜合考查學生的英語學習能力。這是因為閱讀文本包含很多語言知識點，需要學生重構(gòu)單詞、語法，并結(jié)合文章表層意象，探究文本深層內(nèi)涵。對此，教師可在閱讀教學過程中結(jié)合多媒體技術(shù)，逐層分解文本，引導學生深入剖析文章結(jié)構(gòu)，深刻理解作者的寫作意圖。例如，在“A good read”的單元教學中，教學活動可分為如下三個環(huán)節(jié)。第一，讀前導入。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，從智慧課堂資源庫中挑選《格列佛游記》為推薦書籍，向?qū)W生展示這本書的封面，并提出“What do you know about the book？Who are the main character in the story？”等一系列問題，以此調(diào)動學生閱讀文本的熱情。同時根據(jù)插畫與標題，引導學生初步了解Gulliver與small men之間的故事，并嘗試預測故事情節(jié)的發(fā)展，以此強化學生的想象力與發(fā)散思維。第二，文本閱讀。教師可將文章內(nèi)容分為三個重要場景，要求學生迅速閱讀，以此掌握文章結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，并結(jié)合各場景回答問題。在這一過程中，教師可重點指導學生對故事情節(jié)、不同句子間的因果關(guān)系進行梳理，結(jié)合上下文內(nèi)容猜測與very small意思相近的單詞，以此考查學生的閱讀水平。第三，跟讀錄音。學生可使用趣味配音APP跟讀文章，或以小組合作的方式選取喜愛的角色進行配音，以此感受人物的情感變化，復述、分享故事內(nèi)容，進一步提高文章內(nèi)容歸納概括能力。在這一過程中，教師應積極發(fā)揮引導作用，適時導入“Who is braver？Gulliver， or the small men？”等問題，引導學生一邊思考，一邊閱讀，從而提高學生的閱讀能力，提升學生的思維品質(zhì)。

Step 1 Pre-reading.教師可在交互式電子白板上出示三個問題，“Have you visited the zoo？What kind of place is the zoo？What can you see at the zoo？”引導學生基于自身實際情況作答，并讓一名學生在白板的思維導圖中寫出熟悉的動物名稱。然后，播放動物視頻，借助HiTeach教學系統(tǒng)從視頻中截取動物圖片，并詳細介紹，進一步豐富學生的動物詞匯儲備。在這一教學環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材內(nèi)容精心設計三個與學生認知相符的問題，以此激發(fā)學生的學習積極性，提升其閱讀期待感。同時，借助電子白板及思維導圖，引導學生走進文本，提升學生參與閱讀的積極性。而教師引入HiTeach教學系統(tǒng)可使課堂教學更加生動、直觀。

Step 2 While-reading.活動一：初讀文本，讓學生了解動物園的整體布局，并參與場館命名活動。然后，借助電子白板呈現(xiàn)動物園的場館圖，并引導學生找到文本中提到的Sunshine Zoo飼養(yǎng)的動物及生活場館名稱、具體位置。在這一教學活動中，教師可以布置學習任務的方式促使學生進行初次閱讀活動。而命名活動具有一定的挑戰(zhàn)性，可從認知、情感方面強化學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。活動二：再讀文本，了解動物習性。教師可指導學生再次閱讀文本，讓其全面了解動物的獨特習性，并從文本中篩選出描寫動物習性的單詞，完成動物習性的表述。如pandas：cute，like to eat bamboo and lie down all day long；lions：dangerous，kings of the animals，never go near them；birds：make beautiful sounds；monkeys：clever，funny，jump around and make people laugh；giraffes：quite tall，eat the leaves from the tree.同時，使用IRS即時反饋系統(tǒng)，讓學生將答案上傳到教師端。在這一教學環(huán)節(jié)，學生可通過閱讀提取有關(guān)動物習性的單詞，提升整體存儲與提取信息的能力。另外，在智慧課堂設備支持的課堂上，學生的手持終端與教師終端相連接，教師能實時掌握課堂生成資料，了解每一名學生的學習狀態(tài)，從而有效解決教學中存在的各種問題。而IRS即時反饋系統(tǒng)的飛抵功能便于教師匯總學生的答題情況，了解學生的新知識掌握情況，開展針對性的教學活動，從而實現(xiàn)教學效率的提升?；顒尤旱谌伍喿x，繪制路線圖，學習指路用語。學生通過第三次閱讀活動，可對游覽路線形成深刻記憶，且能準確地從導游詞中提取指路用語，然后在互動電子白板上繪制出游覽線路圖，并標注出文本中提及的指路用語。在逼真的語境中掌握語言知識是最佳的外語學習途徑。在這一教學活動中，教師為學生提供真實的英語運用機會，引導學生在“繪制動物園游覽圖”的真實語境中掌握指路功能用語，在用英語做事的過程中深度學習英語。而借助互動電子白板繪制游覽線路圖，并進行標注，可引導學生以真實的文本情境為切入點，了解新的語言現(xiàn)象，自主歸納語言知識———祈使句的規(guī)律。

Step 3 Post-reading.活動一：分小組扮演導游。學生四人為一組，根據(jù)動物園區(qū)域劃分，以導游的身份介紹動物園的布局、動物。教師可使用HiTeach的記分板功能，選擇最佳表演小組和最佳表演個人。對于導游任務的評價，教師可從主題（20分）、語言（15分）、感情（15分）、小組合作程度（25分）、知識運用能力（25分）等方面打分。其中，主題的評價要點為主題突出、觀點鮮明、論據(jù)充分、條理清晰，語言的評價要點為語音語調(diào)正確、表達流暢，感情的評價要點為自然大方、表演合情合理、角色意識強，小組合作程度的評價要點為配合默契，知識運用能力的評價要點為能將所學知識運用于活動中。等級評定：優(yōu)（85分～100分）、良（70分～84分）、中等（60分～69分）、待改進（60分以下）。這一教學環(huán)節(jié)的根本出發(fā)點在于重構(gòu)文本，輸出語言。學生通過扮演導游進行創(chuàng)造性復述，并不是單純背誦，可進一步提升語言綜合運用能力。而教師劃分小組是為了開展合作學習，并借助HiTeach教學系統(tǒng)評價學生的活動情況，以競爭手段迎合學生喜歡展示自己的心理?；顒佣涸O計新動物場館，撰寫場館解說詞。在這一教學環(huán)節(jié)，教師要求學生基于掌握的動物背景知識，推薦自己喜歡的動物，并協(xié)助動物園設計這個動物所在場館的名稱，撰寫動物解說詞，布置路線指示標牌。教師可采用HiTeach教學系統(tǒng)的挑人功能，從全班學生中隨機挑選一人開展活動。教師根據(jù)學情設計具有一定難度的真實性語言任務，可激發(fā)學生的學習積極性，其中撰寫解說詞的學習任務挑戰(zhàn)成功后，學生喜歡的動物就能成為動物園的新成員，以此帶給學生成功的情感體驗。在智慧課堂，學生可借助網(wǎng)絡獲得動物的有關(guān)知識，從而順利完成設計場館名稱、撰寫動物解說詞等各項任務，并因此提升學習與使用學習資源的能力。

綜上所述，智慧課堂是新時代英語教學不可或缺的珍貴資源，也是創(chuàng)新教學模式的產(chǎn)物。作為教師，其應積極革新自身教學理念，深入探索與創(chuàng)新智慧課堂的應用策略，尋找英語教學與互聯(lián)網(wǎng)的融合點，不斷提高初中英語閱讀教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫海燕.初中英語教學中構(gòu)建智慧課堂的具體措施探析[J].英語廣場，2018（10）.

[2]黃翠紅.開放式教學———初中英語智慧課堂之源[J].陜西教育， 2012（12）.

[3]謝程.基于智慧課堂的初中英語閱讀教學———以譯林版初中英語教材七上Unit 6 Reading為例[J].校園英語，2021（45）.

[4]譚珊.智慧課堂中初中英語寫作課教學評價的運用———以Unit 6 Travelling around Asia Writing A travel guide為例[J].英語教師，2020（24）.

[5]邢進.初中英語智慧課堂教學實踐[J].中小學班主任，2020（10）.

[6]簡智君.研究初中英語教學中構(gòu)建智慧課堂的具體措施[J].高考， 2018（35）.

[7]郭穎.初中英語大班教學中智慧課堂教學模式優(yōu)化設計與應用[D].華中師范大學，2019.

[8]凡承陽.智慧課堂中六步教學法于初中英語教學的應用[J].中學生英語，2020（36）.

[9]余潔林.智慧課堂教學模式在初中英語教學中的應用[J].安徽教育科研，2020（11）.

[10]林寧.基于智慧課堂的初中英語教學實踐初探[J].中學教學參考， 2019（13）.

Exploration of Precision Teaching of Junior Middle School English Reading in the Context of Smart Classroom

Pan Zhengyou

（Hongxing Junior Middle School， Anqing City， Anhui Province， Anqing 246053， China）

Abstract： In the Internet environment， the integration of network and education to build smart classroom has become the development trend of education. Smart classroom reconstructs the learning method， the relationship between teaching and learning， breaks through the traditional teaching mode， and can provide rich learning resources， support personalized learning， support multi-dimensional interaction， and conduct dynamic， real-time and all-round evaluation. In this regard， English teachers should keep up with the pace of development of the times， carefully build smart classrooms， carry out targeted teaching with the help of multimedia tools， introduce group cooperation and breakthrough activities， infiltrate language skill training， decompose reading texts layer by layer， improve the content framework construction， and realize the accuracy of reading teaching， so as to gradually improve students’ English reading level.

Key words： junior middle schoolEnglish；smartclassroom；readingteaching；precision