張肖肖 張 俊 孫肖霞 王星星

(宿遷學院機電工程學院 江蘇 宿遷 223800)

引言

課程是人才培養(yǎng)的基本單元，課堂教學質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，任課教師是課程建設(shè)的直接負責人，教師要了解自己所授課程的基本情況，把握好自己所授課程在課程體系中的位置，教學目標、教學內(nèi)容(含課程思政)、教學方法、教學手段與考核評價，要與課程特點和人才培養(yǎng)要求吻合，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務(wù)。“說課”是教師從教育理論的高度對課程在培養(yǎng)方案中的定位以及教學過程的設(shè)計與實施等環(huán)節(jié)進行解讀，其核心是要說明“教什么、怎么教、為什么這么教”的問題[1]。本文以《材料成型數(shù)值模擬技術(shù)》課程為例，圍繞各個指標點展開“六說”[2]。

1 課程概況

《材料成型數(shù)值模擬技術(shù)》是材料成型及控制工程、機械設(shè)計制造及其自動化(模具設(shè)計)(專轉(zhuǎn)本)專業(yè)的一門專業(yè)選修課(32學時、2學分)，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標之一(注塑模具工程師)，本課程主要是以介紹Moldflow軟件為主的理實一體化課程，機電學院配備有專業(yè)的成型過程模擬實驗室，為本課程的開展奠定了硬軟件基礎(chǔ)。

本課程內(nèi)容主要包括限元仿真及成型仿真基礎(chǔ)、注塑成型CAE操作技能、模流分析及方案優(yōu)化三個方面，主要以注塑成型工藝設(shè)計與優(yōu)化為主線，將學生前期已修的成型工藝與模具設(shè)計、材料科學基礎(chǔ)等課程的理論知識與實踐應用相融合，將專業(yè)技能、工匠精神以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相滲透，主要采用項目化、案例式教學方法進行線上線下混合教學，考核評價形式由團隊作業(yè)、階段性考核、線上學習、期末考試(閉卷機考)共同組成。

2 “六說”指標點

2.1 課程對人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、學校定位的支持度

《材料成型數(shù)值模擬技術(shù)》課程主要講授塑料成型流動、保壓過程中壓力場、溫度場和應力應變場的模擬，用于流道、冷卻水路以及模具結(jié)構(gòu)的分析與優(yōu)化，以此減少修模次數(shù)并降低模具報廢率[3]，是一門與模具企業(yè)實際設(shè)計生產(chǎn)緊密結(jié)合的課程，因此本課程契合學校培養(yǎng)應用型人才的辦學定位。

通過本課程的學習，學生應達到以下4個方面的目標：了解材料成型數(shù)值模擬(CAE)軟件的發(fā)展歷程、技術(shù)基礎(chǔ)和前沿科技，具有高度的職業(yè)認同感和使命感，并理解工程師需承擔的責任；熟悉一種行業(yè)常用的CAE軟件，掌握其專業(yè)模塊的操作流程和技能，并熟練運用其完成不同工藝條件下的復雜制件成型過程仿真；能夠?qū)Σ牧铣尚头桨傅暮侠硇约翱尚行赃M行正確評估，針對成型缺陷問題，自主查閱文獻和研究分析，應用材料成型及相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，制定和優(yōu)化創(chuàng)新成型工藝方案；能夠增強自主學習能力、團隊協(xié)作意識及有效的溝通和交流能力。

以上4方面課程目標的達成可有效支撐包括問題分析能力、研究能力、使用現(xiàn)代工具能力、終身學習能力等4方面的畢業(yè)要求。根據(jù)課程教學目標要求，經(jīng)過同行企業(yè)專家、校內(nèi)學科專家和課程教學團隊共同研討制訂了課程教學內(nèi)容及學時分配方案，如表1所示。

表1 各教學內(nèi)容學時分配表

2.2 課程在培養(yǎng)方案課程體系中的定位

本課程目前在大三下學期與《模具CAD/CAM技術(shù)》等課程協(xié)同開展，構(gòu)成了模具計算機輔助設(shè)計制造課程群，本課程的先修課程為《塑料成型工藝與模具設(shè)計》、《高分子材料基礎(chǔ)》等專業(yè)課，各課程間深度融合可提升學生的綜合技能和素質(zhì)，為后期的生產(chǎn)實踐和畢業(yè)設(shè)計夯實基礎(chǔ)。

2.3 課程OBE教學改革實施情況

以O(shè)BE教育理念持續(xù)對本課程開展教學改革，相關(guān)舉措已到校級立項資助(項目號：SQU2022JGYB08)。以培養(yǎng)學生解決企業(yè)工程實踐問題的能力為產(chǎn)出導向，以學生為中心組建學習團隊，利用項目教學方法將課程與企業(yè)實際設(shè)計生產(chǎn)有機結(jié)合起來，將知識點穿插在預先設(shè)計好的項目任務(wù)中，調(diào)動學生學習的主動性，提高學生自主探索的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣、鉆研精神、團隊合作意識以及動手解決問題的能力，學生通過實戰(zhàn)演練從探索過程中汲取知識點并鞏固所學知識，盡早適應企業(yè)實際設(shè)計生產(chǎn)過程[4]。

2.4 課程思政實施情況

課程六大核心內(nèi)容均包含課程思政元素：有限元仿真及成型仿真基礎(chǔ)教學過程中，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，用改革創(chuàng)新的辦法解決問題；Moldflow軟件簡介與模型簡化教學過程中，融入化繁為簡、以簡馭繁的思想；網(wǎng)格劃分與診斷修復教學過程中，教導學生要循序漸進、一步一個腳印的穩(wěn)步推進；幾何建模教學過程中，培養(yǎng)學生細心觀察的能力；成型工藝設(shè)置教學過程中，培養(yǎng)學生多方位、多角度分析問題的能力；模流優(yōu)化分析教學過程中，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

2.5 觀摩課程教學設(shè)計

為清晰表述課程教學設(shè)計方案，本文以2學時的注塑成型仿真基礎(chǔ)課堂教學為例，對教學目標、教學重難點、教學實施過程等環(huán)節(jié)進行展示。本次課的教學目標主要是：明確課程的學習背景、學習方法及合格的模流分析工程師應具備的知識；理解有限元法的基本思想、特點及分析流程；掌握循序漸進的學習技能，具備發(fā)展的眼光看問題能力和創(chuàng)新能力。教學重點是：成型仿真的意義；分析流程。教學難點是：有限元法的底層數(shù)學邏輯；有限法與注塑工藝及模具設(shè)計制造的有機結(jié)合。本次課主要借助多媒體課件和學習通APP進行啟發(fā)式教學。教學設(shè)計與過程思維導圖如圖1所示。課后對本次課進行總結(jié)反思，撰寫教后感：學生對利用有限元法優(yōu)化注塑成型工藝、減少模具設(shè)計制造周期的方法很感興趣；學生大多領(lǐng)悟了有限元法“由繁化簡”的基本思想；結(jié)合適合圖例的方法激發(fā)了學生的學習興趣；學生對有限元法的數(shù)學底層邏輯不是很清楚，以后的課中，可以適時補充。

圖1 教學設(shè)計與過程思維導圖

對于后續(xù)的30學時教學內(nèi)容，主要采用項目式教學法[5]，教學設(shè)計與實施步驟為：5分鐘回顧上節(jié)課內(nèi)容，以提問形式與學生進行互動，采用啟發(fā)式教學法引入新課程內(nèi)容，并將之以內(nèi)容提要的形式展示給學生，每節(jié)課通常包含5～8個教學案例，接下來的65分鐘，教師演示每個案例，學生動手操作，并實時提交軟件界面截圖，教師根據(jù)學生的掌握情況調(diào)整教學進度，演示教學環(huán)節(jié)結(jié)束后利用5分鐘時間進行總結(jié)教學，剩下15分鐘進行隨堂測試，測試內(nèi)容為本次課演示案例的綜合提高題。

2.6 課程資源建設(shè)

該課程所在模具設(shè)計與制造教學團隊已在“學習通”APP建設(shè)了課程資源共享互動平臺[6]，其中涵蓋教案、章節(jié)內(nèi)容、視頻資料、PPT、講稿、通知、作業(yè)、考試、討論、學習統(tǒng)計等資源模塊，為師生提供了便利的在線學習、互動渠道。

2.7 課程教學方法與手段的創(chuàng)新

課堂教學以學生為主體進行項目式教學，教師導學輔助學生分組學習，使得教學過程更有針對性，更直接具體，不再枯燥；在具體項目案例的分析上，適時地引導學生思考并發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立分析的能力；在項目進行中積極引導學生把任何一個問題都從工程實際出發(fā)，探討問題的實際意義；應用軟件處理材料成型問題中，要求學生對每一種處理的方法給出理由，要求學生思考模型的簡化、參數(shù)的設(shè)置是否基于工程實際，對數(shù)值模擬結(jié)果的誤差產(chǎn)生多大影響，模擬結(jié)果對工程實際有多大指導意義等問題。

2.8 課程目標達成情況及持續(xù)改進機制的建立

本學期，該課程已開展16學時，進程過半，從學生課堂表現(xiàn)、隨堂測試以及課后作業(yè)等情況可知，本課程已完成了現(xiàn)階段的既定目標，即：學生了解了模具CAE的發(fā)展歷程、技術(shù)基礎(chǔ)和前沿科技，初步形成了職業(yè)認同感和使命感，理解了工程師需承擔的責任；熟悉了CAE商業(yè)軟件moldflow，初步掌握了各模塊的操作流程和技能，能夠初步運用其完成不同工藝條件下的塑件成型過程仿真；能夠?qū)Σ牧铣尚头桨傅暮侠硇约翱尚行赃M行初步評估；學生自主學習能力等到加強，團隊協(xié)作意識及有效的溝通和交流能力得到鍛煉。

2.9 存在的問題及對策

存在的問題：部分學生對《塑料成型工藝與模具設(shè)計》、《高分子材料基礎(chǔ)》等先修課程掌握程度不夠、理解不深，導致對本課程部分內(nèi)容認識膚淺，未能做到融會貫通；部分學生未能厘清本課程與《模具CAD/CAM技術(shù)》等并行課程之間的關(guān)系，未能達到協(xié)同發(fā)展的目的；部分學生未能正確認識數(shù)值模擬方法指導工程實際問題的意義。

對策：教師在教學過程中，實時補充學生欠缺的知識內(nèi)容，講解各個知識模塊的來龍去脈，幫助學生厘清各知識點間的邏輯關(guān)系；在課程的設(shè)計上，以提高學生的實踐創(chuàng)新能力為主要目標，安排與工程實際緊密貼合的實踐問題，以加深學生對各知識點的認識程度，讓學生在實際問題分析中，正確認識數(shù)值模擬方法分析工程實際問題的優(yōu)劣性。

3 結(jié)論

通過“六說”課程，梳理了課程建設(shè)的工作思路，促進加深了對新工科專業(yè)教育教學理念認識，提升了教育教學水平和能力，通過“六說”課程強化了對課程建設(shè)內(nèi)涵的理解，全面提升了課程建設(shè)水平和專業(yè)建設(shè)水平，有助于凝練專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，促進了教學過程的高質(zhì)量全面發(fā)展。