覃 聰

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510603)

引言

2016年召開了全國高校思想政治工作會議，同期中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，課程思政上升到了國家教育戰(zhàn)略層次。全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記發(fā)表了“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”重要講話，為新時代加強高校德育教育明確了“課程思政”的重要性，也為開展“課程思政”指明了方向，隨后全國各地高校也陸續(xù)開啟了在各類各門課程中融入“思政”元素的“課程思政”教學(xué)改革浪潮。

1 “課程思政”教學(xué)改革存在的問題

在這改革浪潮中，職業(yè)院校在開展教學(xué)改革中還存在一些難點需要解決，特別是雙創(chuàng)教育體系中的公共基礎(chǔ)課程中還存在著不少問題。下面以公共基礎(chǔ)課程《創(chuàng)新思維》為例進行論述。

1.1 雙創(chuàng)教育中的思政元素挖掘問題

目前雙創(chuàng)教育也是職業(yè)教育中的一個熱點，如何將雙創(chuàng)教育與課程思政教育兩個熱點問題相結(jié)合，非常值得進行搜索。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值目標呈現(xiàn)多元化，普遍來說，價值目標主要集中在如何創(chuàng)造更多的經(jīng)濟利益，這是不少學(xué)校的雙創(chuàng)教育體系中一個普遍現(xiàn)象，學(xué)校的雙創(chuàng)教育體系的重點目標是希望能解決高質(zhì)量就業(yè)難題，提升畢業(yè)生就業(yè)后的生活質(zhì)量。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最關(guān)注的是自身的發(fā)展，從價值目標只是從個人層面回答了“我為什么要創(chuàng)業(yè)”這個問題，并沒有直接體現(xiàn)社會價值層面所規(guī)范的“我們要干什么”，社會價值目標與個人價值目標形成了矛盾[1]。因而，雙創(chuàng)教育中還有許多思政元素需要深入挖掘。

1.2 公共基礎(chǔ)課程師資能力問題

公共基礎(chǔ)課程從不缺乏思政元素，但要公共基礎(chǔ)課程融入思政教育，必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改變[2]，要重新針對課程內(nèi)容進行重新設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計前，需要教師對課程思政，特別是思政元素要有良好的認識。目前不少基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，呈現(xiàn)缺少思想政治教育的問題。不少高職院校公共基礎(chǔ)課程教育與思政課程教育是分離的，兩個體系存在銜接不緊密的現(xiàn)象?；A(chǔ)課程《創(chuàng)新思維》教師并非思政教師，沒有接受過系統(tǒng)的思政教育理論培養(yǎng)?；A(chǔ)課教師需要提升思政教學(xué)意識，對基礎(chǔ)課教師進行思政教育，幫助其結(jié)合自己的課程內(nèi)容挖掘思政元素。

2 確立課程思政是高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革重大意義

2.1 課程思政是新時期的高職人才培養(yǎng)需求

圍繞中共中央、國務(wù)院提出的堅持“三全育人”的新時期社會主義人才培養(yǎng)要求，不斷優(yōu)化完善職業(yè)技能的教育課程體系。全方位地構(gòu)建“縱向銜接、橫向貫通”的思政育人的課程體系，以第一課堂為主陣地，以課后服務(wù)為載體豐富第二課堂，拓展網(wǎng)絡(luò)空間渠道發(fā)揮第三課堂作用，全面夯實思政育人全過程的育人作用。結(jié)合專業(yè)特點，宏揚職業(yè)精神、融入德育元素，把思政元素加入到課程建設(shè)和教學(xué)過程中，從而使課程思政教學(xué)得以規(guī)范化、體系化。

2.2 推動課程建設(shè)改革，打造課程思政“金課”

課程思政總目標是要緊緊圍繞打牢“四個根基”，不斷提煉出與專業(yè)特點相關(guān)的價值取向和職業(yè)精神，把課程中蘊含的思政教育元素進行深度挖掘和梳理，不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。課程建設(shè)改革過程中，應(yīng)該以課程思政示范課、精品在線開放課程建設(shè)作為主線，將思政元素融入到課程知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，配合“三教改革”開展課堂革命，實現(xiàn)課程思政潛移默化，入腦入心。將課程思政教育考核點融入到日常教學(xué)管理和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而推動新時代教育評價改革。

3 《創(chuàng)新思維》課程思政教育的教學(xué)改革實踐探索

3.1 強化《創(chuàng)新思維》課程教師思政能力

提升公共基礎(chǔ)老師的思政能力可以通過兩個方面著手。一是開展專題教學(xué)培訓(xùn)，從教師教學(xué)能力入手，提高教師對思政教育內(nèi)容的掌握，加強思政教育的了解，通過專家團隊定期開展課程思政培訓(xùn)。二是對傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式進行改革，思政課程與公共基礎(chǔ)課程無論是教法還是教學(xué)內(nèi)容都有很大的差別，因此需重新設(shè)計課程內(nèi)容選擇，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?！秳?chuàng)新思維》課程重新設(shè)計要符合思政教育、公共基礎(chǔ)教育的雙重需求。

《創(chuàng)新思維》教學(xué)團隊以精品在線開放課建設(shè)、微課比賽、教師教學(xué)能力大賽為契機，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，不斷改進教學(xué)方法，挖掘思政元素，將思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不斷融合，大大提升了教師教學(xué)能力的同時亦增強了思政能力。

3.2 注重課程師資團隊建設(shè)

公共基礎(chǔ)課程的思政教育融合，要求教師要具備較高的思想政治理論水平。在高職院校雙師型教師培養(yǎng)上，通過不定期的實踐訓(xùn)練，使教師能進一步地提升基礎(chǔ)性的思政教育能力。同時，結(jié)合高職院校的師資掛職學(xué)習，把思政學(xué)習與公共基礎(chǔ)教學(xué)體系進行整合，從而實現(xiàn)思政元素融入公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。

《創(chuàng)新思維》課程內(nèi)容的特點要求師資團隊要具備思維活躍、有很強的創(chuàng)新思維能力，因此在組建師資團隊時要求教師具有雙創(chuàng)的能力，同時課程要求在教學(xué)過程中要充分展示國家發(fā)展政策，傳導(dǎo)社會主義核心價值觀。深入挖掘思政教育資源，人是第一生產(chǎn)力，需要打造一支優(yōu)秀的教師團隊。因此廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《創(chuàng)新思維》課程團隊是以學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院立項建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊為核心成員，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有很強的實踐經(jīng)驗和理論研究。同時加入馬克思學(xué)院教師為輔助，使課程建設(shè)教師隊伍有了思政理論指導(dǎo)。課程教師全部為中共黨員，確保了課程建設(shè)思想方向正確、統(tǒng)一。在后續(xù)課程建設(shè)中添加思政元素有了師資保障。

3.3 三教改革打造思政“金課”

建設(shè)一門教師認真負責、學(xué)生歡迎喜愛的金課，是一個系統(tǒng)工程，要落實好“教師改革是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵, 教材改革是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ), 教法改革是課程思政建設(shè)的手段?！盵3]的課程建設(shè)路徑。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《創(chuàng)新思維》課程教學(xué)團隊首先開展了教師改革，全面提升教師的德育意識及水平，通過幾輪的思政培訓(xùn)學(xué)習，結(jié)合百年黨史教育加強理論政治學(xué)習，奠定了德育思想基礎(chǔ)，提高了思政認識水平，培養(yǎng)了育德能力。參加課程思政典型案例評比、課程思政名師團隊評選，促進了教師改革。其次團隊撰寫《創(chuàng)新思維》課程教材，將思政元素融入到教材內(nèi)容中，名匠案例、職業(yè)素養(yǎng)、新時代大學(xué)生創(chuàng)新精神等體例內(nèi)容構(gòu)成了思政元素體系，將紙質(zhì)教材、數(shù)字化資源、在線課程構(gòu)建成一體化教材，學(xué)生可以通過掃一掃，隨進調(diào)用數(shù)字資源進行學(xué)習。教材的出版完善了課程思政的載體。再而，實施教法改革，以學(xué)生為中心，實行學(xué)習成果導(dǎo)向教學(xué)改革，采用多種教學(xué)方法，充分運用信息技術(shù)手段，開展信息化課堂教學(xué)革命。在線課程的建設(shè)將第一課堂、第二課堂、第三課堂構(gòu)建成一體，將職業(yè)素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、中華民族偉大復(fù)興貫穿于課前、課中、課后學(xué)習。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)考核機制

傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程教育考核方式主要是以理論考試作為手段進行學(xué)習成果評價。公共基礎(chǔ)課程考核要與思政教育相融合，不能簡單地通過考試方式。要將思政教育嵌入進考核內(nèi)容，要充分體現(xiàn)學(xué)習思政學(xué)能力情況，以滿足課程思政教育改革實踐。

《創(chuàng)新思維》課程教學(xué)采用全程多元評分方法，分別針對學(xué)生課前、課中、課后學(xué)生對理論與技能的掌握情況、參與程度及表現(xiàn)進行評分，同時也充分融入了企業(yè)、學(xué)生的評分意見。同時，將課程思政模塊納入《創(chuàng)新思維》課程考核方案。確定將課程專業(yè)知識和技能模塊的考核比例壓縮至80%，將課程思政模塊的考核比例提高至20%。著重考核學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，把課程思政考核模塊當代大學(xué)生的創(chuàng)新使命、嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展觀、職業(yè)道德、勇為人先的精神及精益求精的工匠精神，通過營銷創(chuàng)新方法設(shè)計與應(yīng)用的企業(yè)實訓(xùn)項目，展示學(xué)生是否樹立正確的營銷創(chuàng)新職業(yè)觀和價值觀，是否具備了良好的職業(yè)道德。

4 結(jié)論

公共基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)不是一個單一的教學(xué)內(nèi)容，要通過多種教學(xué)方法、整體聯(lián)動。高職院校公共課程通過課程思政建設(shè)，與思政課程形成教學(xué)聯(lián)結(jié)，可以使高職院校的公共基礎(chǔ)課程得以完善，為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)接班人奠定堅實基礎(chǔ)。