韓 煒

(上海市城市科技學(xué)校 上海 201600)

隨著新一輪技術(shù)革命的興起，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！渡虾Ｂ殬I(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展行動計劃(2019-2022年)》中指出，要健全中高職銜接的工匠精神一體化建設(shè)，培育“上海工匠”，弘揚和傳承工匠精神，將精益求精、追求卓越的工匠精神融入人才培養(yǎng)過程。在此背景下，本文立足于中職《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程，圍繞工匠精神探索實踐課程思政改革，不斷提升育人質(zhì)量。

1 《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀概述

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的第一門專業(yè)核心課程，以計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識為核心，培養(yǎng)學(xué)生具備中小型局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)使用、網(wǎng)絡(luò)管理等職業(yè)能力。其中，基礎(chǔ)知識主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)概述、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)等，組網(wǎng)實用技術(shù)主要包括局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、IP地址等。作為一門理實一體化課程，需要教師將精益求精的工作態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)范等要求融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展理念，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

2 工匠精神和課程思政的內(nèi)涵

工匠精神自古有之，丁艷等學(xué)者(2021)認為，工匠精神來源于工匠，但其內(nèi)涵絕不僅限于工匠。[1]付守水學(xué)者(2013)亦認為，工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念。[2]可見，新時代的工匠精神是從業(yè)者職業(yè)能力和職業(yè)價值的體現(xiàn)，將其倡導(dǎo)的敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新精神融入《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程，在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力的過程中，融入愛崗敬業(yè)、追求卓越的工匠精神，這既是課程目標的要求，也是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。

課程思政不等同于思政課程，邱偉光學(xué)者(2017)指出，課程思政是將思想教育滲透進知識、經(jīng)驗或活動過程，是價值理性和工具理性的統(tǒng)一。[3]魏艷娜等學(xué)者亦指出專業(yè)知識與思政內(nèi)容相輔相成，協(xié)同促進，使學(xué)生既具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)又具備過硬的政治素養(yǎng)。[4]因此，《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程思政改革是對思政課程覆蓋范圍的拓展和深化，將專業(yè)知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)以及職業(yè)價值引導(dǎo)等有機地交匯、融合，形成系統(tǒng)化育人的長效機制。

3 《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程思政改革的探索與實踐

立足于《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的話語體系和課程標準，挖掘并提煉課程所蘊含的思政元素，確立以工匠精神為切入點的課程思政改革目標，分別從教師、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價三方面探索實踐專業(yè)課與思政課相互融合的教學(xué)改革，發(fā)揮課程育人功能。

3.1 提升教師工匠精神是課程思政改革的前提

教師不再是純粹的教書匠，而是塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”，在本職崗位上率先垂范工匠精神。

3.1.1 提升教師的專業(yè)能力

隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)標準、框架、應(yīng)用等也日新月異，教師應(yīng)秉持“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神主動去學(xué)習(xí)，努力提升業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力。如目前全面部署中的IPv6技術(shù)，相關(guān)的雙協(xié)議棧、隧道技術(shù)等內(nèi)容在教材中的占比幾乎為零，通過1+X校企合作培訓(xùn)、暑期下企業(yè)頂崗實踐、教科研等渠道，結(jié)合新的教學(xué)理念把新知識、新技術(shù)、新標準融入課堂，提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，緊跟時代步伐。

3.1.2 提升教師的政治理論能力

教師是課程思政改革的“主力軍”，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、甚至三觀的養(yǎng)成都具有一定的影響，積極樹立良好的師德師風(fēng)，言傳身教，做有追求的“大先生”。發(fā)揮黨支部和教研組的積極作用，通過政治學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、教學(xué)研究等活動形式，組織教師學(xué)習(xí)，提升政治理論素養(yǎng)和政治能力。如結(jié)合新聞時訊，在教學(xué)過程中引入民族企業(yè)家、行業(yè)大咖、身邊的榜樣，幫助學(xué)生理解工匠精神，感悟家國情懷。

3.2 強化教學(xué)設(shè)計是課程思政改革的關(guān)鍵

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程思政改革，需要教師以精益求精的工作態(tài)度潛心研究，確定教學(xué)目標，強化教學(xué)設(shè)計，力求將工匠精神潛移默化地融入課程內(nèi)容和要求中，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的良知和責(zé)任，培養(yǎng)具有新時代工匠精神的技術(shù)技能人才。

3.2.1 確定課程思政改革的目標

遵循實事求是的原則，挖掘《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程所蘊含的思政元素并匯總整理，依據(jù)行業(yè)要求、課程標準、學(xué)情等，確定以工匠精神為切入點的課程思政目標，將時事熱點運用到課堂，與學(xué)生共鳴，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和品德塑造三位一體。同時，著手建立工匠精神思政元素庫，與后續(xù)相關(guān)課程共享資源，并不斷更新補充。

3.2.2 布局課程思政改革的教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)課程思政目標、學(xué)情、課標和行業(yè)發(fā)展趨勢，打破傳統(tǒng)的學(xué)科式內(nèi)容體系，重新梳理知識點，重構(gòu)知識體系，集基礎(chǔ)性、趣味性、前瞻性為一體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成就感。如把抽象的數(shù)據(jù)通信單元移至網(wǎng)絡(luò)組建單元之后進行教學(xué)，讓學(xué)生在自己組建的計算機網(wǎng)絡(luò)中，主動探究數(shù)據(jù)如何交換、數(shù)據(jù)怎么通信，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)獲得感。在課堂教學(xué)過程中，適時地引入工匠精神思政元素，如中國因特網(wǎng)之父——錢天白、黃令儀院士的“中國芯”、虛電路交換中的“守信、可靠”等，讓生澀枯燥的專業(yè)知識與工匠人文情懷相融合，拉近與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，明確自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，增強科技強國的使命感。

3.3 實施多元化教學(xué)評價是課程思政改革的保障

教學(xué)評價以職業(yè)活動為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，從三大模塊、五個維度進行課程思政改革的多元化評價。

三大模塊是指期中成績(15%)、期末成績(35%)、過程性評價(50%)，其中，過程性評價主要包括作業(yè)(課前、課堂、課后)和教學(xué)活動評價表(詳見表二)。五個維度是指教學(xué)活動評價中的遵章守紀意識、規(guī)范意識、學(xué)習(xí)意識、團隊協(xié)作意識和安全意識，由學(xué)生自評、師生互評兩部分組成。因計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新迭代較快，需要不斷自我提升，故本課程重點關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、安全操作和團隊合作等方面的意識與能力。目前，還在著手將學(xué)生實習(xí)階段的考核指標納入過程性評價體系中，通過企業(yè)這個大課堂檢驗課程思政改革的成效，同時彰顯持之以恒的工匠精神，落實以“評”促“進”。

3.4 課程思政改革的實踐

《雙絞線的制作與測試》是本課程的第一個實訓(xùn)任務(wù)，授課對象為中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一年級學(xué)生，大部分學(xué)生具備一定的計算機操作能力和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用經(jīng)歷，教學(xué)課時為兩課時。根據(jù)學(xué)生已有的認知水平和技術(shù)能力，將教學(xué)目標分解為課前自主學(xué)習(xí)和課堂自主實踐兩部分，采用線上線下混合式教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法將工匠精神融入雙絞線制作與測試的各個環(huán)節(jié)，營造團隊互助、規(guī)范操作的工匠氛圍。

3.4.1 教學(xué)目標

依據(jù)課程思政的理念，以學(xué)生為中心，在傳統(tǒng)教學(xué)三維目標的基礎(chǔ)上，增加課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容：學(xué)生借助于數(shù)字化平臺，觀看雙絞線制作與測試的視頻、課件，熟悉實訓(xùn)環(huán)境、知道T568A、T568B標準和雙絞線制作步驟和測試方法，并適時提醒學(xué)生在上網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中遵守公序良俗，維護網(wǎng)絡(luò)安全。此外，在三維目標的基礎(chǔ)上增加職業(yè)體驗，使學(xué)生以職業(yè)人的身份自覺遵守職業(yè)準則、規(guī)范操作和團隊互助的要求，在雙絞線制作過程中自覺踐行工匠精神，感悟工匠精神的重要性。

3.4.2 教學(xué)內(nèi)容

《雙絞線的制作與測試》隸屬于第九單元網(wǎng)絡(luò)實驗部分，與第二單元傳輸介質(zhì)關(guān)系緊密，故縱向整合該教學(xué)內(nèi)容，使之前承拓撲結(jié)構(gòu)后接傳輸介質(zhì)，通過雙絞線把抽象無形的計算機網(wǎng)絡(luò)具體化、可視化，并為下一章節(jié)傳輸介質(zhì)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.4.3 教學(xué)方式

首先，課前借助于數(shù)字化平臺觀看雙絞線制作與測試的視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，并完成課前知識儲備清單，作為后續(xù)分組和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析的依據(jù)。其次，課堂教學(xué)模擬職場。通過交流討論知識儲備清單，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，掌握制作雙絞線的正確方法和操作規(guī)范，逐步養(yǎng)成崗前學(xué)習(xí)的習(xí)慣；將不同層次的學(xué)生進行搭配組隊，提高學(xué)生完成任務(wù)的成功率和自信心；模擬職場，分工合作，以職業(yè)人的身份遵守職業(yè)守則、規(guī)范操作，并進行測試評價，適時提出正確制作、節(jié)約資源、綠色環(huán)保的倡議；制作過程中注重團隊意識，強調(diào)互幫互助、知識樂享，組與組之間形成良性競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。最后，在課堂結(jié)束后進行技能小結(jié)，完成實驗報告，溫故知新。

3.4.4 教學(xué)評價

以小組為單位，通過實物投影平臺匯報展示，師生共同參與評價，表揚優(yōu)秀作品并組織經(jīng)驗交流，樹立身邊工匠榜樣；對于問題作業(yè)，引導(dǎo)探究，共同出謀劃策，提出最佳解決方案，并督促學(xué)生糾錯、完善；實訓(xùn)結(jié)束后，整理操作平臺、工具歸位、有序擺放，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；最后，師生共同完成教學(xué)活動評價表。

通過課程思政改革，本次教學(xué)過程中學(xué)生積極參與，打破以往女生怕臟嫌累、男生敷衍了事的局面，測試成功率與往屆相比明顯提高，且優(yōu)秀作業(yè)的數(shù)量劇增。個別小組在分析點評糾錯后也能測試成功，增強了學(xué)習(xí)主動性和自信心。

4 結(jié)語

目前，《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程思政改革的相關(guān)工作正有序進行中，但尚處于起步階段，進一步激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揚工匠精神，推進課程思政改革，落實課程育人功能，具有深遠的意義。