武鶯輝

南京城市職業(yè)學(xué)院數(shù)字財商學(xué)院，江蘇 南京 211200

自2020年以來，全國各所高校逐步開展新的教學(xué)模式改革。教學(xué)模式的改革不僅是對學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的考驗，同時也是對各方技術(shù)平臺、通信網(wǎng)絡(luò)乃至教育政策的重大考驗。這一新形勢也引發(fā)了《成本會計》課程對于線下教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的探索和思考。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）線下教學(xué)理論基礎(chǔ)

線下教學(xué)主要的理論基礎(chǔ)之一是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，強調(diào)“以教師為中心”?！坝幸饬x接受學(xué)習(xí)”理論是通過有目的的學(xué)習(xí)獲得新知識，從而與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系?！跋刃薪M織者”是指在學(xué)習(xí)新知識之前，用先前學(xué)過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的新問題?！皠訖C”理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機將直接影響學(xué)習(xí)效果。該理論下，教師素質(zhì)的高低對學(xué)習(xí)效果有著決定性作用。

（二）線上教學(xué)理論基礎(chǔ)

線上教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論主張物質(zhì)對客觀存在性，以及對事物的理解的主觀性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性和以學(xué)習(xí)者為中心的重要性。所以“情境創(chuàng)設(shè)”“群體討論”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。該理論要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)的最重要的任務(wù)是配合學(xué)生的身心發(fā)展，以學(xué)生為中心。

二、《成本會計》課程教學(xué)改革效果評估

這兩年新形勢為線上線下混合教學(xué)改革提供了非常好的契機，以《成本會計》課程為例，逐步建立了豐富的線上教學(xué)資源。同時分別在2020年春季實行線上教學(xué)模式，2020年秋季實行線下教學(xué)模式以及2021年秋季實行線上線下混合教學(xué)的模式。

現(xiàn)通過對三輪教學(xué)的學(xué)生成績的分析，以及對學(xué)生問卷調(diào)查的分析，來對比三種模式在《成本會計》課程中的教學(xué)效果，從而對教學(xué)模式改革進行探討。

（一）教學(xué)成績分析

結(jié)合成本會計課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對三輪教學(xué)的中涉及的382名學(xué)生的平時成績和期末卷面成績進行匯總，選取成績中的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和中位數(shù)三個指標(biāo)進行分析。其中平均數(shù)代表班級整體成績的高低，越高則表示教學(xué)效果越好。標(biāo)準(zhǔn)差代表班級整體學(xué)習(xí)效果的參差情況，需要區(qū)分平時成績和卷面成績來分析。平時成績差異大說明教師可以實現(xiàn)差異化，教學(xué)效果較好；而卷面成績差異大則說明學(xué)生整體對教學(xué)知識點把握存在認(rèn)知上的差異，教學(xué)效果較差。中位數(shù)則能反映班級成績的偏態(tài)分布，中位數(shù)高，輔助反映班級的整體效果較好。

通過對三輪平時成績的分析可以得出，三輪教學(xué)中平時成績的平均數(shù)、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差由大到小排序均為線上線下混合模式、線上模式、線下模式（見表1）。從平均數(shù)、中位數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)差來看線上線下混合模式教學(xué)效果均是最好。

表1 平時成績分析

產(chǎn)生這種結(jié)果的原因有：1.線下教學(xué)中，因?qū)W生自身特點及其接受知識的能力存在個體差異，教師在有限的課堂時間內(nèi)無法照顧到所有學(xué)生。且學(xué)生正處于青春期，多數(shù)具有從眾心理，或者在意他人看法，不愿意與教師過多溝通，因此在打分中教師容易打平均分，無法差異化。2.在線上模式或者線上線下混合模式中，學(xué)生由于不需要從眾或者顧及他人意見，可以采取不露面發(fā)言或者打字留言的方式溝通，甚至是匿名溝通，更能酣暢淋漓地表達自己的感受。因此能夠體現(xiàn)出差異性，教師也可以因材施教，教學(xué)評分也能夠做出區(qū)分。

將三輪期末考核難度進行修正后，修正后平均分由大到小排序依次為線上線下混合模式、線下模式、線上模式；修正后的標(biāo)準(zhǔn)差由大到小依次為線上模式、線下模式、線上線下混合模式；修正后的中位數(shù)排序由大到小依次為線上線下混合模式、線上模式、線下模式（見表2）。根據(jù)排序結(jié)果得出結(jié)論：線上線下混合模式教學(xué)效果最佳，線上模式教學(xué)效果最差，而線下模式教學(xué)效果居中。線上線下模式雖然考核難度系數(shù)最高，但是學(xué)生整體掌握情況最佳。而線上模式雖然考核難度系數(shù)最低，但是學(xué)生掌握情況參差最大。

表2 卷面成績分析

產(chǎn)生這種結(jié)果的原因依舊是由于線上教學(xué)教師無法獲知學(xué)生的真實感受，教師只能根據(jù)回應(yīng)的學(xué)生來推斷教學(xué)效果、把握教學(xué)進度，對不互動的學(xué)生的問題無法解決。

另外，對比不同模式的平時成績和卷面成績，可以看到對于線上教學(xué)，平時成績標(biāo)準(zhǔn)差在三種模式中居中，卷面成績標(biāo)準(zhǔn)差卻最大（見表2），說明該模式教學(xué)對于平時成績可以達到差異化目的，但是學(xué)生對于知識點的整體把握差異太大，影響教學(xué)效果評價。線下教學(xué)，平時成績標(biāo)準(zhǔn)差最小，卷面成績標(biāo)準(zhǔn)差居中。而線上線下混合模式教學(xué)，平時成績標(biāo)準(zhǔn)差最大，卷面成績標(biāo)準(zhǔn)差最?。ㄒ姳?）。對于平時成績，標(biāo)準(zhǔn)差大說明教師可以差異化教學(xué)，因材施教；對于卷面成績，標(biāo)準(zhǔn)差小說明學(xué)生整體掌握程度較為一致。三種模式的卷面成績的標(biāo)準(zhǔn)差整體大于平時成績（見表1、2），也符合閉卷考試學(xué)生自主備考的特點。因此，從成績上來說，可以得出線上線下混合模式的教學(xué)效果最佳的結(jié)論。

（二）問卷調(diào)查分析

2021年12月底于第三輪教學(xué)結(jié)束后發(fā)布問卷調(diào)查，面向三輪教學(xué)中所有學(xué)生。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，線上教學(xué)涉及156人，收到答卷69份，參與率為44%；線下教學(xué)涉及58人，收到答卷31份，參與率為54%；線上線下混合教學(xué)涉及168人，收到答卷118份，參與率70%?，F(xiàn)選取其中兩個方面進行分析。

1.在學(xué)生性格與學(xué)習(xí)效果方面

有20.36%的同學(xué)認(rèn)為自己不愛講話，16.29%的同學(xué)認(rèn)為自己熱情開朗，63.35%的同學(xué)認(rèn)為自己隨情況而定，僅有22.17%的同學(xué)表示他們喜歡上課回答問題。而不愿意回答問題的原因中，有51.58%的同學(xué)回答是由于不愿意成為焦點，40.72%的同學(xué)認(rèn)為自己性格內(nèi)向，21.27%的同學(xué)不想被人議論。這些數(shù)據(jù)印證了當(dāng)代大學(xué)生更習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)聊天而不擅長面對面交流。因此線下教學(xué)中，常常會遇到教師自問自答的尷尬場景，而線上模式中則通常不會冷場。

54.3%的同學(xué)認(rèn)為超過30分鐘的理論講解就會使自己無法專注聽課，這是因為《成本會計》課程的特點，實踐性較強，而教師教學(xué)時間存在有限性，與學(xué)生接受程度的不一致，會導(dǎo)致認(rèn)知速度慢的學(xué)生覺得教師講得不透徹，自己聽不懂，就會分散注意力；認(rèn)知速度快的學(xué)生覺得教師講得沒意思，沒有新知識也會走神。

因此，線下教學(xué)或者線上教學(xué)都會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果打折扣。結(jié)合線上教學(xué)中豐富的教學(xué)資源和線下實訓(xùn)中的師生互動，則可以提升學(xué)習(xí)效果。

2.在課程配套資源及實訓(xùn)條件方面

調(diào)查問卷中有53.85%認(rèn)為課程配備線上授課資源足夠豐富，并且有73.3%的同學(xué)表示他們會通過學(xué)習(xí)線上配備的授課資源來進行重難點的攻克。由于《成本會計》課程本身的特點，知識點多，與實踐聯(lián)系緊密，必須配備相應(yīng)的實訓(xùn)軟件，因此有85.97%的同學(xué)愿意選擇傳統(tǒng)的線下授課模式，但也有51.13%的同學(xué)愿意選擇線上線下混合的模式進行選擇。因此，如果采取線上教授理論，線下進行實訓(xùn)，可以回避該問題。

三、各種模式的優(yōu)點和缺點

（一）線下教學(xué)的優(yōu)缺點

線下面授教學(xué)中，教師能夠注意情感的誘發(fā)、學(xué)生的反饋。既可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過啟發(fā)式教育、因材施教增強教學(xué)效果。線下教學(xué)中的實訓(xùn)軟件、基礎(chǔ)設(shè)施又是線上教學(xué)無法取代的，學(xué)生可以通過仿真實操系統(tǒng)加強對于課程知識點的認(rèn)知和理解。

但是傳統(tǒng)面授的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)快速發(fā)展的要求。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性，無論是教材還是實訓(xùn)軟件，通常都存在知識點更新速度慢、內(nèi)容枯燥、不能很好地聯(lián)系實際等問題；其次因材施教不能充分體現(xiàn)；最關(guān)鍵的是未來數(shù)年學(xué)校和教師、學(xué)生、家長都不得不面對隨時需要進行線上上課的需求。這些都在沖擊著傳統(tǒng)的線下教學(xué)，必須進行變革。

（二）線上教學(xué)的優(yōu)缺點

線上教學(xué)可以增強教學(xué)時間、空間、內(nèi)容的靈活性，也可以更大程度地順應(yīng)新的需求，實現(xiàn)了不限時空學(xué)習(xí)的過程?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)思想得到了實現(xiàn)。

但是線上教育也有明顯缺點。1.情感教育不足。學(xué)生與教師隔著電腦屏幕，整個課程下來互相只是在網(wǎng)絡(luò)和留言中交流，雖然互動頻繁，但是并沒有面對面的直觀感受，因此彼此之間缺少了情感交流和感性認(rèn)識。2.實訓(xùn)能力培養(yǎng)不足。線上授課難以解決的就是對學(xué)生實操的需求以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是針對類似于《成本會計》的有配套實訓(xùn)基地和軟件的課程，線上模式容易局限于“紙上談兵”。3.不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生獨自在自我空間內(nèi)進行學(xué)習(xí)時，長期不愿或是不習(xí)慣于同別人接觸和交往，將會難以融入集體。

（三）線上線下混合教學(xué)是《成本會計》課程教學(xué)的最佳模式

通過對《成本會計》課程成績和問卷調(diào)查的分析，以及對于線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)缺點分析，可以認(rèn)為線上線下混合教學(xué)模式在《成本會計》教學(xué)中是最佳的教學(xué)模式。該模式靈活運用兩種教學(xué)模式，取其優(yōu)勢摒棄劣勢。

但要使線上線下教學(xué)可以達到最佳的教學(xué)效果，仍需要教師在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)不同模塊和項目，提前進行設(shè)計。1.對于理論性教學(xué)可以采取線上模式，穿插多種教學(xué)資源，增加師生互動，提高學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。2.實訓(xùn)過程可以在線下教學(xué)中進行，有效避免操作問題以及專注度問題。3.積極進行課程資源建設(shè)和開發(fā)，可以使學(xué)生有機會參觀真實企業(yè)成本會計賬務(wù)處理或者增加相關(guān)仿真微課動畫，從理論落實到實際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有所印證。

四、總結(jié)

《成本會計》課程探索的線上線下混合的教學(xué)模式，只是轉(zhuǎn)換了教師的角色，并不意味著教師的作用降低了，反而對教師的能力要求更高了。1.在網(wǎng)絡(luò)化、直播式的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)具備信息技術(shù)基礎(chǔ)知識以及直播應(yīng)變的能力。2.教師教學(xué)資源建設(shè)的能力需要積極提高，教師必須終身學(xué)習(xí)并且不斷地培訓(xùn)自己，不斷接受新知識，完善和課程配套資源，積極進行課程建設(shè)。3.教師也應(yīng)該提高教學(xué)設(shè)計的能力，針對課程內(nèi)容和特點分解不同模塊所適合的教學(xué)方式，真正做到因材施教，提升教學(xué)效果。