陳 樺

“雙減”政策落地實(shí)行，減輕了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的綜合發(fā)展能力，充實(shí)了課余生活。教師也改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和風(fēng)格，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)壁壘，改變了固定的教學(xué)方式以及技巧，開(kāi)始注重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求。而小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生初期階段的基礎(chǔ)學(xué)科，可以對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，達(dá)到減量不減質(zhì)的目的，激發(fā)學(xué)生興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，是當(dāng)前“雙減”背景之下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板塊所面臨的重大考驗(yàn)。

一、 “雙減”背景下優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

不論是學(xué)校還是家庭乃至社會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及作業(yè)的布置完成都形成一種共識(shí)，其目的就是為了鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。但是在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)這個(gè)板塊，只有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的變化，要求學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，窺一斑而知全豹，因此對(duì)陳舊俗套的作業(yè)模式需要進(jìn)行大刀闊斧地改動(dòng)。減負(fù)方能增效，在“雙減”政策有效施行的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)隨之變革，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐和有效探究。

(一)響應(yīng)“雙減”政策的教學(xué)理念

“雙減”政策的出臺(tái)給眾多的中小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展提供了政策以及制度保證，學(xué)生初期學(xué)習(xí)階段不僅局限于課堂以及課后作業(yè)的完成，也滿足于新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)機(jī)制。改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)模式，貫徹落實(shí)“雙減”政策的要求，使得學(xué)生從語(yǔ)文題海中脫身而出，避免對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡排斥心理，將更多的時(shí)間和精力放在綜合素質(zhì)的發(fā)展之上。同時(shí)“雙減”之后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要教師改變自身教育理念，利用當(dāng)前豐富的教學(xué)資源和便利高效的教學(xué)手段設(shè)計(jì)作業(yè)的多樣化。不論是課堂還是平時(shí)的生活中，都可以加入語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)的元素。這樣的作業(yè)布置方式，可以促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的創(chuàng)新，從而達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

就小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，前期小學(xué)啟蒙階段需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)需要教師的重視，打好今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不能一味地教學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞句，教師需要在教學(xué)過(guò)程中避免讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。教師設(shè)計(jì)作業(yè)更需要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，全面培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，加入學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的作業(yè)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。鼓勵(lì)學(xué)生自主參與作業(yè)的檢查反饋過(guò)程之中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

(三)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式和理念

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式和理念在“雙減”之后應(yīng)做出變動(dòng)和調(diào)整，不論是課內(nèi)還是課外，都需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣，避免生搬硬套，需要從全局出發(fā)，重視整體設(shè)計(jì)作業(yè)的布局以及合理性。立足于教學(xué)教材，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)課堂或是課后作業(yè)進(jìn)行重組整合，優(yōu)化作業(yè)板塊的布局，改變陳舊的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)合理的教學(xué)作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的完成情況進(jìn)行及時(shí)掌握，可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，面對(duì)“雙減”政策減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以使其改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)的變革。推動(dòng)現(xiàn)代化教育體系的發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 “雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“雙減”模式下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要有一個(gè)明確的統(tǒng)籌管理原則，就是減輕總量。一般情況下，對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，要求教師不布置書(shū)面的家庭作業(yè)，教師可以按照課堂進(jìn)度以及學(xué)生在校內(nèi)的時(shí)間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)仂柟叹毩?xí)。其他年級(jí)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)則不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)，并且“雙減”政策對(duì)學(xué)生寒暑假的作業(yè)設(shè)計(jì)也有了明顯的要求。所以，教師在作業(yè)布置以及設(shè)計(jì)的時(shí)候，要嚴(yán)格遵守作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。

(一)減量不減質(zhì)的原則

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)階段，要求重視教材的鉆研，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。首先減少作業(yè)的數(shù)量，杜絕無(wú)效作業(yè)的出現(xiàn)和懲罰性作業(yè)，避免學(xué)生因?yàn)橐恍C(jī)械式的作業(yè)或者重復(fù)抄寫(xiě)的方式對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡排斥心理。并且對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求也需要進(jìn)行實(shí)踐論證，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，注重作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置的形式和技巧，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(二)趣味性的原則

興趣是最好的老師，如果學(xué)生厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者作業(yè)，那么無(wú)論教師如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)布局，對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)的質(zhì)量也不會(huì)很高。所以就這個(gè)角度而言，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性的分析，一方面作業(yè)設(shè)計(jì)需要激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，充分挖掘?qū)W生的心理特點(diǎn)，使得作業(yè)能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓每個(gè)學(xué)生能夠享受完成作業(yè)的成就感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)不再是一種有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)方式。

(三)實(shí)踐性的原則

小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，本身就需要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，并且該階段的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的掌握不夠充分，需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候充分考慮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。注重作業(yè)的實(shí)踐性和探究性，通過(guò)學(xué)生自己親手實(shí)踐、動(dòng)手設(shè)計(jì)參與來(lái)完成作業(yè)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感，使得學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成有一定的興趣。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，從小養(yǎng)成動(dòng)手操作的好習(xí)慣。

(四)統(tǒng)籌管理原則

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不是教師一個(gè)人的事情，學(xué)校層面而言，需要重視語(yǔ)文課程的設(shè)置，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，聘請(qǐng)一些擁有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享交流。加強(qiáng)各個(gè)年級(jí)組、學(xué)科組之間作業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理，合理設(shè)置各個(gè)學(xué)科之間的作業(yè)占比結(jié)構(gòu)。同時(shí)也要明確作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化并不是老師一言堂的事情，是各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)組之間相互協(xié)調(diào)配合，共同分享成功經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)結(jié)果，是整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的縮影。

三、 “雙減”背景下對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化策略

就小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而言，該階段的學(xué)生處于懵懂的時(shí)期，對(duì)外界的一切事物都還在感知階段，并且自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力較差，需要教師介入指導(dǎo)。同時(shí)也容易對(duì)過(guò)多的、繁雜的作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。所以需要教師布置作業(yè)時(shí)及時(shí)地掌握學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，在“雙減”政策的驅(qū)動(dòng)下及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮作業(yè)的積極作用。

(一)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，單純的學(xué)習(xí)會(huì)使得作業(yè)變得枯燥乏味，容易引發(fā)學(xué)生的排斥心理，但是將作業(yè)的布置與學(xué)生的課外實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手完成作業(yè)，不僅會(huì)鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，也會(huì)提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，能讓學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)有所成，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課程中，更多的課程內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這就需要教師區(qū)分課內(nèi)與課外的區(qū)別，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)熟悉教材的知識(shí)內(nèi)容和板塊設(shè)計(jì)，將課本的內(nèi)容帶到實(shí)際生活之中。比如在小學(xué)語(yǔ)文課程《曹沖稱象》中，教師可以提前安排學(xué)生自主調(diào)查準(zhǔn)備，將作業(yè)進(jìn)行前置。根據(jù)課本的內(nèi)容知識(shí)，教師可以安排學(xué)生參與實(shí)際動(dòng)手的作業(yè)設(shè)計(jì)。教材中曹沖利用石頭稱出來(lái)了大象的重量，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行其他物品的稱重作業(yè)。這種作業(yè)的布置方式有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是可以使得學(xué)生對(duì)課堂以及課本的內(nèi)容知識(shí)能夠深刻地理解并掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是利用作業(yè)鍛煉學(xué)生的自主實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為舉止。

(二)遵循作業(yè)適量原則

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置，切記不可追求數(shù)量的累積，雖然此時(shí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面正是奠定基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，但是需要教師極力避免語(yǔ)文作業(yè)布置的繁雜多元化。教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路以及革新教學(xué)理念，從總體上把握作業(yè)的布置數(shù)量，做到減量不減質(zhì)的目有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置，保證學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。例如在小學(xué)一年級(jí)下的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，對(duì)聲母、韻母等細(xì)致劃分，教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容需要有針對(duì)性和層次性。然而在課后的作業(yè)布置中，很多教師往往在拼音環(huán)節(jié)布置的作業(yè)以數(shù)量取勝，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生一遍一遍地抄寫(xiě)拼音。這樣雖然有一定的記憶優(yōu)勢(shì)，但是不利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，教師需要改變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)。例如在教授拼音的時(shí)候，教師可以使用一些外部工具協(xié)助作業(yè)布置。比如教師可以讓學(xué)生在下課之后用紙片自己制作一個(gè)拼音字母的模型，然后課堂上將學(xué)生的模型打亂，讓學(xué)生再度進(jìn)行識(shí)別記憶。這樣的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，保證作業(yè)的完成度。另一方面，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

(三)多元化的作業(yè)形式

就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式而言，“雙減”之下對(duì)作業(yè)的優(yōu)化布置，不再滿足于傳統(tǒng)的紙質(zhì)版的書(shū)寫(xiě)，打破傳統(tǒng)作業(yè)的布置模式，對(duì)作業(yè)布置的形式進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，利用探究型作業(yè)模式或者實(shí)踐型作業(yè)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，并且豐富作業(yè)的布置形式。比如古詩(shī)詞《靜夜思》的背誦作業(yè)布置，不再要求學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)等，可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，安排學(xué)生進(jìn)行視頻的錄制，然后將其發(fā)布到群里進(jìn)行對(duì)比，這樣的作業(yè)布置形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?；蛘呓柚钞?huà)教學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，利用沙畫(huà)的動(dòng)畫(huà)視頻演示，讓學(xué)生來(lái)猜古詩(shī)詞，這種作業(yè)設(shè)計(jì)在課堂上可以有效地吸引學(xué)生的注意力之余，鍛煉學(xué)生的行為思考能力。使得學(xué)生盡快地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。并且利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段來(lái)保證學(xué)生作業(yè)的完成，也可以解放教師的精力，避免教師將更多的時(shí)間精力放到作業(yè)的批改之中，這樣的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的完成，并且對(duì)作業(yè)的監(jiān)督以及檢查力度更加全面。也比較適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的變化需求。

(四)尊重學(xué)生之間的差異

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文這種基礎(chǔ)性學(xué)科，家庭的參與和指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。所以當(dāng)教師在面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果是不同的，有些課本的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在家就已經(jīng)掌握，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控以及知識(shí)點(diǎn)的掌握也是有差異的。所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，需要充分考慮作業(yè)的難易程度。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，盡量使得作業(yè)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生也可以進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)布置，比如小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中的《驚弓之鳥(niǎo)》，有的學(xué)生對(duì)該文章在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了充分的了解和掌握，對(duì)故事也有了相關(guān)的了解，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)做了預(yù)習(xí)。而有的學(xué)生對(duì)該課文的內(nèi)容知識(shí)不夠了解，一些字詞也不認(rèn)識(shí)等，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)差異進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，有些學(xué)生在掌握不夠精準(zhǔn)的情況下，教師可以依據(jù)相關(guān)的作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這一群體的學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)的作業(yè)布置，對(duì)已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行其他的作業(yè)設(shè)計(jì)。就像這個(gè)章節(jié)，可以讓已經(jīng)了解學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生自己復(fù)述該課文的原理，通過(guò)錄像的方式完成。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)布置認(rèn)字組詞的作業(yè)，在尊重差異的同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(五)完善作業(yè)的檢查批改流程

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，作業(yè)和考試毫無(wú)疑問(wèn)是最好的手段，但是檢驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏也是重中之重。傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)往往以紅筆進(jìn)行標(biāo)注為主，但是學(xué)生數(shù)量之多以及作業(yè)完成程度不一，導(dǎo)致教師很難從作業(yè)中抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和遺漏點(diǎn)。所以在前期的作業(yè)布置過(guò)程中教師應(yīng)該杜絕機(jī)械式無(wú)效性的作業(yè)，制定有針對(duì)性有層次的作業(yè)布置。同時(shí)及時(shí)進(jìn)行作業(yè)的反饋和指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，互相督促指導(dǎo)，既能相互查缺補(bǔ)漏，也能給予學(xué)生一定的信心，通過(guò)彼此的作業(yè)完成對(duì)比，可以直觀地看到學(xué)生之間差距，從而有的放矢，抓住重點(diǎn)教學(xué)。比如在課本字詞句的識(shí)記過(guò)程中，可以讓學(xué)生之間相互督促進(jìn)行檢查反饋，設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制。另外，作業(yè)的檢查需要有規(guī)定的時(shí)間和流程性，不能隔三差五地突襲，這樣往往會(huì)讓學(xué)生有機(jī)可乘。所以教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的指導(dǎo)方面要有一套完整的檢查流程和指導(dǎo)體系，能夠通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在。

(六)重視作業(yè)的教學(xué)作用

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“雙減”背景下作業(yè)布置教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生之間的差異，不再是套用陳舊的作業(yè)公式。面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)布置，也不再僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)版的作業(yè)。在創(chuàng)新教學(xué)觀念的同時(shí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，尊重學(xué)生之間的差異性，從而可以有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置以及后期教學(xué)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。使得學(xué)生對(duì)作業(yè)不再產(chǎn)生排斥心理，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)作業(yè)原本該有的教育價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)綜合素質(zhì)的發(fā)展，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如小學(xué)語(yǔ)文課本中的《田忌賽馬》，在該課程的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)田忌賽馬的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生將其應(yīng)用到具體的生活實(shí)踐之中，從而追求最大化的結(jié)果效益。在日常的比賽之中，教師可以利用這種思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，及時(shí)地根據(jù)對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行合理的設(shè)置。所以，充分挖掘作業(yè)的教學(xué)意義，不論是從學(xué)生的行為舉止還是思想邏輯方面，立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的落地實(shí)行對(duì)整個(gè)教育教學(xué)行業(yè)的發(fā)展有著重要的影響，減輕小學(xué)生壓力的同時(shí)需要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主體作用，及時(shí)地改變教學(xué)觀念。發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)作用，及時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性。同時(shí)教師通過(guò)作業(yè)布置及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提升“雙減”之后的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的高質(zhì)量發(fā)展。