翟麗秋

《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。據(jù)此，南通市海門區(qū)常樂鎮(zhèn)麒麟幼兒園在近三年的課程游戲化資源建設(shè)中，充分利用幼兒園周邊的張謇文化、麒麟紅木、樂寶集市、自然環(huán)境、民俗民風(fēng)以及傳統(tǒng)文化等資源，讓幼兒的生活和學(xué)習(xí)與地域資源融為一體，有效開發(fā)本土課程資源，將資源建設(shè)成為園所的研修重點。

一、 溯·用審議明確方向

(一)園所周邊三公里資源梳理、調(diào)研

“課程審議”是幼兒園不斷完善和發(fā)展園本課程的有效手段，我園在課程資源開發(fā)的過程中“審議”是主旋律。

2019年起，我園根據(jù)資源的性質(zhì)羅列周邊資源，通過教師的無數(shù)次“審議”、與孩子對話，采用調(diào)查問卷、列表方式，梳理幼兒園附近的機構(gòu)、基地等社區(qū)資源，采用繪制直觀資源地圖的方式進行記錄。

(二)實施“資源箱”利用三步驟

園所挖掘室內(nèi)空間，改造資源室，利用大廳和班級門前設(shè)立資源箱，根據(jù)環(huán)境建設(shè)、課程開展的需要發(fā)動家長收集自然與廢舊物品等，形成隱形的班級資源庫，并且在班級資源箱使用時，通過研究，形成實施“資源箱”利用三步驟。

第一步：資源收集時思考三個問題，請孩子交流：收集的資源有什么特點？收集到的資源適合放哪個區(qū)？收集的資源大概可以怎么玩？目的是讓孩子帶著對資源的探索了解和利用參與到資源收集中來。

第二步：建立穩(wěn)定的資源收集和利用的基本路徑。方法是從介紹到清洗到擺放到標簽到使用到過程管理交還給孩子。

第三步：經(jīng)常和幼兒進行溝通：帶來的資源可以怎么玩？班級游戲推進和課程發(fā)展，還需要什么資源？一種是孩子隨便帶來的，另一種是根據(jù)班級游戲的推進，有針對性地進行課程資源收集。

(三)資源適度開發(fā)利用

(1)用作幼兒學(xué)習(xí)與游戲的材料。

(2)作為幼兒區(qū)域游戲的“游戲場”。

(3)作為幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐地。

三個階段的調(diào)查、梳理和完善，轉(zhuǎn)變了教師的課程觀，樹立“教材是課程資源，但不是唯一的課程資源”的課程資源觀，提高了教師對課程資源的認識及資源調(diào)查、收集、分類的能力。

我們的問題：

1. 課程資源分類的概念不清，層次不明。

2. 資源利用較為淺顯，教師課程資源利用開發(fā)意識薄弱，幼兒參與深度不夠。

3. 課程資源收集整理不夠科學(xué)、系統(tǒng)。

基于對以上問題的思考，我們不斷地進行系統(tǒng)的挖掘和梳理。

二、 浸·在活動中探尋精彩

(一)構(gòu)建統(tǒng)籌管理團隊，增強課程資源開發(fā)與管理意識

我園建立了“園長——行政——年級組長——班級教師”層級管理體系。統(tǒng)籌管理，明確分工，進行課程資源的發(fā)掘、收集、優(yōu)化和具體管理。

(二)精細繪制“課程資源地圖”，明晰課程資源內(nèi)容

為更細化課程資源內(nèi)容，在以幼兒園為中心，三公里左右直徑范圍內(nèi)開展各類資源的調(diào)查和收集，繪制出資源地圖，直觀形象地標示出教師可以利用資源的自然空間資源、人力資源、配套的物質(zhì)資源或數(shù)字資源。

1. 截取地圖，實地勘察

從百度或高德地圖、當?shù)匾?guī)劃部門地形圖中截取以幼兒園為中心而拓展開的地圖，獲取資源名稱。課程資源組教師分組分工進行資源的調(diào)查，將有課程價值的資源進行登記、拍照整理。教師帶著幼兒進行實地勘察，關(guān)注幼兒與資源的互動。

2. 高效利用，實現(xiàn)共享

幼兒搜集到的資源種類、內(nèi)容多，為分類帶來了一定困難。園所首先盤點園內(nèi)資源；其次盤點園外資源，將對園外資源的盤點與設(shè)立形成一個范圍，不用借助交通工具就能帶著孩子們?nèi)⒂^體驗；最后，梳理歸納資源，形成自然資源、社會資源、人力資源等，讓資源分類更清晰，地圖內(nèi)資源內(nèi)容更具體、完整。

3. 教研跟進，盤點資源

幼兒園暢通“資源地圖”傳遞通道，班級隨著課程的進行，提取資源信息，讓幼兒園“課程資源地圖”更加班本化。

對孩子們來說，教室是最熟悉的地方，在我們的教室里都有哪些區(qū)域呢？教師和孩子們共同創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、自然角……分布在活動室的不同位置。這么多區(qū)域，如何設(shè)置才最合適呢？

通過對各種麟木資源的搜集，九個班級都有自己的麟木特色項目，每個班級的麟木游戲區(qū)至少六至七個，教師根據(jù)孩子的年齡特點、幼兒探究興趣、活動情況等，與幼兒共同規(guī)劃、設(shè)計、決策游戲主題和游戲進程，由此產(chǎn)生九個班級的麟木游戲館。

如果說一次成功的活動只是成為一種定格，那它的美好就如曇花一現(xiàn)，最終還會凋謝。我們也深知，要用好這些資源，必須要進行思考、研討，所以我們又組織教師談收獲、談思考進行“復(fù)盤”。

三、 悟·在復(fù)盤中收獲成長

我們圍繞關(guān)注的問題，開展了“頭腦風(fēng)暴”式的教育研討——歸整適合開展主題活動的課程資源，即以某一種資源為“切入點”，拓展其可延伸的相關(guān)活動有哪些？交流中，我們按照“不同空間”進行分類，引導(dǎo)教師談一談這項教育資源分別在一日生活的哪些活動環(huán)節(jié)具有教育意義，幼兒從中可以獲得哪些教育經(jīng)驗。

我們的收獲：拓寬資源到課程的思路、找到資源到活動的路徑、提升園本課程的發(fā)展空間、架構(gòu)家園合作的橋梁、激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望。

我們的思考：社會資源要怎樣篩選和優(yōu)化？社會資源如何形成一個脈絡(luò)？社會資源的開發(fā)利用如何做深？社會與幼兒園教育合力如何達成？教師對資源引發(fā)的活動開發(fā)能力如何提高？

我們又對園內(nèi)資源建設(shè)進行深入的評估和邀請專家現(xiàn)場做指導(dǎo)。

四、 晰·在專家引領(lǐng)中拓展思路

課程資源的意義在于：首先，可以實現(xiàn)從教材到生活的轉(zhuǎn)變。其次，可以實現(xiàn)從靜聽到體驗的轉(zhuǎn)變。最后，可以避免人力、物力、財力的浪費。

這段時間，以教研組為單位，從園內(nèi)外的不同空間，讓教師去尋找可利用的教育資源。如：室內(nèi)外的游戲區(qū)、園內(nèi)種植區(qū)、各種花草樹木、園外的紅木加工廠、加油站、大棚種植基地等地域資源都被老師們找到了其潛在的教育價值。重點對幼兒園戶外活動區(qū)“樂種園”“麟木工坊”“麟家小院”等進行了改造，使園本化課程實施更具廣度和深度。

我們以年級組為單位，審議課程計劃時，著重審議課程實施中資源的運用，鼓勵班級有序挖掘，打通學(xué)科壁壘，以主題活動的模式展開串聯(lián)，設(shè)計系列活動，有效采用集體教學(xué)、游戲活動、生活活動、社會實踐活動、家園聯(lián)合活動等形式，親生活、重操作。

(一)以幼兒為主體開發(fā)課程資源

在課程資源開發(fā)的過程中教師對課程目標、課程資源進行選擇、組合、改造和創(chuàng)造性地加工。課程資源是多層次的，落實到班級必須個性化利用，教師結(jié)合班級及幼兒情況在課程目標指導(dǎo)下因地制宜地以班級為基點開發(fā)課程資源，資源開發(fā)的原則是“幼兒為主”。

以幼兒的興趣為“點”：如小班《樹》課程，幼兒對園內(nèi)樹的種類、植物造型等產(chǎn)生興趣，教師引導(dǎo)幼兒搜集關(guān)于樹種植的資料，帶領(lǐng)幼兒去實地參觀花木師傅的工作過程，支持幼兒用自己的方式將觀察到的過程進行記錄，以幼兒興趣和需要為出發(fā)點，對本地資源進行合理的開發(fā)和利用，整合周邊資源生發(fā)“樹”活動。

以探究的問題為“線”：在課程開展中，教師結(jié)合幼兒問題，鼓勵幼兒以多種形式開展探究，形成新線索，以此支持班級生成課程的不斷延展。如大班《大棚的秘密》課程中，家長和幼兒一起搜集大棚蔬菜種植的資料，和同伴規(guī)劃路線設(shè)計參觀記錄表……就這樣，由對問題關(guān)注生發(fā)出若干個探究活動，不斷追隨孩子們的問題，形成連續(xù)的主題活動。

以資源的整合為“面”：幼兒各領(lǐng)域的經(jīng)驗不是割裂的，而是一個整體，所以教師活用資源時，也要注重對資源的整合。如中班課程《一朵棉花的故事》中，教師利用周邊現(xiàn)有資源棉花，從環(huán)境和材料上入手，將更多相通的資源整合起來，促使幼兒能觸類旁通，支持他們逐漸建立相對完整的認知和經(jīng)驗體系。通過這樣的融合，幼兒的認知與經(jīng)驗就會逐漸從“線”到“面”發(fā)展起來。

以幼兒發(fā)展為中心：資源的挖掘，課程的開展應(yīng)以幼兒的成長為目的，應(yīng)致力于幫助幼兒獲得有益于成長的經(jīng)驗。幼兒已有的經(jīng)驗是什么，以及在此基礎(chǔ)上如何獲得經(jīng)驗的深化和拓展是課程應(yīng)關(guān)注的核心。我園在課程資源研究的過程中，教師通過傾聽、觀察、記錄，分析幼兒的語言、動作、情緒情感、同伴交往等方面的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒興趣和需要的改變做出適當?shù)恼{(diào)整，不斷優(yōu)化課程，從而促進幼兒經(jīng)驗的不斷增加。在小班《我可愛的雞》、中班《春知“木”》的課程后，我們梳理出孩子以下的相關(guān)經(jīng)驗。

我們的經(jīng)驗：在這個過程中，教師課程觀得以改變，了解了課程資源的內(nèi)涵，種類和性質(zhì)以及分析和探索課程資源對實現(xiàn)教育目標的價值，改變了教師的教學(xué)方式。

(二)與社區(qū)相聯(lián)系，充分發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢

走出去：(參觀)通過參觀、探究社區(qū)的“草莓大棚”“養(yǎng)雞場”“稻田”等引發(fā)幼兒探究的欲望，使幼兒經(jīng)驗或豐富、或重構(gòu)、或得以提升，促進幼兒利用已有的經(jīng)驗主動與新經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，建立新的認知結(jié)構(gòu)。

(體驗)讓幼兒走出幼兒園，了解社區(qū)的風(fēng)俗禮儀、社會成員之間的分工協(xié)作、交往技巧。

請進來：適當擴大課程資源開發(fā)的主體，積極邀請民間藝人、家長、社區(qū)人士幫助幼兒教師進行課程資源開發(fā)，以提高教師課程資源開發(fā)的能力。

五、 續(xù)·在行思中感悟提升

教師再一次對園內(nèi)和園外的資源進行了梳理，學(xué)習(xí)《綱要》《指南》等文件精神，幫助理清思路，確立了我園資源地圖的繪制方式。對現(xiàn)有的電子資源進行配套鏈接，便于教師后續(xù)的資源利用。

(一)暢通平臺與豐富動態(tài)

將“課程資源地圖”投放網(wǎng)站、QQ群等，便于教師及時了解。隨著班級各類資源的不斷融入，對資源種類、照片、所在位置、可能引發(fā)的活動，指向的幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，都做出了系統(tǒng)梳理，合并了同一類別資源，“地圖”不斷更新。

(二)有效整合與多向利用

“課程資源地圖”的使用遵循“園——組——班”等不同層級為單位，力求園內(nèi)各個班級統(tǒng)籌兼顧、有效使用。

(三)建立課程資源中心，實現(xiàn)課程資源共享

建立“課程資源中心”，其中包括課程資源室及課程資源共享平臺。課程資源室管理者負責(zé)搜集課程資源，將課程資源按照區(qū)域活動材料、主題活動材料等進行分類，并標注。資源共享平臺管理者負責(zé)對上傳的課程資源將照片、文檔等根據(jù)課程的實施框架進行分類保存，完善幼兒園課程資源的篩選、優(yōu)化和整合工作，方便教師隨時獲取相關(guān)信息。

六、 賞·建設(shè)后卓有成效

從電子資源地圖到孩子的資源地圖。一次次的教研，使資源地圖建設(shè)取得了現(xiàn)實的成效。構(gòu)建了戶外麟木游戲、麟木專用室游戲、班級麟木游戲以及半開放游戲等四大板塊的本土資源游戲。

(一)麟木專用室游戲

結(jié)合木藝文化，打造三個特色活動室創(chuàng)刻坊、璽顏軒、樂匠館，孩子們用喜歡的游戲方式體驗紅木小作坊的樂生活；玩轉(zhuǎn)足夠精彩，孩子們借形想象設(shè)計、足球走秀，在藝術(shù)游戲中體驗足球和木藝的多種玩法。繪聲繪影角色體驗長廊，這里有手偶劇場、皮影、攝影角等繪本角色的演繹。啟智樂園、麟木建構(gòu)、“棋”開得勝，這些長廊、專用室游戲也開展得如火如荼。

(二)半開放游戲

巧妙利用幼兒園樓梯底下開設(shè)“書海拾貝”游戲區(qū)，放置小沙發(fā)、小抱枕、毛絨玩具或坐墊等。讓孩子在游戲之余借助繪本擴充知識；“轉(zhuǎn)角遇見你”這么詩意的游戲區(qū)，在小小的空間里也有友誼的見證；“幸福之家”游戲，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的角色內(nèi)容，提供各種娃娃家的設(shè)施，讓孩子們習(xí)得的生活經(jīng)驗在游戲里呈現(xiàn)。這些游戲區(qū)合理利用了幼兒園半開放空間、樓梯轉(zhuǎn)角。

(三)班級麟木游戲

骨牌神韻、簽簽世界、靈動七巧，小班幼兒在游戲里感受生活中木材料的無窮奧秘；木屑貼畫、根須暢想、玩轉(zhuǎn)樹枝，中班幼兒自主探索，解密神奇的大自然；趣味小棒、木樁趣事、編玩編樂，大班幼兒創(chuàng)造出多彩的藝術(shù)世界。師幼結(jié)合本土麟木特色，把木藝活動展現(xiàn)得淋漓盡致。

(四)戶外麟木游戲

動感地帶為孩子們提供跑道、起伏路面、橋(獨木橋、蕩橋、木板橋等)、山坡、山洞、攀爬架、竹梯、輪胎、足球、軍帽、玩具手槍、標志桿等大小型游戲材料；滿足各年齡段孩子的跑、跳、鉆爬等運動需求；綠茵球場揮灑著運動員們的汗水，特種部隊活脫脫練就了一群訓(xùn)練有素的小戰(zhàn)士，野戰(zhàn)基地更是釋放了孩子的運動體能。

小院時光增加現(xiàn)代園林設(shè)計元素，設(shè)置景觀帶，假山流水，樹木花草，蓋一座小木屋供孩子們休憩。不僅為孩子們提供了探索自然生態(tài)、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的環(huán)境，更是集美觀性、豐富性、完整性、安全性、休閑性為一體的自然樂園。

水上天地、趣味沙水為孩子們提供了沙池、水池、鏟子、漏斗、水槍、雨衣、雨鞋、盆盆罐罐等，探索感知沙輕、細小、容易塑造的特性。通過玩水小實驗感知水的浮力、壓力以及水的特性等。

創(chuàng)意涂鴉利用搜集的本土化廢舊木墩、木塊、木材邊角料進行組合，創(chuàng)意涂鴉、自制畫架展架、搭建透明涂鴉簾，讓繪畫游戲中也離不開木元素的融入。從多樣的游戲中讓幼兒感受木帶來的快樂。

麟街印象是常樂柳西半街的縮影，裊裊山歌、濃濃酒香、徐徐微風(fēng)，民俗文化再現(xiàn)、經(jīng)典游戲共玩、美味點心共享，可不是對本土資源最大化地利用嗎？

“養(yǎng)殖區(qū)”的重新圍合改造；“小木屋”講述著“一朵棉花的故事”，擺出紡車搖一段棉線，織布機上織一塊花布，扎起棉布印染成喜歡的樣子；“麟里人家”圍著灶臺炒花生蠶豆。這里，讓幼兒游戲有了濃濃的農(nóng)家氣息。

弘謇書院演變成“麟”之秀·小劇場，小演員們演繹著他們的故事；“麟木工坊”生發(fā)成“麟”之味·點心鋪、“麟”之夢·木藝館、“麟”之源·雜貨店，最大限度地滿足孩子游戲的愿望。

來自爸爸媽媽的童年游戲：滾鐵環(huán)、抽陀螺、紙拍子、跳房子等，游戲過程中再配合相關(guān)的民間音樂、民間美術(shù)等，讓孩子樂在其中、美在其中、悟在其中。孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)人際交往，這樣的角色游戲已成為孩子們不可或缺的經(jīng)驗積累。

陶行知先生認為：生活無時不含有教育的意義，將生活作為教育的資源庫才會使得教育不狹隘，才會廣闊有生機。

七、 結(jié)語

眼里有資源，心里有教育，幼兒園資源無處不在。借力課程游戲化建設(shè)與區(qū)域課改的智慧，我們麒幼人，在課程資源開發(fā)的過程中不斷探索和思悟，用愛和期待，呵護每一位幼兒健康快樂成長。