劉亞姝

一、 引言

在高中化學(xué)教學(xué)之中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，主要是將提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，在生活化方式的促進(jìn)之下，利用可行的教學(xué)方式，指引學(xué)生結(jié)合生活元素來展開化學(xué)知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)，同時(shí)，將自身所學(xué)習(xí)和掌握到的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活之中，這樣也能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用，達(dá)成高中化學(xué)教學(xué)工作開展的根本目的。

二、 挖掘高中化學(xué)教材中的生活元素

高中化學(xué)教材中的內(nèi)容，和高中生現(xiàn)實(shí)生活之間距離的遠(yuǎn)或近，會(huì)對(duì)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不小的影響，所以，對(duì)高中化學(xué)教師而言，在利用教材開展化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，務(wù)必要重視挖掘出其中所包含的生活元素，并將此種生活元素和具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間加以融合滲透，這樣學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)之后，也能夠在現(xiàn)實(shí)生活之中對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容加以遷移應(yīng)用。對(duì)此，一方面要求教師深入分析化學(xué)教材之中的內(nèi)容，了解和歸納出其中所包含的化學(xué)元素。另一方面在開展課堂教學(xué)工作時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)中所包含的生活元素，實(shí)施充分性、合理性的展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)Υ思右粤私猓⒋偈箤W(xué)生主動(dòng)將生活元素和化學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間加以聯(lián)系，然后展開更為充分的化學(xué)學(xué)習(xí)，在應(yīng)用上述生活化教學(xué)方式之后，則十分有助于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生深入掌握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而自然能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)之中實(shí)施生活化教學(xué)策略的重要意義。

例如，在開展《反應(yīng)熱》一課的高中化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師就應(yīng)對(duì)教材中所包含的生活元素實(shí)施充分地挖掘，并明確到化學(xué)教學(xué)工作開展時(shí)的難點(diǎn)所在，之后結(jié)合生活元素，指引學(xué)生有效性學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過查閱相關(guān)的資料，了解到脂肪酸的反應(yīng)熱，之后再根據(jù)生活中的肥胖群體來舉例子，這樣則能夠?yàn)榻酉聛碛袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的有效學(xué)習(xí)做出較好的鋪墊?？梢哉f，在根據(jù)化學(xué)教材之中所蘊(yùn)含的生活元素開展教學(xué)工作之后，十分有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)性，也能夠更加凸顯出化學(xué)教材的重要作用。

三、 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在新課程改革這一背景之下，對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用已然十分推崇，而若能夠?qū)⒋朔N教學(xué)方法運(yùn)用至高中化學(xué)課堂教學(xué)之中，那么則更為有助于促進(jìn)教師和學(xué)生有效完成教學(xué)和學(xué)習(xí)等相關(guān)的任務(wù)。所以，對(duì)高中化學(xué)教師而言，若想真正體現(xiàn)出生活元素在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的“催化”作用，那么務(wù)必要注重為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，一方面教師應(yīng)加深對(duì)學(xué)生的了解，特別是要了解學(xué)生所處的生活環(huán)境、具備的理解能力以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況等，而后有所針對(duì)的設(shè)計(jì)出生活化教學(xué)情境。另一方面在展開高中化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，在實(shí)施生活化情境的創(chuàng)設(shè)之后，教師還應(yīng)結(jié)合具體的生活元素，向?qū)W生提出相關(guān)的問題，而在指引學(xué)生充分探析和思考相關(guān)化學(xué)問題的過程中，也能夠在極大程度上提起學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)期間的求知欲望，還能夠深化學(xué)生對(duì)化學(xué)生活化的整體認(rèn)知程度。

舉例來說，在進(jìn)行“離子反應(yīng)”方面化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講述時(shí)，教師則可以通過為學(xué)生們創(chuàng)造出生活化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生們有效性學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來說，教師可以先將其中有水垢的熱水壺展現(xiàn)給學(xué)生觀看，之后讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摃?huì)形成水垢的主要因素，在學(xué)生們查閱相應(yīng)的資料之后，則能夠了解到致使水垢產(chǎn)生的重要成分，即為碳酸鈣，而此種物質(zhì)的出現(xiàn)，即是由于產(chǎn)生了離子反應(yīng)，之后教師再向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：應(yīng)以何種方式來去除水垢呢？因?qū)W生在之前的學(xué)習(xí)中已然對(duì)“酸堿中和”的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了掌握，所以往往能夠快速提出運(yùn)用食用醋來清除水垢的方式，在實(shí)施此種生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之后，可使得學(xué)生將自身之前所掌握的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容和新的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間加以融合掌握，進(jìn)而構(gòu)建出更為適宜自身的化學(xué)知識(shí)體系，還可使得學(xué)生了解到化學(xué)知識(shí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中所能夠產(chǎn)生的積極作用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、 根據(jù)生活實(shí)際將化學(xué)問題化難為簡

對(duì)大多高中生而言，其在日常學(xué)習(xí)中的壓力往往較大，并且學(xué)習(xí)任務(wù)也是十分的繁重，因而能夠分給各科的學(xué)習(xí)精力以及時(shí)間則較為有限，而對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，由于其有著較高的學(xué)習(xí)難度，則會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)?dǎo)致一部分高中生不愿意再進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而選擇一些較為簡單的知識(shí)內(nèi)容來加以學(xué)習(xí)，這樣則勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而肯定會(huì)影響到學(xué)生的高考成績。針對(duì)上述情況，若想減輕學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠真正喜愛上化學(xué)學(xué)習(xí)，務(wù)必要注重開展生活化教學(xué)工作，充分降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠有序地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以便在此種“循序漸進(jìn)”的狀態(tài)之下，促使學(xué)生掌握到豐富的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力。一方面，應(yīng)結(jié)合生活熱點(diǎn)話題來展開化學(xué)教學(xué)工作，對(duì)高中生而言，在意識(shí)和思想層面之上往往有著獨(dú)特性，并且生活閱歷以及經(jīng)驗(yàn)也獲得了較大程度的提高，所以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活之中的一些熱點(diǎn)事件，則往往比較感興趣，因而在展開高中化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師則可以根據(jù)高中生的此種特性，結(jié)合生活熱點(diǎn)話題以及化學(xué)知識(shí)，充分提高高中生在化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)參與程度，切實(shí)獲得學(xué)生們的學(xué)習(xí)關(guān)注，同時(shí)對(duì)此種方式的利用，還可豐富學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活之中，原來化學(xué)能夠體現(xiàn)出如此重要的作用，展現(xiàn)出如此獨(dú)特的魅力。

例如，在講述“氯氣”方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)之中，就可以根據(jù)生活實(shí)際來做到對(duì)化學(xué)問題的“化難為簡”，針對(duì)此部分知識(shí)內(nèi)容的講述，教師就可以向高中生們舉出某人在同時(shí)使用了消毒液以及潔廁劑之后，差一點(diǎn)中毒身亡的事件，之后讓高中生對(duì)此種中毒情況的產(chǎn)生因素，實(shí)施深層次的分析與探討，這樣就可以使得學(xué)生們了解到消毒液和潔廁靈中的成分分別為次氯酸鈉和鹽酸，上述物質(zhì)加以混合則會(huì)產(chǎn)生酸堿反應(yīng)，生成物對(duì)人體產(chǎn)生傷害。在高中化學(xué)教學(xué)之中引入此種生活實(shí)例之后，不但可促使學(xué)生切實(shí)吸收到化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，保障高中化學(xué)教學(xué)工作的開展成效，也能夠促使學(xué)生們掌握到正確、合理運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的方式，可作為學(xué)生日常生活之中的重要導(dǎo)向。

另外也應(yīng)做到結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來展開化學(xué)教學(xué)工作，簡化化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。具體來說，在開展高中化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，不但強(qiáng)調(diào)教師實(shí)施充分的“教”，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的“學(xué)”，需在相關(guān)教學(xué)資源的促進(jìn)之下，使得教師和學(xué)生之間能夠一同完成“教”和“學(xué)”等相關(guān)的任務(wù)，同時(shí)，也由于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在明顯的抽象性，所以在實(shí)際教學(xué)期間，若教師僅采用理論知識(shí)講述的方式，則不利于促進(jìn)學(xué)生深層次理解和吸收化學(xué)知識(shí)，而針對(duì)此種情況，若能夠展開生活化的教學(xué)工作，則可使得教師結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉和歸納出其中所包含的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而后獲得化學(xué)教學(xué)工作展開的重要結(jié)論，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中，也會(huì)更加地輕松和愉悅，更為保障學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)合生活實(shí)際和化學(xué)實(shí)驗(yàn)

對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容來說，其重要來源即為現(xiàn)實(shí)生活，所以結(jié)合生活實(shí)際和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以作為推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)工作有效性展開的一項(xiàng)關(guān)鍵教學(xué)方式。高中化學(xué)學(xué)科為涵蓋知識(shí)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要學(xué)科，在開展教學(xué)工作時(shí)，教師還應(yīng)重視化學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的有效組織，能夠通過和生活實(shí)際存在關(guān)聯(lián)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生更為切實(shí)地投入化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，這樣則有助于提起學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)期間的自覺性與積極性，使得學(xué)生在結(jié)合生活元素展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠更為迅速、有效地吸收所涉及的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而自然能夠提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，與此同時(shí)也十分有助于提升高中化學(xué)教學(xué)工作的展開效率。

例如，在講述“氯化鈉”方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)做到結(jié)合生活實(shí)際和化學(xué)實(shí)驗(yàn)這兩者，促使學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，如針對(duì)“氯化鈉”這一知識(shí)點(diǎn)來說，教師可以先提出和生活實(shí)際之間存在關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，切實(shí)提起學(xué)生的好奇心，如可以提出此項(xiàng)問題：眾所周知，水能夠產(chǎn)生滅火的效用，那是否可運(yùn)用水來產(chǎn)生點(diǎn)火的效果呢？在生活實(shí)際中是否有相關(guān)的例子呢？在提出此種有悖常理的化學(xué)問題之后，就非常利于提起高中生的好奇心，之后教師再指引學(xué)生投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)期間促使學(xué)生了解到水和氯化鈉之間的反應(yīng)為放熱過程，最后保證學(xué)生充分掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

六、 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)

若想在最大程度上保障生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)生活中所包含的化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，對(duì)此，一方面在展開課堂教學(xué)工作之前，教師應(yīng)讓學(xué)生們先實(shí)施有效的課前預(yù)習(xí)，同時(shí)針對(duì)生活中的化學(xué)例子，指引學(xué)生實(shí)施有效性的思考，讓學(xué)生在此過程之中，能夠提前的明確到所包含的化學(xué)知識(shí)及原理等，教師需鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身所生活的環(huán)境以及周圍的事物，均展開充分的探析，主動(dòng)地去發(fā)掘生活中所包含的化學(xué)元素和現(xiàn)象，之后再結(jié)合書本中的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，展開更為深層次的探索，而在進(jìn)行此種學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，則非常有助于提升高中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的敏感性，這樣在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，有助于促進(jìn)生生之間以及師生之間的充分互動(dòng)，做到切實(shí)提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。應(yīng)明確的是，教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)元素時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生們展開有效性的引導(dǎo)以及監(jiān)督，這樣則利于確保學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中化學(xué)元素的過程中，能夠始終處于正確的方向上，并且對(duì)此種生活化教學(xué)方法的實(shí)施，也能夠使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再限制在化學(xué)課堂之上，也可融合至現(xiàn)實(shí)生活之中，從而使得學(xué)生們能夠持續(xù)性、深入性、拓展性的學(xué)習(xí)和吸收化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在講述“水解平衡”方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)于此方面的化學(xué)元素，而在此過程之中，就非常利于提起學(xué)生的能動(dòng)性，并且學(xué)生在具體的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握也會(huì)更為扎實(shí)。

七、 構(gòu)建生活化化學(xué)任務(wù)

通過生活化教學(xué)模式完善高中化學(xué)課程教學(xué)方案的具體策略構(gòu)建過程中，教師可以通過任務(wù)化教學(xué)模式體現(xiàn)生活教育元素，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)奶剿魅蝿?wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以自主探究或合作分析的方式，對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行突破解決，這種教學(xué)方法的應(yīng)用不僅可以突出生活化教育理念的積極影響作用，同時(shí)可以在學(xué)生對(duì)相關(guān)任務(wù)的多元探索過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及合作探索能力。例如：高中化學(xué)《金屬材料》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，化學(xué)教師可以充分借助生活化教學(xué)任務(wù)的構(gòu)建完善教案內(nèi)容，使學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)核心基本特征及特質(zhì)的同時(shí)，可以進(jìn)一步感受生活中常見的合金分類組成以及用途。具體任務(wù)構(gòu)建期間，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐探索類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多途徑或多種學(xué)習(xí)模式，探索相關(guān)任務(wù)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)途徑以及合作互動(dòng)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，針對(duì)生活中常見的合金分類組成以及用途進(jìn)行全面了解，同時(shí)在多元資料輔助作用下，進(jìn)一步了解稀土元素的概念以及稀土金屬的應(yīng)用場(chǎng)景及在我國的基本地位。因此，生活化探索任務(wù)的構(gòu)建模式，對(duì)高中階段學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著較強(qiáng)促進(jìn)作用，更是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

八、 設(shè)計(jì)生活化教學(xué)工具

在高中階段化學(xué)課程教育體系中，突出生活化教育理念，可以充分借助教學(xué)用具進(jìn)行分析，以生活化元素的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)化學(xué)課程基本教學(xué)內(nèi)容和主要教學(xué)方法進(jìn)行分析，其中要以多元化的教學(xué)用具作為核心條件，一方面為了豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索能力；另一方面可以幫助學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)輔助工具探索過程中，深度掌握相關(guān)化學(xué)概念，提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平。在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，常見的教學(xué)工具主要以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品以及掛圖等作為重點(diǎn)教學(xué)工具。為了突出體現(xiàn)生活化教育理念給學(xué)生帶來的積極影響作用，進(jìn)一步完善高中化學(xué)教育模式，教師在具體教案設(shè)計(jì)期間可以將日常生活中常見的用品作為替代品，融入化學(xué)課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及基礎(chǔ)理論知識(shí)等學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)根本學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：高中化學(xué)《乙烯與有機(jī)高分子材料》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，其中的主要教育目的在于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)乙烯的加成反應(yīng)、乙烯的結(jié)構(gòu)及相關(guān)性質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行全面掌握和了解。在此過程中，化學(xué)教師可將生活中常見的物品作為基礎(chǔ)教學(xué)材料，使學(xué)生通過生活中的橡皮泥、塑料泡沫、牙簽等物品全面探索乙烯的基本特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

九、 結(jié)語

總而言之，若能夠?qū)⑸罨绞竭\(yùn)用至高中化學(xué)課堂教學(xué)之中，則十分有助于彰顯出高中化學(xué)學(xué)科所具備的獨(dú)特魅力，充分提起學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也可使學(xué)生更為充分地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活之中，培養(yǎng)學(xué)生們的“學(xué)以致用”能力，也有助于達(dá)成高中化學(xué)教學(xué)工作展開的深遠(yuǎn)目標(biāo)。