耿昌文

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作作為一種重要的教學(xué)手段和觀念越來(lái)越受到人們的重視。在新的形勢(shì)下，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略和方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)；通過(guò)對(duì)寫作教學(xué)的精心組織，結(jié)合新穎、有趣的寫作教學(xué)要素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。提高英語(yǔ)寫作水平不是一蹴而就的事情，必須采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，并加以長(zhǎng)期的堅(jiān)持，使其不斷地積累單詞。近幾年，我國(guó)教育界對(duì)中學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)思想的改革給予了極大的關(guān)注，在規(guī)范作文教學(xué)模式、健全作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系等方面，制訂和執(zhí)行了許多具有明確指導(dǎo)意義的教學(xué)方針；為新時(shí)期開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)工作提供了依據(jù)和指導(dǎo)，并能很好地適應(yīng)“雙減”的要求。從當(dāng)前的狀況來(lái)看，英語(yǔ)作文教學(xué)的成效并不理想，主要是由于學(xué)生在寫作過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一種行之有效的寫作方式，缺乏積極性，往往只能在老師的強(qiáng)制要求下完成作業(yè)。這種做法不但會(huì)影響到學(xué)生的寫作水平，還會(huì)使他們喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖是一種全新的英語(yǔ)教學(xué)方式，它可以有效地提高學(xué)生的寫作水平，使他們能夠更快地組織起自己的寫作思路，并使他們能夠更好地利用所學(xué)到的知識(shí)。

一、 思維導(dǎo)圖的總論

思維導(dǎo)圖又稱為“心智圖”或者“腦圖”，它是由英國(guó)學(xué)者托尼·博贊在1970年代提出的一種具體化輻射思考的方式。通常，思維導(dǎo)圖包含了線條、符號(hào)、詞匯、圖像等要素，先把題目選好，再用樹(shù)形結(jié)構(gòu)把知識(shí)點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)。這是一種通過(guò)簡(jiǎn)單的、容易被大腦接受的法則來(lái)展示思想的方法。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，則是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)寫作的知識(shí)。寫作的題目是思維導(dǎo)圖的主題，學(xué)生可以在自己的腦子里想一想，再通過(guò)思維導(dǎo)圖把它展示給大家，從而使文章結(jié)構(gòu)更加清晰；把作文材料組織起來(lái)，然后在指導(dǎo)圖的引導(dǎo)下開(kāi)始寫作。如此一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)遇到不知道該怎么做的問(wèn)題，也不會(huì)在寫作的過(guò)程中停下來(lái)。思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、全面地思考，從而提高他們的邏輯思維能力。

二、 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思考是一種抽象的、不可見(jiàn)的東西，盡管許多學(xué)生在寫之前或?qū)憰r(shí)都會(huì)有一些想法，但卻不知道該怎么表達(dá)。而思維導(dǎo)圖則是一種以圖像與文字相結(jié)合的視覺(jué)思維工具。在思維導(dǎo)圖中，一個(gè)關(guān)鍵字可以分散多個(gè)內(nèi)容，從而形成一條英語(yǔ)知識(shí)的鏈條；同時(shí)，通過(guò)圖片可以清楚地顯示出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率；減少漢語(yǔ)形式在書(shū)寫時(shí)的使用次數(shù)。在更多的詞語(yǔ)和更好的句型的支持下，寫作的質(zhì)量將會(huì)提高一個(gè)層次。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生的邏輯思考能力，而這正是作文教學(xué)中必不可少的。

三、 初中英語(yǔ)作文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作文教學(xué)是不可或缺的一環(huán)，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的寫作能力給予了很大的關(guān)注，一方面是因?yàn)樗从沉擞⒄Z(yǔ)應(yīng)用的能力，另一方面也反映了英語(yǔ)的整體素質(zhì)。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。而思維導(dǎo)圖作為一種便捷的圖形思考工具，在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有一定的優(yōu)越性：首先，在寫作教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，可以簡(jiǎn)化課堂知識(shí)的傳授；其次，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)擴(kuò)大課堂的知識(shí)面，增強(qiáng)教學(xué)效果。由于英語(yǔ)寫作的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生缺乏對(duì)信息的過(guò)濾，因此常常不知從何著手。思維導(dǎo)圖具有整合資源的優(yōu)點(diǎn)，能使教師在教學(xué)過(guò)程中更合理、更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)；通過(guò)圖片和圖片的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體認(rèn)識(shí)在頭腦中形成一個(gè)完整的圖像，從不同的視角來(lái)觀察；積極思考，避免單一思考。另外，對(duì)學(xué)生而言，在進(jìn)行寫作教學(xué)的同時(shí)，還要教他們?nèi)绾沃谱鳌⑦\(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣既可以提高學(xué)生的搜集與整理能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要資訊的提取。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理、分析，從而使學(xué)生的寫作水平得到提高。在寫作教學(xué)中，教師們可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴，為學(xué)生搭建一個(gè)大體的寫作結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到相互補(bǔ)充的目的，同時(shí)，它也顯示出了集體智慧的魅力。結(jié)合上述觀點(diǎn)，文章認(rèn)為，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)畫出思維導(dǎo)圖來(lái)明確自己的寫作方向，并建立起自己的寫作結(jié)構(gòu)，從而避免了在寫作過(guò)程中的不知所措；能夠以高效率和高品質(zhì)的方式來(lái)完成工作。因此，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子等知識(shí)的掌握和吸收。

四、 英語(yǔ)不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1. 英語(yǔ)記敘性作文是英語(yǔ)寫作中常用的一種文體，其關(guān)鍵在于圍繞著主題展開(kāi)，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。第一，老師就日常生活中的主題進(jìn)行提問(wèn)，并給出關(guān)鍵字和句子；第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行反思，并將所涉及的詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等用思維導(dǎo)圖的形式列出來(lái)；第三，是有組織的布局。例如，在七年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Making New Friends”中，通過(guò)使用單詞和短語(yǔ)devoted, share, ask for help等，將它們結(jié)合起來(lái)，形成一篇完整的文章。

2. 英語(yǔ)說(shuō)明文的書(shū)寫要注意英語(yǔ)說(shuō)明文的使用，要有順序地進(jìn)行解釋。具體而言：老師要給學(xué)生講解的對(duì)象、人物等，首先要清楚題目，找出作文的中心；其次，識(shí)別出指示物，利用思維導(dǎo)圖來(lái)寫出關(guān)鍵詞、語(yǔ)句等。比如讓學(xué)生在自己的服裝上做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，并提供一個(gè)單詞Our clothes，讓學(xué)生從服裝的型號(hào)、顏色、款式以及你為什么喜歡這件服裝等幾個(gè)方面使用英文詞語(yǔ)，使你的作品不至于雜亂無(wú)章。

3. 英語(yǔ)議論文的寫作與語(yǔ)文的寫作相似，英語(yǔ)的論辯也要注重論點(diǎn)、論證、論據(jù)等要素，使自己的觀點(diǎn)可以被他人理解和接受。首先，教師提供一個(gè)主題，讓學(xué)生自己想一想，建立自己的想法；其次，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式的思考，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)列舉論證和小標(biāo)題，以保證論證的有效性；最后，找到相應(yīng)的英文詞語(yǔ)和句子，使其能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，在環(huán)境問(wèn)題上，可以用Saving the Earth來(lái)表達(dá)，論證可以用“Some factories pour waste water into the rivers and the lakes.”“We have only one earth.”等。

五、 初中英語(yǔ)作文思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

(一)基于詞匯學(xué)的英語(yǔ)寫作

在初中階段，詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分，因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就必須加強(qiáng)對(duì)單詞的掌握，提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備；掌握了它的用法，就可以增加閱讀材料的積累。中學(xué)英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生把“地基”夯實(shí)，把它和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，按照教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)出能夠提高學(xué)生寫作水平的教案，特別是要充分利用好思維導(dǎo)圖。在本課程中，教師可以選取一個(gè)單詞作為本課程的主題，并將所涉及的話題進(jìn)行小組討論，并通過(guò)圖片的形式呈現(xiàn)，形成一張思考圖。例如，在牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Best friends”的課程中，教師就會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課外讀一些有關(guān)的讀物，讓他們學(xué)會(huì)用nice和kind來(lái)描述他們的人文素養(yǎng)和人格品質(zhì)，讓同學(xué)們記住他們覺(jué)得最有意義的句子。接下來(lái)，組織同學(xué)們進(jìn)行“My Best Friend”的命題寫作，讓同學(xué)們從不同的角度去了解詞匯的用法，并嘗試著寫出與“朋友”相處的原因。單詞是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)寫作的最根本單元，因此，要使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，必須具備一定的單詞量；同時(shí)，在掌握了大量的單詞后，還需要對(duì)各種單詞的運(yùn)用方向、使用策略、在英語(yǔ)寫作中的作用以及所要傳達(dá)的信息進(jìn)行有效的分析。在掌握了大量的單詞之后，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，能夠更好地運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力。而提高寫作的質(zhì)量，則主要依賴于單詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。英語(yǔ)作文有別于初中生的語(yǔ)文作文，它更注重語(yǔ)篇的流暢、單詞運(yùn)用的科學(xué)性。能使同學(xué)們更好地掌握單詞運(yùn)用于課文中，使其能夠更好地改善英語(yǔ)作文的教學(xué)效果。

(二)英語(yǔ)的綜合性

在初中生英語(yǔ)教學(xué)中，包含了詞匯、語(yǔ)法、句型等方面的知識(shí)，老師可以將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更清晰、更直觀的認(rèn)識(shí)；能夠熟練地使用相關(guān)的技能來(lái)提高自己的英語(yǔ)寫作水平。在具體的課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，使學(xué)生的思想得到更大的發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，牛津九年級(jí)下冊(cè)的“Living with arobot”一節(jié)也可以用來(lái)做寫作。教師要指導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)講故事，并把他們和機(jī)器人的友情繼續(xù)下去。也可以采用小組討論的方式，把自己要寫的故事說(shuō)出來(lái)，再把自己的想法說(shuō)清楚。由于學(xué)生的知識(shí)面有限，有些復(fù)雜的句子要靠教師來(lái)完成，教師可以預(yù)先設(shè)置幾個(gè)句型，讓他們自己去做；通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析，使學(xué)生能夠更好地了解所學(xué)到的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這是非常有必要的。當(dāng)前的教育研究，強(qiáng)調(diào)在實(shí)施教學(xué)時(shí)要注重對(duì)受教育者的終生發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行有效的優(yōu)化與調(diào)整，使其在實(shí)際實(shí)施中的效果得到進(jìn)一步的改善；從而為大學(xué)生的終生發(fā)展與成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生了解自身的缺點(diǎn)與不足，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我檢討和自我教育的有效途徑。這種能力不但可以極大地提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的質(zhì)量，而且還可以使學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中受益。教師要注意并重視運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的自省能力和素質(zhì)。

(三)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

初中英語(yǔ)寫作與單詞、句法的運(yùn)用密切相關(guān)，大多數(shù)初中生在一定程度上掌握了一定的單詞，并且對(duì)許多句子有了一定的了解，但在造句方面還存在一定的不足，有一種不自信的心理，面對(duì)新的問(wèn)題，常常不知該怎么說(shuō)，這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖的效果就顯現(xiàn)出來(lái)了。無(wú)論是在日常的寫作訓(xùn)練中，還是在考試中，思維導(dǎo)圖都能起到很好的作用。即提供關(guān)鍵字，聯(lián)想與之有關(guān)的語(yǔ)句，不設(shè)篇幅、角度，使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力。運(yùn)用一個(gè)單詞，將多個(gè)句子分開(kāi)，這樣，不但能有效地解決文章的內(nèi)容問(wèn)題，同時(shí)，思考的能力也會(huì)提高。例如，在一節(jié)“The first man to walk on the Moon”的課程中，學(xué)生們得知，阿姆斯特朗在1969年的7月登上了美國(guó)的阿波羅十一號(hào)飛船。在課堂教學(xué)中，作者首先要讓學(xué)生理清敘述的節(jié)拍，再尋找材料，讓他們更好地理解人類最后踏上了一片漆黑而孤獨(dú)的月球，并平安回到地球，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)很小的進(jìn)步，但是對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)巨大的進(jìn)步。讓學(xué)生收集材料，從不同的渠道獲取相關(guān)的信息，將寫作的過(guò)程變成一個(gè)綜合知識(shí)的過(guò)程，用思維導(dǎo)圖勾勒出文章的結(jié)構(gòu)，不會(huì)說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有邏輯。思維導(dǎo)圖不但能使學(xué)生在造句上發(fā)揮出更大的作用，減少學(xué)生在造句中的錯(cuò)誤與不足，而且還能使學(xué)生的作文行為思維變得清晰，從而提高作文的質(zhì)量，提高作文的效率，使作文的主題更為鮮明，文章的構(gòu)思更為順暢，從而使學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步的提高。

六、 初中英語(yǔ)作文思維導(dǎo)圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考

在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要使思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大效用，一是教師要在教學(xué)中充分展示引導(dǎo)者的角色，做好表率；二是要在課堂上演示如何畫出思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解；三是要充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，利用思維導(dǎo)圖，提高英語(yǔ)寫作的效率和水平；四是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)也要注意教師與學(xué)生的溝通與交流。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)或進(jìn)行游戲式教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而拓展他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，提高英語(yǔ)的寫作水平。在平時(shí)的教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生在課堂上的自主意識(shí)，創(chuàng)造輕松、積極的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，并提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師要適時(shí)地給予鼓勵(lì)，并在口頭上進(jìn)行一次交流，然后再安排作業(yè)讓他們寫出自己的作文。通過(guò)這種方式，可以從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用技能，使其成為英語(yǔ)寫作的一座橋梁。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)不只是基礎(chǔ)知識(shí)與技巧的傳授，而是要激發(fā)學(xué)生的思想。英語(yǔ)作文是許多初中生所面對(duì)的問(wèn)題，同時(shí)也給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生拓展思維，理清寫作的思維方式，但是在掌握這種工具的同時(shí)，也要注意掌握單詞、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，只有不斷地完善自己的知識(shí)，才能在寫作中融會(huì)貫通。在此過(guò)程中，中學(xué)英語(yǔ)教師要做好指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的理解和把握能力，在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平；運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供更加豐富、有用的知識(shí)和行之有效的寫作方式，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；使學(xué)生能夠用英語(yǔ)自由地表達(dá)自己的思想，不但有助于英語(yǔ)水平的提高，而且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力也有很大的促進(jìn)作用。