李 莎

（湖南幼兒師范高等?？茖W校 湖南 常德 415000）

培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，教師培養(yǎng)需先行。高師院校全科師范生是鄉(xiāng)村小學教師隊伍的主要后備力量，其專業(yè)核心素養(yǎng)的培育既是其自身全面發(fā)展及職業(yè)適應的需要，又是保障鄉(xiāng)村小學全科教師培養(yǎng)質量的需要，對提升鄉(xiāng)村小學教師隊伍整體素質及促進我國義務教育均衡發(fā)展具有重要意義。

我國《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）對合格小學教師的基本素養(yǎng)提出了具體要求，但由于其普適性特點，無法精準界定鄉(xiāng)村小學全科教師這一特定群體的專業(yè)核心素養(yǎng)。高師院校全科師范生作為鄉(xiāng)村小學準教師，由于工作對象及工作環(huán)境的特殊性，其專業(yè)素養(yǎng)既要符合《專業(yè)標準》中合格教師的基本要求，又應在專業(yè)理念、專業(yè)知識以及專業(yè)能力三個維度上體現(xiàn)出小學全科教師深厚的鄉(xiāng)村情感、全面的專業(yè)知識和綜合的能力素質?；谔囟ㄖ黧w、專業(yè)和職業(yè)的思考，依據(jù)《專業(yè)標準》及師范專業(yè)認證標準，直面鄉(xiāng)村小學教育現(xiàn)實需要，適應鄉(xiāng)村小學全科教師個人發(fā)展和終身學習需要，全科師范生專業(yè)核心素養(yǎng)應包括愛鄉(xiāng)樂教的職業(yè)信念、廣博扎實的知識素養(yǎng)、多維綜合的關鍵能力等，融合知識、能力、情感態(tài)度價值觀，形成以職業(yè)信念為靈魂、專業(yè)知識為基礎、職業(yè)關鍵能力為內核的全科師范生核心素養(yǎng)結構。

1 愛鄉(xiāng)樂教的職業(yè)信念

1.1 教育情懷

愛是教育的基礎，一個有溫度有情懷的教師對教育要始終心懷敬畏，時刻保持內心的激情與熱愛，保有對教育事業(yè)的執(zhí)著與追求，只有這樣才能堅定從教意愿，自主進行專業(yè)發(fā)展。對教育事業(yè)的職業(yè)認同和愛鄉(xiāng)樂教的教育態(tài)度是全科師范生對教師職業(yè)尤其是鄉(xiāng)村教育抱有持久熱情的基本前提。師范專業(yè)學生的職業(yè)認同水平受諸多因素影響，如對專業(yè)的理解與認同，專業(yè)學習過程中的體驗，實習見習過程中的感受，自身的個性能力與職業(yè)匹配度，家庭及社會輿論及對職業(yè)的評價等。全科師范生職業(yè)認同水平的提高，對于提升其專業(yè)能力，促進師范院校專業(yè)建設與發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師師資水平有重要意義。

全科師范生作為未來的鄉(xiāng)村教師，應當愛鄉(xiāng)愛教、善教樂守，有強烈的使命感和積極向上的職業(yè)情懷。只有心懷鄉(xiāng)村教育情懷，樂守鄉(xiāng)村熱土，全科師范生才能在走上工作崗位后自如應對鄉(xiāng)村教育工作中的各種困境，自覺擔負起促進鄉(xiāng)村兒童全面發(fā)展、推動鄉(xiāng)村教育改革的責任與使命。鄉(xiāng)村教師的社會美譽度、教師自身的職業(yè)成就感，行業(yè)優(yōu)秀教師的傳承與示范、學生的反饋與需要都有助于形成積極的職業(yè)情感，但最重要的是要培養(yǎng)全科師范生對教師職業(yè)的敬畏感，提升法律和道德修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的示范作用及提供貼近鄉(xiāng)村小學的實習實踐，助力其教師職業(yè)情感的提升。

1.2 職業(yè)理想

職業(yè)理想是教師對未來職業(yè)目標的向往和追求，堅定的理想信念是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎，使教師在職業(yè)生涯中不斷地從關注自我、關注生存、關注教學情境向關注學生轉變。師范生應當立足教育現(xiàn)實，志存高遠，做好職業(yè)規(guī)劃，提高師德修養(yǎng)，通過教育踐行鄉(xiāng)村振興的理想，扎根鄉(xiāng)村大地，用自己的知識與能力反哺鄉(xiāng)村。

全科師范生尤其是定向培養(yǎng)的公費師范生畢業(yè)后將直接面向鄉(xiāng)村教育，明確的職業(yè)追求將引導師范生在職前階段夯實各學科知識、錘煉教育技能、厚植鄉(xiāng)村教育情懷，不斷積累鄉(xiāng)村全科教學的必備能力。全科師范生應以關心鄉(xiāng)村學生生存、促進學生發(fā)展為使命，樹立以學生為本的理念，保證鄉(xiāng)村小學教育教學質量和學生人格健康發(fā)展。在職前教育中，學校可以分層次、分階段地幫助師范生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在提升他們綜合素養(yǎng)與能力的同時，促其實現(xiàn)個體價值。

2 廣博扎實的知識素養(yǎng)

2.1 多學科的專業(yè)知識

師范院校要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主動適應農(nóng)村基礎教育的需求。廣博精深的學科知識素養(yǎng)是全科師范生的必備素養(yǎng)，農(nóng)村小學師資匱乏的現(xiàn)狀要求師范生要有從事多學科教育教學工作的能力，全科教師在掌握文理藝體某一類學科知識的基礎上，還應掌握教育教學知識、一般文化知識、其他學科專業(yè)知識等，既要有知識的廣度又要體現(xiàn)積累的深度，以滿足一專多能的全科教學要求以及鄉(xiāng)村學生多樣化的、個性化的學習需求。師范生知識體系中首要的是教學知識，但隨著現(xiàn)代信息技術與教育的結合越發(fā)緊密，智能化、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡化的現(xiàn)代信息技術知識也是師范生知識體系的必備組成部分，同時要在合理利用現(xiàn)代化教學手段的基礎上自主創(chuàng)新，充分發(fā)揮主觀能動性，探索信息技術在鄉(xiāng)村小學教學中的使用規(guī)范。專科層次的師范生常因研究能力欠缺導致職后專業(yè)發(fā)展受阻，師范生還需積累一定的學術知識，不斷提高理論水平，有助于為職后教育研究能力的提高打下扎實的基礎，便于職后自我專業(yè)發(fā)展。

2.2 深厚的人文知識

小學生價值觀的形成深受老師的影響。作為未來教師的師范生肩負教書育人、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，鄉(xiāng)村文化在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承中有著獨特的內涵。只有具備良好的人文精神和豐厚的鄉(xiāng)土文化底蘊的教師，才能培養(yǎng)出具有較高的文化修養(yǎng)和強烈的鄉(xiāng)村文化認同感、鄉(xiāng)村振興使命感的學生。文化底蘊是衍生理想信念與教育智慧的基礎，全科師范生首先應該樹立新課改核心理念下“一切為了每一位學生的發(fā)展”的人文情懷，延習孔子的“有教無類”的教學思想，學習“賞識教育”的藝術。其次，師范生要積累豐厚的鄉(xiāng)土文化知識，增強對鄉(xiāng)土文化的認同感和歸屬感，對地域文化和民族文化的自豪感，才能在從教后真正發(fā)揮鄉(xiāng)村學校在鄉(xiāng)土文化傳承上的價值，并不斷發(fā)展創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化，實現(xiàn)文化的融合共通。

3 多維綜合的關鍵能力

3.1 全面的教育教學技能

全面的教育技能素養(yǎng)也就是對“教”的方式方法的把握，是一種將知識的“學術形態(tài)”轉化成能使教育對象易于理解的“教育形態(tài)”的能力?；卩l(xiāng)村小學全科教師多學科教學及班級管理工作的需求，全科師范生首先要具備教授各門學科的教育教學能力、學科整合能力、教育評價能力等。良好的教學能力是師范生未來站穩(wěn)講臺、從事教師職業(yè)的基礎。其次，要能準確把握學生特點和需求，具備一定的教學管理能力、班級管理及班隊活動組織能力等。師范專業(yè)認證標準要求全科師范生畢業(yè)時必須達到“一踐行三學會”，即踐行師德，學會教學、學會育人、學會帶班，這就要求師范生必須具備一定的班級管理能力。再次，良好的語言文字表達能力和溝通協(xié)作能力是做好教育教學工作的基礎，鄉(xiāng)村教師尤其要善于與學生家長尤其是留守兒童監(jiān)護人溝通交流，以形成教育合力。此外，全科教師還應具備健康的身心，積極樂觀及耐挫抗壓等個性特征，能充分發(fā)揮教育機制，捕捉最佳教育時機，有效處理突發(fā)狀況,最終形成能應對農(nóng)村教育教學需要的教育智慧。在職前階段，師范生應全面掌握教育教學理論并多維實踐，提升自身綜合能力及專業(yè)技能。

3.2 良好的現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)

信息技術在教學改革中充當著重要角色，教育信息化可以有效縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，促進教育公平、提高教育質量。全科師范生信息素養(yǎng)的提高對于推動鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。由于缺乏音樂、體育、美術、計算機等課程的相應師資，鄉(xiāng)村小學學生在音樂、美術、舞蹈、體育等藝體類素養(yǎng)的培養(yǎng)方面相對滯后，即便在“雙減政策”之下有了課后延時服務，也因城鄉(xiāng)教育資源的差距而難以真正實現(xiàn)提高鄉(xiāng)村小學學生綜合素質的目標，課后服務由于師資的缺乏而無法真正發(fā)展學生多方面興趣愛好、培養(yǎng)其綜合素質。而在信息化背景下，教育資源得以在最大范圍內共建共享，在線課程、遠程連線等信息化手段可以有效彌補鄉(xiāng)村小學師資的不足。鄉(xiāng)村小學全科師范生掌握必備的現(xiàn)代教育技術，熟練運用現(xiàn)代化教學設備、深度融合信息技術開展教學，并具備在智慧教育環(huán)境下獲取、加工與整合有效資源的能力，不僅可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)為鄉(xiāng)村小學教育爭取更多的教育資源，不斷改革鄉(xiāng)村教育，還能不斷促進自身專業(yè)發(fā)展。全科師范生應當在鄉(xiāng)村小學教育教學與管理工作中自信和批判地使用信息技術，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，以適應未來農(nóng)村基礎教育信息化發(fā)展的需要。

3.3 持續(xù)的自主發(fā)展能力

3.3.1 研究反思

教而不研則淺，教育研究是教師自我實現(xiàn)的過程，也是教師專業(yè)成長從自覺走向自為的標志。全科師范生應積極研究鄉(xiāng)村社會現(xiàn)象和教育規(guī)律、深入鉆研鄉(xiāng)村兒童和鄉(xiāng)土文化，在教育研究中深化對鄉(xiāng)村小學教育及鄉(xiāng)村兒童的認識，發(fā)展鄉(xiāng)村小學教育教學智慧，形成對鄉(xiāng)土文化的樸素情感與認同，進而推動鄉(xiāng)村教育教學改革。自我反思是師范生核心素養(yǎng)提升的關鍵，也是其職后專業(yè)發(fā)展的必然要求。對教育生活的反思可以讓師范生及時看到自身的問題并加以修正，解答教育教學過程中的困惑，逐步提高自身教育實踐能力，從而不斷提高教學質量及教師綜合素質，重建自己的教育生活。全科師范生在師范教育階段要自覺養(yǎng)成反思的習慣，積極投身實踐并能在教育實踐活動后主動自我反思，不斷充實和提升自我的研究能力與反思水平，促進自身的全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。

3.3.2 實踐創(chuàng)新

小學全科師范生職前教學實踐能力的強弱是檢驗師范院校人才培養(yǎng)質量的關鍵。全科師范生應當具有整合小學階段各學科知識的通識能力、教授小學階段各學科知識的教學能力、擔任好小學班主任的管理能力等實踐能力，以更好地服務鄉(xiāng)村小學教育，承擔全科教育教學工作。作為中小學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，師范生自身的實踐創(chuàng)新能力是其核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內容。全科師范生要在教育教學實踐中結合時代變革、教育改革等不斷創(chuàng)新教育教學、班級管理等工作的方法，創(chuàng)造性地解決鄉(xiāng)村小學教育中可能會出現(xiàn)的各種難題。

全科師范生專業(yè)核心素養(yǎng)的研究為師范院校培養(yǎng)全科師范生提供了新思路，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于全科師范生形成服務鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村教育的職業(yè)情感，發(fā)展一專多能、善教善管的職業(yè)能力，樹立終身學習、自主發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)全科教育、以人為本的職業(yè)理念。全科師范生是未來鄉(xiāng)村教師的主力軍，全面的專業(yè)核心素養(yǎng)是保障師范生順利成為“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的卓越鄉(xiāng)村教師的前提條件。全科師范生核心素養(yǎng)的培育對于提升農(nóng)村小學師資水平，為農(nóng)村兒童提供優(yōu)質教育，縮小教育資源城鄉(xiāng)差距具有重要意義。師范院校應準確把握全科師范生專業(yè)核心素養(yǎng)的內涵，調整培養(yǎng)目標，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，完善課程體系，關注學生發(fā)展，為師范生的全面成長提供平臺，為其職后發(fā)展提供保障，著力培養(yǎng)面向農(nóng)村、扎根本土，具有良好的師德修養(yǎng)、廣博的知識素養(yǎng)與全面的教育實踐能力以及終身可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ泥l(xiāng)村小學全科教師。