程 飛

（山西工程職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030000）

目前，校企合作的主要形式是高等職業(yè)院校主動尋求行業(yè)企業(yè)進(jìn)行校企合作，以滿足學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)的實習(xí)要求，基本屬于一種初級層次；再一種模式是采用“訂單式”教育，或者學(xué)校承擔(dān)企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)，從而為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適用人才，但是這種模式受專業(yè)特點限制，只有部分專業(yè)適用，并不具有普遍性，而且大多是粗放型培養(yǎng)，效果并不理想，得不到企業(yè)認(rèn)可。因此，深化校企合作模式、加強(qiáng)校企合作就顯得極為重要，現(xiàn)代學(xué)徒制即為校企合作的一種深化模式。

1 當(dāng)前校企合作狀況分析

當(dāng)前，高等職業(yè)院校與企業(yè)其實并沒有真正實現(xiàn)深層次的合作，沒有實現(xiàn)資源共享，也沒達(dá)到互惠共贏，原因主要有以下幾個方面：

1.1 高等職業(yè)院校方面

高等職業(yè)院校對校企合作這種模式的認(rèn)識不足，沒有上升到自身發(fā)展的重要戰(zhàn)略，只是停留在希望能夠給學(xué)生提供實習(xí)的工作崗位這種最基本層次的需求上。再者，高等職業(yè)院校自身管理水平相對于企業(yè)較為落后，“雙師型”教師也相對短缺，有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師較少，這些因素嚴(yán)重制約了高等職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)之間的合作水平。

1.2 合作企業(yè)方面

大多數(shù)合作企業(yè)對校企合作的認(rèn)識也不足，沒有長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，只是局限于解決項目短期用工不足情況的層面。由于國家對合作企業(yè)是否承擔(dān)職業(yè)教育職能這一方面沒有相關(guān)規(guī)定，這樣進(jìn)行校企合作時，企業(yè)就缺乏主動性和積極性，根本不考慮校企合作中對學(xué)員的職業(yè)教育。顯然，這種模式下國家職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量不會有質(zhì)的飛躍。

隨著測繪行業(yè)市場的透明化，測繪行業(yè)小微企業(yè)生存越發(fā)困難。核心技術(shù)的欠缺、粗放型的生產(chǎn)模式，導(dǎo)致測繪行業(yè)利潤空間越來越小。所以我們必須通過新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、勞動力素質(zhì)的提高來促使測繪產(chǎn)業(yè)向集約型模式轉(zhuǎn)化。

2 當(dāng)前測繪地理信息行業(yè)小微企業(yè)的機(jī)遇與困境

近年隨著測繪地理信息行業(yè)的發(fā)展，國家推出的測繪項目較多，如2019 年的全國第三次土地調(diào)查，2020 年的房地一體化項目，逐年增加的土地利用現(xiàn)狀調(diào)查和更新項目。在大趨勢下，測繪地理信息行業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇，但是測繪行業(yè)小微企業(yè)仍然生存困難，企業(yè)招工困難，特別是難以挽留住人才。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)高，不愿意去小微企業(yè)歷練發(fā)展，這就導(dǎo)致了測繪小企業(yè)招工困難和項目缺人的困境。

校企合作是企業(yè)和院校實現(xiàn)共贏的一個突破口，也是近些年探索出的一種新方式。為了深化校企合作、提升校企合作效果，國家進(jìn)一步推出現(xiàn)代學(xué)徒制，教育部于2014年8 月印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，制定了相應(yīng)的工作方案。而對于測繪地理信息行業(yè)，如何利用現(xiàn)代學(xué)徒制將校企合作推行得更好，實現(xiàn)學(xué)校和相關(guān)行業(yè)小微企業(yè)的共同發(fā)展顯得尤為重要。

3 深化校企合作模式之現(xiàn)代學(xué)徒制的改革與實踐

高職院校要以高職擴(kuò)招為背景，以現(xiàn)代學(xué)徒制為手段，結(jié)合國家測繪產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，以實現(xiàn)測繪行業(yè)小微企業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)，與測繪行業(yè)小微企業(yè)合作進(jìn)行企業(yè)項目引領(lǐng)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，從而提升測繪行業(yè)小微企業(yè)的生存能力。高職院校要致力于“雙證融通”（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書）的深入推進(jìn)，從而建立完善國家層面的技術(shù)技能制度；繼續(xù)加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，對職業(yè)教育的招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。測繪行業(yè)小微企業(yè)則要完善勞動用工制度，保障人才的利益，從而吸引人才，解決企業(yè)用工困難的問題。

3.1 深化校企合作模式

3.1.1 初級階段的智力引領(lǐng)

學(xué)校和教師要按照校企合作的初衷，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制模式，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，特別是解決實際問題的潛力。具體來說，學(xué)生步入高職院校，剛從高中基礎(chǔ)知識的全面學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)方向進(jìn)行過渡轉(zhuǎn)化，這時候高職院?？梢云刚埰髽I(yè)人員進(jìn)入校內(nèi)進(jìn)行講解，或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些企業(yè)。讓學(xué)生對測繪行業(yè)和崗位有初步的了解和直觀的認(rèn)識。在初級階段學(xué)生通過老師的講解，認(rèn)識到測繪專業(yè)最基本的測量原理，學(xué)會測量儀器的操作使用。教師可以利用假期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行第一次實習(xí)，通過實踐學(xué)生更能清楚地認(rèn)識到自己的不足、崗位對知識技能的要求。這個階段，教師通過和企業(yè)的溝通了解，認(rèn)識到學(xué)生的特點，對每個學(xué)生有針對性地進(jìn)行一些專業(yè)崗位定位。

3.1.2 強(qiáng)化階段的技能培養(yǎng)

在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，教師聯(lián)合企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行定向目標(biāo)培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的性格特點、性別和對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃期望，評估學(xué)生的專業(yè)定位，在這個過程中，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和儀器的熟練操作，以及測繪軟件的熟悉應(yīng)用。根據(jù)測繪專業(yè)的發(fā)展特色、行業(yè)發(fā)展的需求，教師可以引入典型案例，基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式有針對性地進(jìn)行講解、實踐，從而強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力。

3.1.3 升華階段的價值觀強(qiáng)化

現(xiàn)代學(xué)徒制的升華階段，主要是在專業(yè)知識進(jìn)一步加強(qiáng)的同時，強(qiáng)化學(xué)生的價值觀。學(xué)生頂崗實習(xí)，正式進(jìn)入企業(yè)，由企業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)他們在一線崗位進(jìn)行實踐，這個過程既是對學(xué)生前兩年所學(xué)知識技能的一個考核檢驗，同時也旨在讓學(xué)生認(rèn)識真實崗位的要求，不斷查漏補(bǔ)缺，不斷對自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行修正。教師還要鼓勵學(xué)生利用測繪新技術(shù)積極參與社會實踐。

教師還可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生返校交流個人成長的心得，交流企業(yè)當(dāng)前的人才需求，交流學(xué)校教改發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)能夠進(jìn)一步更好地合作。在校學(xué)生以這些返校交流的學(xué)生為榜樣，有助于樹立正確的人生觀和就業(yè)觀。

3.2 建立監(jiān)督審核制度

為保障校企合作的效果，校企需要合作建立一整套監(jiān)督審核制度。

首先，建立校企合作運行的監(jiān)督考核機(jī)構(gòu)，配備專職考核人員，定期、不定期對校企合作運行狀態(tài)進(jìn)行考核。在整個運行過程中，考核人員對企業(yè)的項目適用性進(jìn)行評比，選擇更有利于學(xué)生發(fā)展的項目和企業(yè)，從而確保學(xué)生實習(xí)能夠?qū)W到真正的職業(yè)技能，而不是從事粗放式的需要大量人力來解決問題的簡單重復(fù)性項目。

其次，建立校企合作數(shù)據(jù)庫，利用積分制度進(jìn)行獎懲。通過企業(yè)數(shù)據(jù)庫，監(jiān)督考核機(jī)構(gòu)對合作企業(yè)進(jìn)行篩選，可以從企業(yè)信譽(yù)、企業(yè)資質(zhì)、企業(yè)效益各方面選擇出近些年合作較好的單位，從而供學(xué)生進(jìn)行選擇，保障學(xué)生的實習(xí)利益。通過學(xué)生數(shù)據(jù)庫，校企可以建立一些專業(yè)協(xié)會，也可以組織一些專業(yè)比賽和技能操作性競賽，鼓勵學(xué)生積極參與從而獲得積分。學(xué)生實習(xí)過程中，各種表現(xiàn)和過程都有評價性記錄，對應(yīng)進(jìn)行獎勵和懲罰。學(xué)生可以用積分換算學(xué)分，從而保證順利畢業(yè)。通過教師和指導(dǎo)老師數(shù)據(jù)庫，校企可以對教師和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和日常行為進(jìn)行記錄，從而對教師和指導(dǎo)老師進(jìn)行獎懲，確保教師和指導(dǎo)老師能夠責(zé)任到位，盡心指導(dǎo)。

再次，設(shè)立資源共享和反饋交流平臺，對合作模式不斷優(yōu)化。通過平臺的資源共享，教師不僅可以實現(xiàn)用先進(jìn)理論指引實踐操作，而且能利用實踐操作反過來促進(jìn)教學(xué)。通過反饋平臺的互相交流，校企合作參與者可以清楚校企合作過程中各方遇到的困難與取得的成果。解決困難的過程本身就是提升能力的過程，問題不斷解決的過程就是校企合作不斷深入的過程；取得的成果是對現(xiàn)代學(xué)徒制階段性的肯定，也是后續(xù)合作進(jìn)一步深入的信心基礎(chǔ)。反饋平臺的設(shè)立，可以快速有效地解決學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長、社會其他成員最關(guān)心的問題，不至于使問題積累，從而產(chǎn)生不必要的誤會，有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步完善。

3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制助力測繪地理信息行業(yè)小微企業(yè)的新模式

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷深入、監(jiān)管制度的完善，雙贏效果趨于明顯，學(xué)生培養(yǎng)更有針對性，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位要求的技能型人才，測繪行業(yè)小微企業(yè)也能夠破解企業(yè)生存壓力，測繪企業(yè)的存在又能反過來促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。良性循環(huán)能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制深化，能夠使校企合作模式更趨于合理化，更具有創(chuàng)新性和適應(yīng)性。

4 總結(jié)

本文從測繪地理信息行業(yè)小微企業(yè)發(fā)展需求入手，就當(dāng)前校企合作態(tài)勢，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制模式該如何滿足測繪行業(yè)小微企業(yè)的人才需求，為破解目前測繪專業(yè)學(xué)生不愿去小微企業(yè)歷練就業(yè)和測繪行業(yè)小微企業(yè)招工困難的局面提供了新渠道。以目前的校企合作模式為基礎(chǔ)，在項目引領(lǐng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教師和學(xué)生通過雙重身份，融入教學(xué)和行業(yè)實踐中，不斷深化校企合作模式并且建立監(jiān)督審核制度，從而助力測繪行業(yè)小微企業(yè)突破人才需求瓶頸。