文|江 海

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的高速發(fā)展推動教育與信息化的高度融合，推動了教學(xué)手段的科技化和教學(xué)方式的現(xiàn)代化。在教育部“教育信息化2.0 行動計劃”的指引下，繪本“PIP”閱讀教學(xué)模式旨在運用各種新媒體平臺以及教育技術(shù)手段，關(guān)注從課前的“Preview—前置學(xué)習(xí)”，到課中的“Interaction—課堂教學(xué)”，再到課后的“Practice—知識實踐”的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)繪本閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和創(chuàng)新性，切實提高繪本閱讀教學(xué)的效果。（見圖1）

圖1

一、Preview——用“微課”導(dǎo)讀激發(fā)興趣

Preview，中文理解為預(yù)覽、預(yù)告，在一般教學(xué)中常被理解為預(yù)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)中，Preview作為教學(xué)的起點，傾向以“前置學(xué)習(xí)”為解釋，以繪本核心的“圖文”為引子，滲透閱讀策略，前置于繪本教學(xué)課堂，達(dá)到吸引學(xué)生眼球、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.興趣作為教學(xué)的起始

“興趣”教育思想起始于古希臘時期，經(jīng)過柏拉圖、夸美紐斯、盧梭等人的實踐與詮釋，逐漸形成以赫爾巴特和杜威為代表的“興趣”論，其中以杜威對“興趣”的闡釋更被現(xiàn)代教育所接受。杜威把興趣看作是學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的一種實現(xiàn)載體，并把興趣覆蓋在整個教育之中。他主要從生長的視角提出了興趣觀，他把興趣作為兒童生長能力的信號和特征來看待，認(rèn)為興趣標(biāo)志著兒童發(fā)展的狀態(tài)。同時，杜威強調(diào)“興趣中心”的課程，以興趣作為“課程”的起點，把教學(xué)活動與學(xué)生是否感興趣緊密聯(lián)系起來。

繪本具有圖文結(jié)合、畫多字少的特點，其本身生動、有趣，易于理解，對小學(xué)生有較強的吸引力。但繪本作為一種教學(xué)載體，它更多被定位為“校本課程”，缺乏課程的系統(tǒng)性，也缺乏對應(yīng)的教學(xué)資源。在對一本學(xué)生從未接觸過的繪本進(jìn)行課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生對自己即將學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容有最初的前置認(rèn)識，有利于學(xué)生把自己的經(jīng)驗與好奇心發(fā)展成學(xué)習(xí)興趣。因此，對某一本繪本的前置學(xué)習(xí)自然而然成為了繪本閱讀教學(xué)的起始。

2.“微課導(dǎo)讀”驅(qū)動興趣產(chǎn)生

繪本“PIP”閱讀教學(xué)主張把“微課導(dǎo)讀”作為前置學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式，用預(yù)覽、預(yù)告的方式刺激學(xué)生的經(jīng)驗與閱讀理解的建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！拔⒄n導(dǎo)讀”主要用學(xué)生喜愛的講故事方式，配合繪本封面、繪本內(nèi)頁以及閱讀策略組成的可視化“圖文”，制作成一個生動有趣的“微課”，通過微信公眾號或“微作業(yè)”等方式進(jìn)行推送，改變過往繪本的平面化閱讀，讓繪本閱讀從“2D”走向“3D”。以這種生動有趣、極具針對性的方式進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，不僅在一定程度上解決了紙質(zhì)繪本的資源問題，更有利于學(xué)生在新媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段的輔助下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)課堂教與學(xué)效果的同步提升。

“微課導(dǎo)讀”的作用不僅在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣，在教育傳播的視野中，它還起到較強的“涵化作用”。不斷讓學(xué)生觀看不同繪本的“微課導(dǎo)讀”，相當(dāng)于不斷強調(diào)一個“事實”——“讀繪本真有趣”，從而形成強大的傳播效果，最終讓學(xué)生感覺到他在微課中聽到的、看到的都是真實的——“繪本真的很有趣”，在整體層面驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

二、Interaction——用新媒體實現(xiàn)互動課堂

媒體是一種承載與傳播信息的介質(zhì)，當(dāng)它被運用于教與學(xué)的過程中，以傳播教育信息為目的的時候，它就是教育傳播媒體。教育傳播媒體從過往的“黑板”“語言”“課本”逐漸豐富并多元化，形成“多媒體”并衍生出具有強大兼容能力、交互能力及多種表現(xiàn)形式的“新媒體”。Interaction 即互動，繪本“PIP”閱讀教學(xué)模式下的課堂靈活運用各種“交互式”新媒體教學(xué)平臺，在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計中加入“信息技術(shù)輔助”設(shè)計，組合教學(xué)平臺的各種實用功能，實現(xiàn)教學(xué)方法、組織教學(xué)及個性化教育的信息化融合。

1.豐富教學(xué)手段與方法

新媒體讓教學(xué)從平面走向立體，利用各種豐富的音頻、視頻等教學(xué)資源，從紙質(zhì)書本平面視角的單一學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的感官學(xué)習(xí)體驗。如在利用新媒體平臺學(xué)習(xí)以“春天”為主題的繪本時，我們可以引入與之配套的動態(tài)視頻，激發(fā)學(xué)生動態(tài)的感受，通過這種直觀的教學(xué)手段，起到加深印象和易于理解的作用。其次，立體化的繪本閱讀教學(xué)有利于學(xué)生對細(xì)節(jié)的解讀與知識的構(gòu)建，通過對繪本圖片的細(xì)致觀察，讓學(xué)生能夠形成更多與之相關(guān)的問題與思考，促進(jìn)其對繪本內(nèi)容的深入認(rèn)識。又如在繪本教學(xué)過程中，我們可以通過新媒體教學(xué)平臺的放大工具聚焦繪本畫面中的細(xì)節(jié)之處，通過對這些細(xì)節(jié)的放大，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本圖畫所帶來的啟發(fā)性信息，促進(jìn)思維的全面發(fā)展與閱讀的深入理解。

2.提高組織教學(xué)能力

新媒體教學(xué)平臺能大幅提高教師在課堂上的組織教學(xué)能力。傳統(tǒng)課堂通常以“口令”“比一比”的方式組織教學(xué)，容易讓課堂教學(xué)缺乏流暢性和連貫性。新媒體教學(xué)平臺提供多種課堂組織教學(xué)功能，教師可以在“比一比”中方便快捷地變化各種獎勵的物品，激發(fā)學(xué)生的好勝心理；可以通過提示音、計時器等形式提高學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)效率；還可以通過配套的學(xué)習(xí)小游戲來活躍課堂氣氛……在新媒體平臺的協(xié)助下，教師組織教學(xué)的方式更為多元，課堂組織教學(xué)的效果更佳。

3.促進(jìn)“交互式”學(xué)習(xí)

繪本閱讀教學(xué)強調(diào)以活動的形式推進(jìn)教學(xué)的過程，以交互的形式構(gòu)建課堂教學(xué)模式。利用新媒體教學(xué)平臺，教師在課堂上可以實現(xiàn)“抽人回答”“遙控器搶答”等互動方式；可以通過后臺大數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生的作答情況；亦可以在回答錯誤的學(xué)生中再次“抽人”進(jìn)行追問……新媒體的這些交互功能提高了課堂教學(xué)的針對性，關(guān)注了學(xué)生的知識構(gòu)建與教師的及時反饋。新媒體教學(xué)平臺對小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)有著革命性的作用。然而，在關(guān)注新媒體技術(shù)應(yīng)用的同時，我們更需要關(guān)注繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計，只有把教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)有機融合，才能達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化。

三、Practice——用“微作業(yè)”觸發(fā)知識實踐

一個系統(tǒng)、完整的教學(xué)模式，除了前置學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)外，課后的知識實踐與檢測也是必不可少的。學(xué)生通過繪本故事內(nèi)容知道故事講了什么，通過對閱讀策略的學(xué)習(xí)，遷移運用到其他內(nèi)容的閱讀上，這些都需要課后對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、實踐與檢驗。繪本閱讀作為校本課程的定位，若采用傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的形式，不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會讓學(xué)生對繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

“微作業(yè)”是指作業(yè)內(nèi)容針對某一教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點、難點，題目設(shè)計簡單精練，學(xué)生能在短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)微社交軟件完成并實時提交，及時得到教師個性化反饋與評價的課外作業(yè)。簡單而言，微社交軟件的小學(xué)語文“微作業(yè)”就是讓學(xué)生通過QQ、微信等軟件完成作業(yè)的一種新嘗試。

“微作業(yè)”以“認(rèn)知負(fù)荷理論”為支撐，強調(diào)“碎片化學(xué)習(xí)”與“知識生活化”，通過把知識“化整為零”的方式，使學(xué)生把課堂學(xué)到的某一知識與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，學(xué)以致用，在生活中“用語文、悟語言”。

在繪本“PIP”閱讀教學(xué)模式中，教師需善于挖掘繪本中的語言表達(dá)訓(xùn)練點，在有限的課堂教學(xué)時間里讓學(xué)生充分交流并樂于展示，針對課堂展示及時提出意見與反饋。隨后再通過“微作業(yè)”手段，充分地讓每一位學(xué)生課后對繪本進(jìn)行復(fù)述、續(xù)編、創(chuàng)編的口頭表達(dá)，觸發(fā)學(xué)生對所學(xué)故事內(nèi)容與閱讀策略的實踐，讓學(xué)生對繪本閱讀時刻充滿想象，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。