文|戴慧萍

一、充滿“問題”的繪本閱讀課

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！比欢?，部分教師對繪本課堂上提問的必要性的認識卻走入了另一個極端：讓學生不斷地回答封閉性、缺乏層次、過于簡單或過于復雜的問題，以達到課堂的“飽和”“充實”。久而久之，學生厭倦“被提問”的繪本課，原本可聊、可說、可玩的繪本課變得無聊。

一、二年級正是學生想象能力、預測能力、分析能力等思維能力啟航的年齡，教師應時刻牢記，繪本閱讀的教是為了學生以后能夠自主地讀。因此，在設計問題時，要考慮學生思維的多個維度，促進學生思維能力的發(fā)展。本文以筆者曾執(zhí)教的《爺爺一定有辦法》繪本閱讀課為例，探討指向思維能力培養(yǎng)的多維問題設計與課堂實施。

二、指向思維能力培養(yǎng)的提問

繪本《爺爺一定有辦法》是猶太人中的經(jīng)典故事。故事中的小男孩約瑟從小和爺爺感情深厚。當約瑟遇到困難時，爺爺總能用他的聰明智慧、靈巧的手和滿滿的愛心為他巧妙解決問題，創(chuàng)造一個又一個奇跡。這本書圖畫細膩傳神，每一個情節(jié)轉折處都讓讀者有驚喜之感?？此坪唵蔚睦L本，要讀透，僅靠學生的自主閱讀是不夠的。如何讓它的細節(jié)彰顯魅力，讓美好的情感從書本傳遞到學生心中，需要著力于問題的設計。

1.“看得見”的問題

能通過“看”來發(fā)現(xiàn)答案的問題，是基于圖文事實的問題。但即使是最簡單的問題，也會有學生需要，尤其是低年級的學生，可能存在看不全、走馬觀花的情況。因此，適當提一些事實性問題，引導學生留心觀察繪本畫面，關注細節(jié)，對故事情節(jié)的梳理和推進有較好的幫助。例如在共讀《爺爺一定有辦法》時，我提出了以下幾個事實性問題：

當約瑟遇到困難時，他總是求助誰？心里是怎么想的？（求助爺爺，他總想：爺爺一定有辦法！）

這些問題與繪本題目相關聯(lián)，與人物品質(zhì)、情感有較大的關系，很容易通過閱讀圖文找到答案。學生能夠借助這些問題，快速給繪本定調(diào)，并在品讀、回讀中不斷通過其他問題來論證。需要注意的是，這類事實性提問不宜太多，因為絕大部分學生有進行深度閱讀的潛在需要。兒童文學博士、兒童閱讀專家王林老師在《繪本閱讀百問百答》中特別提出：“要多提詮釋性問題，少提事實性問題?！毕瘛斑@本書有幾個人”“他們的名字叫什么”與推進情節(jié)、理解主題關系不大的問題，盡量少提。

2.“猜著讀”的問題

“預測”作為一種學習策略，能夠激起學生對學習內(nèi)容的強烈好奇心，邊讀邊問，邊問邊猜，關注細節(jié)，尋找文本依據(jù)，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和水平進行合理預測。繪本圖文的構成形式，比純文本閱讀有更豐富的預測空間。

（1）從封面進行預測。

繪本封面往往蘊藏了故事人物、情節(jié)、主題等關鍵信息，同時，封面也能幫助學生對未知的繪本進行想象和預測?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這本繪本，封面上內(nèi)容不多，卻給人溫馨含蓄的感覺：長著一大把白胡子的老人，頭戴紳士帽，身披大外套，牽著小男孩的手，慈祥地注視著孩子；孩子穿著一件淡藍色的外套，天真爛漫地望著飄下的落葉，顯得十分溫暖。

此時，我讓學生們根據(jù)繪本封面，大膽提問：“封面上的人物可能是什么關系？”“為什么說爺爺一定有辦法？”隨后，讓學生自答，形成初步“讀疑”。學生在開始閱讀前進行了預測，帶著好奇心，迫不及待地翻閱繪本，期待從后面的圖文中得到驗證。

（2）聯(lián)系上下文進行預測。

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化進程日益加快，城市建成區(qū)的規(guī)模也在持續(xù)擴張．對城市建成區(qū)進行有目的的歷史重建和現(xiàn)狀分析，可以在時間和空間上用一種科學、連續(xù)的方法反映出城市擴展演進的過程，為相關部門提供有效的數(shù)據(jù)基礎，進而更加合理地規(guī)劃城市擴展方向．由于遙感手段具有快速、宏觀、綜合獲取城市用地狀況及其變化數(shù)據(jù)的優(yōu)勢[1]，同時GIS具有強大的空間分析與數(shù)據(jù)處理能力，將二者相結合，能極大地提高管理土地資源的能力．

接著，我提出第二個預測性問題：“為什么說爺爺為約瑟縫制的毯子是‘奇妙的毯子’？”低年級的學生對“奇妙”一詞在理解上稍有困難，此時我便提示可以往后翻閱尋找答案。有的學生聯(lián)系下一頁圖文，說：“因為毯子可以把噩夢通通趕跑?！庇械膶W生聯(lián)系后文故事發(fā)展，說：“因為毯子在爺爺手上可以變成其他東西。”讀到這里，學生對約瑟的小毯子更感興趣了。

“當爺爺拿起約瑟破舊的毯子，翻過來又翻過去時，他可能想把毯子變成什么？”學生們紛紛開始預測：衣服、毛巾、披風……豐富的想象，活躍的思維，讓繪本閱讀更有趣味。

（3）思考結局進行預測。

通過多次預測，學生對于不斷重復的敘事模式有了一定的認識。在爺爺不斷變化的剪裁中，學生感受到爺爺?shù)男撵`手巧；在約瑟不斷向爺爺求助的過程中，學生感受到祖孫倆互相信任、深厚的愛。

這本繪本最有意思的地方是約瑟的紐扣最終弄丟了。雖然約瑟剛開始無法接受，但最后，他在紙上寫道：“這些材料還夠?qū)懗梢粋€奇妙的故事。”此時，我又向?qū)W生提出了一個預測性問題：“約瑟會怎么去寫這個故事呢？”引發(fā)學生在閱讀后繼續(xù)進行有根據(jù)的想象。

3.著眼于分析的問題

為深入體會繪本表達的情感或感悟人物形象，有時候教師需要引導學生關注圖文，深挖細節(jié)，并對提取的信息進行分析整合，需要學生進行深層的思維活動。由于低年級學生分析問題的能力還有待提升，注意力容易分散，因此教師在設計分析性問題時，應精心選擇，不要求多。

例如，在讀到約瑟穿著小背心的部分時，我提出了問題：“在其他人眼中，約瑟的小背心怎么樣？你是怎么看出來的？”由此讓學生通過觀察其他人物的神情、動作等反應，從側面體會爺爺?shù)男撵`手巧，以及家人為約瑟開心而營造的濃厚家庭氛圍。

4.詮釋主題的問題

有效的提問離不開“為什么”。由“為什么”來開啟的問題，學生需要通過整體把握、綜合思考和價值判斷來進行詮釋。這樣的問題，我們把它叫作詮釋性問題。在繪本即將讀完時，我提出了這樣一個問題：“當約瑟的小毯子布料一次次變少，而圖畫下方小老鼠的布料卻越來越多。請問畫家為什么要畫老鼠一家呢？”帶著這個問題，學生重新仔細觀察了老鼠一家的變化。有的學生說：“故事里原本只有一只老鼠，后來變成了老鼠一家，小老鼠不再孤單了?！庇械膶W生說：“雖然約瑟的布料越來越少，但小老鼠一家的布料越來越多，說明生活也越過越好了?！痹捯粢宦?，有個學生搶著說：“小老鼠也像爺爺一樣有辦法！”討論到這里，學生們已經(jīng)感受到了面對困難、積極思考正是這本書想要告訴我們的生活智慧。學生在不知不覺中詮釋了繪本的其中一個主題。

除此之外，整個故事講完后，我還向?qū)W生提出了其他需要綜合思考的問題：“回顧整本書，你覺得約瑟的家人愛他嗎？為什么？”由此引導學生回想書中每個人物的行為及情感表達方式，感受約瑟一家溫馨、樸素的愛。

5.啟發(fā)式的問題

低年級的學生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗積累，設計一些啟發(fā)式問題，聯(lián)系實際，思考策略，能夠培養(yǎng)學生思維的靈活性。

在繪本閱讀過程中，學生通過一次次想象，跟隨“爺爺”想辦法解決問題。課堂最后，我以“垃圾分類，變廢為寶”為話題，問道：“約瑟的爺爺總能把看似沒用的東西，變成令人喜愛的物品。聰明的孩子們，如果給你這些‘沒用的東西’，你會把它變成什么呢？”一“問”激起千層浪，一個個富有創(chuàng)造性的答案讓課堂驚喜連連，這正是繪本課堂對生活大學堂的延伸，是學生思維能力從文本向生動生活的延伸。

“不要讓繪本閱讀僅僅停留在簡單聽一個故事的層面?！蓖趿掷蠋熑缡钦f。指向思維能力培養(yǎng)的問題，觸發(fā)學生的思考，讓學生真正享受繪本閱讀的思維樂趣。同時，教師還應優(yōu)化繪本閱讀中影響提問的因素，包括豐富提問主體、組織有效提問等，讓繪本閱讀的效能更高，價值更大，思維習慣的影響更深遠。