毛永強(qiáng)

（甘肅省天祝藏族自治縣民族師范附屬小學(xué)，甘肅天祝 733299）

在小學(xué)語文課堂上鼓勵學(xué)生提問對于活躍課堂氛圍、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著重要的作用。在這個過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過“以問帶問”的方式啟發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們在教師的引領(lǐng)和鼓勵下勇敢提出自己的疑問。

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的價值

在小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開提問不僅可以活躍課堂氛圍，還有助于啟發(fā)學(xué)生的問題意識。具體來說，教師總結(jié)和分析語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以明確引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的價值：一方面，在鼓勵學(xué)生展開提問時，教師會在課堂上引進(jìn)懸念式和開放式教學(xué)內(nèi)容，明顯增強(qiáng)學(xué)生探索的欲望，學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性和主動性，語文課堂氛圍逐漸高漲，能增強(qiáng)語文教學(xué)的創(chuàng)新性；另一方面，以學(xué)生提問為主要形式的語文課堂體現(xiàn)了較強(qiáng)的思辨性和論證性，這種課堂模式能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識、探索能力和問題思維等，學(xué)生在扎實(shí)掌握文字語句知識的基礎(chǔ)上也能深入理解語文教學(xué)內(nèi)容的背景知識、文化內(nèi)涵和情感要素，進(jìn)而達(dá)成深度探究的目標(biāo)。另外，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問也是集中學(xué)生注意力、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，能有效緩解小學(xué)生自控力弱、課堂專注力不足等問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生課堂提問現(xiàn)存的問題

（一）重結(jié)果，輕過程

目前教師引導(dǎo)學(xué)生展開課堂提問時只關(guān)注學(xué)生提問的結(jié)果，卻忽視了引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。部分教師存在急躁和功利心理，期望能在短時間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績，所以語文課堂出現(xiàn)“為了提問而提問”的形式化現(xiàn)象，學(xué)生在沒有準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容、主題的前提下就要從中提煉問題，這不僅給學(xué)生帶來了一定的身心壓力，也導(dǎo)致語文教學(xué)形成了以“揠苗助長”為主要特征的形式主義，不利于語文教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）重集體，輕個人

統(tǒng)一化是當(dāng)前語文教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容在規(guī)范教學(xué)秩序、明確教學(xué)內(nèi)容等方面起到了一定的作用，但是在語文教學(xué)長期發(fā)展的過程中，教師過于重視學(xué)生群體的整體發(fā)展情況，反而阻礙了語文教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。在這種情況下，學(xué)生個人的需求被忽視，久而久之就失去了在課堂上提問的興趣，削弱了主動學(xué)習(xí)的意愿，而且個體發(fā)展進(jìn)程緩慢也阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展，也就是說現(xiàn)階段語文課堂總體教學(xué)效果不佳。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的策略

（一）引出關(guān)鍵問題，啟發(fā)問題意識

小學(xué)生勇于提出問題的前提是具備較強(qiáng)的問題意識，換言之在引導(dǎo)學(xué)生大膽提問的語文課堂上，教師應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生的問題意識為主要教學(xué)目標(biāo)之一，增強(qiáng)學(xué)生疑問、設(shè)問的能力。在這個基礎(chǔ)上，教師可以通過引出關(guān)鍵問題的方式，從語文教學(xué)內(nèi)容中提煉反映重難點(diǎn)內(nèi)容的問題，以語言點(diǎn)撥、精準(zhǔn)追問等形式讓學(xué)生主動思考問題，并結(jié)合教師提出的關(guān)鍵問題主動表達(dá)自己的疑問和不解。如此學(xué)生既能深入思考，也能針對具體的問題抒發(fā)見解。同時，從激活學(xué)生獨(dú)立思考和勇于提問意識的角度出發(fā)，教師也應(yīng)該在關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上以層層遞進(jìn)的方式引入次問題，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架、主動提出問題。引出關(guān)鍵問題可以遵循以下環(huán)節(jié)：首先，教師要深度研讀語文教學(xué)內(nèi)容，吃透教材中閱讀文本或?qū)懽魉夭恼嬲膬?nèi)涵，準(zhǔn)確把握教學(xué)主題，從表層知識出發(fā)探尋其深層本質(zhì)，保證設(shè)計的關(guān)鍵問題具有深度；其次，要理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)和寫作特征，找準(zhǔn)中心點(diǎn)，構(gòu)建發(fā)散式知識結(jié)構(gòu)，以此增強(qiáng)關(guān)鍵問題的邏輯性；最后，要根據(jù)文本資源的內(nèi)涵及邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計既具有深度又循序漸進(jìn)的“關(guān)鍵問題+次問題”的問題串，讓學(xué)生在問題串的啟發(fā)和引領(lǐng)下全面理解閱讀文本或?qū)懽魉夭摹Ｔ谶@個基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)或教師提問的疏漏之處并積極展開反問和探究，如此就能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，他們也能在語文課堂上積極提問。

（二）設(shè)置個性問題，滿足個體需求

不同學(xué)生之間個性有差異，他們在語文知識儲備、學(xué)習(xí)能力等方面也存在差距，而只有真正滿足不同學(xué)生的個體需求，學(xué)生才能積極思考、主動提問，才能提高語文課堂的教學(xué)效率。也就是說要想在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開課堂提問，為了滿足學(xué)生的個體需求，教師應(yīng)該設(shè)置個性化的教學(xué)問題，通過電子檔案記錄學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成長軌跡，依據(jù)他們在知識儲備、語文素養(yǎng)等元素上存在的差異將其合理劃分為不同的層次，根據(jù)不同的層次設(shè)計符合其思維認(rèn)知特征的問題，讓他們在個性化問題的指導(dǎo)下展開語文學(xué)習(xí)活動。如此不同層次的學(xué)生獲得了與其個性特征、語文學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的語文問題，能夠在個性化問題教學(xué)模式下增強(qiáng)問題意識、探究思維，進(jìn)而深度分析和研讀語文教學(xué)內(nèi)容，并以提問、反問的方式表達(dá)疑惑或見解，逐步拓展思維深度，由此能夠滿足不同學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化他們自主探究的信心。例如，在教學(xué)《題西林壁》時，教師以學(xué)生的個體需求為引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的基點(diǎn)設(shè)置個性化的教學(xué)問題，以此引發(fā)學(xué)生主動提問的興趣。在設(shè)置個性化問題時，教師要充分了解學(xué)生真實(shí)的情況，以電子檔案文檔為載體記錄學(xué)生語文課上、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等不同階段的具體表現(xiàn)，基于學(xué)生的綜合實(shí)力將其分為低、中、高三個層次。然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)問題：對于基礎(chǔ)薄弱、綜合實(shí)力處于低層次的學(xué)生來說，教師可以設(shè)置如“本詩中存在三組反義詞，你們知道它們分別是什么嗎？”等基礎(chǔ)性問題，在問題的啟發(fā)和引領(lǐng)下，學(xué)生會回顧和深思古詩詞的基礎(chǔ)知識并反問“本詩中的古代詞匯和現(xiàn)代漢語中詞匯的含義相同嗎？”等問題，通過提問和反問學(xué)生會更牢固地掌握詩詞的基礎(chǔ)知識。對于綜合實(shí)力處于中等水平的學(xué)生來說，教師可以設(shè)置如“詩詞中哪些詞匯和語句體現(xiàn)了‘當(dāng)事者迷，旁觀者清’的含義？”等問題，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識與拓展性問題結(jié)合起來，進(jìn)而針對問題展開思考和反問。對于綜合實(shí)力處于較高水平的學(xué)生來說，教師在設(shè)計問題時要更加關(guān)注問題的開放性和拓展性，如“本首詩除了寫自然景象之外，還涉及怎樣的人生道理？”等具有一定深度的問題，讓學(xué)生依據(jù)詩詞的語言內(nèi)容思考其內(nèi)涵和本質(zhì)，學(xué)生獨(dú)立思考之后不僅能回答教師提出的問題，還可以反向提問“那么詩人是怎樣通過描寫景物映射人生道理呢？”師生展開探討和分析，進(jìn)而促進(jìn)師生和生生之間的交流和互動。個性化的問題教學(xué)方式有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，激勵他們在課堂上提問，以此構(gòu)建學(xué)生踴躍參與和積極思考的語文課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，營造提問氛圍

生活化的情境對于活躍語文課堂氛圍起著關(guān)鍵作用，小學(xué)生在活躍的氛圍中思維的創(chuàng)新性和靈敏度會明顯增強(qiáng)，這為學(xué)生在課堂上提出問題奠定了環(huán)境基礎(chǔ)。教師以營造良好的課堂提問氛圍為目的可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，結(jié)合小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)等元素開展生活化的語文教育活動，讓學(xué)生能夠以生活中的實(shí)物、發(fā)生的具體事件或某種生活現(xiàn)象為基點(diǎn)思考和論證語文問題，借助這種方式學(xué)生能深度分析和解讀語文教學(xué)內(nèi)容，不斷提升辯證、整合和概述等思維能力。學(xué)生針對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容提出角度奇特、形式新穎的問題，在學(xué)生踴躍參與和勇于提問的教學(xué)環(huán)境中，師生之間的互動明顯增多，學(xué)生課堂的主體性也逐漸增強(qiáng)。一方面，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時可以選擇與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化元素，如教學(xué)山水田園題材的古詩詞，教師就可以學(xué)生較熟悉的自然景觀、氣候現(xiàn)象等為載體，以多媒體設(shè)備為教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感知詞匯和語句的具體含義，并在形象化事物的刺激下產(chǎn)生主動思考和提問的欲望，進(jìn)而更深入地探索語文教學(xué)主題；另一方面，教師也可以把語言引導(dǎo)作為創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，為學(xué)生講述生活化的趣味故事，將學(xué)生逐步帶入情境，促使他們在輕松愉悅的氛圍中增強(qiáng)提問意識。生活化的情境不僅能活躍課堂氛圍，也能啟發(fā)學(xué)生主動提問和深入思考的意識。

（四）聯(lián)系已有知識，激活問題思維

學(xué)生遷移和應(yīng)用知識的過程也是發(fā)展和提升思維的過程，在以引導(dǎo)學(xué)生展開課堂提問為主要目標(biāo)的語文教學(xué)過程中，為了激活學(xué)生的問題思維，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生回顧和遷移知識。教師可以在語文課堂教學(xué)過程中聯(lián)系已有知識，找準(zhǔn)新舊知識之間的銜接點(diǎn)展開高水平的提問，讓學(xué)生根據(jù)新知識的具體內(nèi)容回顧與其具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的舊知識，并在遷移和應(yīng)用知識的過程中將其內(nèi)化為自身的知識儲備。在這個過程中，學(xué)生會針對已有知識展開思考和提問，借助提問、追問和反問等不同形式完善知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在問題思維的引領(lǐng)下不斷提升思考和解決問題的能力。以教學(xué)習(xí)作“縮寫故事”為例，學(xué)生在初始階段無法找準(zhǔn)縮寫故事的切入點(diǎn)，提出“縮寫故事要如何入手？”等基礎(chǔ)性問題，此時教師要及時抓住引導(dǎo)學(xué)生思考的黃金時機(jī)，通過聯(lián)系已有知識的方式提問“故事應(yīng)該具備哪幾個必要的元素？”依據(jù)過往閱讀童話故事和本單元的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生明確了故事的幾大要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步展開精準(zhǔn)追問“如果縮寫故事中缺乏這些必要元素，那么縮寫出的故事會表現(xiàn)出怎樣的特征？”借助這個問題，師生之間進(jìn)行猜想和驗(yàn)證，以列舉案例的方式得出問題答案：如果缺少故事文本的基本要素，那么縮寫出的故事會表意不清、缺乏生動性。如此學(xué)生能明顯增強(qiáng)參與課堂的主動性和自主性，不僅能夠回顧已有知識，還能進(jìn)一步彌補(bǔ)自身知識結(jié)構(gòu)的漏洞和不足，以提問、追問等方式完善知識體系，達(dá)成良好的語文學(xué)習(xí)效果。

（五）搭建共學(xué)平臺，提升疑問素養(yǎng)

共學(xué)平臺是以師生共同學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)形式，能提升學(xué)生的疑問素養(yǎng)、讓學(xué)生主動提問和反思。如果教師能夠在語文課堂上搭建共學(xué)平臺，那么學(xué)生就能在分享和探究知識的過程中產(chǎn)生疑問、解答疑問。教師要為學(xué)生提供共學(xué)的機(jī)會和空間，以此為基點(diǎn)在課堂上組織學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，保證小組人員結(jié)構(gòu)的合理性，讓小組長為學(xué)生分設(shè)不同的自主探究任務(wù)，在完成自主探究任務(wù)的過程中，學(xué)生會針對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問。隨后等學(xué)生完成自主任務(wù)之后，小組長要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)提出自己的疑問，進(jìn)而在共享信息、思維辯證的過程中解答疑惑。為了增強(qiáng)共學(xué)平臺的效果，教師也要監(jiān)督和管理學(xué)生的共學(xué)過程，在各小組遇到瓶頸和困難時及時點(diǎn)撥和指導(dǎo)，發(fā)揮共學(xué)平臺的效果，如此能明顯增強(qiáng)學(xué)生提出和解決疑問的能力。

（六）組織互動活動，調(diào)動提問熱情

學(xué)生具有提問的熱情是踴躍參與語文課堂的前提條件，如果學(xué)生能積極提問，就能不斷增強(qiáng)語文課堂的實(shí)際教學(xué)效果，反之語文課堂就會呈現(xiàn)沉悶無趣的狀態(tài)。教師要組織互動化的教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生提問的熱情，互動化的活動可以分為實(shí)踐與探索、互動與反思兩種類型。（1）實(shí)踐與探索。實(shí)踐與探索活動是以社會為場所、以學(xué)生為主體的一種互動教學(xué)活動，為了增加學(xué)生的提問素材、調(diào)動他們提問的熱情，教師可以在語文教學(xué)過程中開展實(shí)踐與探索活動，在深度研讀語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計和規(guī)劃活動的路徑和具體類型，如實(shí)地探訪、社會調(diào)查、社會公益、自然采風(fēng)等多樣化的活動，讓學(xué)生把語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，如此學(xué)生就能擺脫傳統(tǒng)課堂模式的束縛，能夠在開放式的環(huán)境中產(chǎn)生提問的欲望和熱情，進(jìn)而提出具有深意和社會價值的問題，也能通過自主探究的方式解決問題，明顯提高解決問題、深度思考等能力。（2）互動與反思。在語文教學(xué)過程中組織和開展互動與反思活動，對于提高學(xué)生提問的能力、增強(qiáng)其反思意識具有重要的作用，學(xué)生只有對自己在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題展開反思，才能在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上不斷成長和發(fā)展。在以學(xué)生課堂提問為主要特征的語文課堂上，為了調(diào)動學(xué)生提問的熱情、促進(jìn)其互動和反思，教師可以開展專門的互動與反思活動，以辯論、演講、圓桌會議等方式展開教學(xué)，如將學(xué)生分為兩個陣營展開辯論活動，讓他們針對語文教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行提問、思辨，借助這種形式為學(xué)生提供互動與反思的機(jī)會，引導(dǎo)他們針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、取得的成果等拋出具有深意和探究價值的問題，并由其他學(xué)生和教師進(jìn)行反問和追問，進(jìn)而構(gòu)建師生多元互動的高效課堂。在提問、反問的過程中，學(xué)生會更深入地解讀語文教學(xué)內(nèi)容，從多樣的視角思考和分析語文問題，也能通過共享與交流信息找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)和探究知識的過程中存在的不足，進(jìn)而展開針對性的復(fù)習(xí)，以此強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)效果、提升語文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂上教師應(yīng)用課堂提問法展開教學(xué)，一方面以教師的提問啟發(fā)學(xué)生的問題意識、激發(fā)其思維潛力；另一方面鼓勵學(xué)生大膽提問、確立學(xué)生的主體地位，如此學(xué)生能夠深入思考語文教學(xué)內(nèi)容，探析其中蘊(yùn)含的思想、情感、道德和傳統(tǒng)文化等元素，進(jìn)而突破淺層思維的弊端，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。