李京彥

（甘肅省鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

小學(xué)是學(xué)生語言能力迅速發(fā)展的時(shí)期，在此時(shí)期教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能使學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后迎接難度更高的學(xué)習(xí)時(shí)具備更強(qiáng)的信心。為了有效推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在充分的互動(dòng)中鍛煉聽說能力，并自主開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到英語綜合能力的不斷增強(qiáng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用價(jià)值

（一）小學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常采用的是黑板板書的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展思考和探究。由于黑板的大小有限，同時(shí)文字表述也具有一定的局限性，因而教師在使用板書時(shí)往往只能呈現(xiàn)部分內(nèi)容，這樣就在無形之中影響了教學(xué)的質(zhì)量和課堂效率。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的便攜性、先進(jìn)性、全面性等特征，以多媒體課件為主的信息化教學(xué)方式逐漸走進(jìn)學(xué)生的視野。信息化教學(xué)不僅能夠長(zhǎng)期、大量地儲(chǔ)存教學(xué)課件，教師在課堂教學(xué)中可以隨時(shí)為學(xué)生調(diào)閱相關(guān)的資料，有效提升了教學(xué)的效率，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象的內(nèi)容，學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥、單一的文字，而是兼具聲音、圖像、視頻等多種形式于一體的動(dòng)態(tài)化課件，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)以及課堂氛圍的創(chuàng)造有著重要幫助。

進(jìn)入21 世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)浪潮的襲來為英語教學(xué)的發(fā)展帶來了更多契機(jī)，多媒體一體機(jī)、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型信息化教學(xué)形式逐漸涌現(xiàn)，為教師和學(xué)生提供了更多便利和幫助，課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容和質(zhì)量都得到了大大的提升。但是由于許多教師在采用信息化教學(xué)時(shí)缺乏科學(xué)的理念和思維，反而在教學(xué)中為自身和學(xué)生帶來了較大的負(fù)擔(dān)。有的教師在備課時(shí)過于追求課件的趣味性和精美性，導(dǎo)致課件與教學(xué)內(nèi)容之間脫節(jié)，無法突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。有的教師在教學(xué)中過于依賴信息技術(shù)，在整堂課中多媒體課件使用的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的“圖片觀賞課”“視頻欣賞課”等，進(jìn)而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏思考，課堂結(jié)束后沒有取得應(yīng)有的收獲，從而降低了課堂教學(xué)的效果。由此可見，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，其在教學(xué)中的價(jià)值還沒有得到充分有效的體現(xiàn)，仍然需要教師開展更加深入的思考與探究，使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。

（二）小學(xué)英語教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，信息技術(shù)具備十分強(qiáng)大的儲(chǔ)存功能，可以長(zhǎng)期、大量地儲(chǔ)存教學(xué)資料，并按照一定的原則對(duì)其進(jìn)行歸類。這樣一來，教師在課堂教學(xué)中可以隨時(shí)為學(xué)生調(diào)取過去學(xué)過知識(shí)的相關(guān)課件以及未來需要學(xué)習(xí)的課件，從而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鏈接，一方面能夠推動(dòng)學(xué)生思考，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，另一方面也能夠避免學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)孤立、分裂的情形，而是將英語作為一個(gè)完整的知識(shí)體系進(jìn)行探究。其次，信息技術(shù)在內(nèi)容展示方面具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的課堂大多以文字呈現(xiàn)知識(shí)，為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解知識(shí)，教師必須選擇能夠帶入課堂的實(shí)物進(jìn)行展示，這就為教師的準(zhǔn)備工作帶來了難度。在當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)的支持下，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒍嘧硕嗖实膱D片和視頻展示給學(xué)生，學(xué)生即便置身于教室內(nèi)，也可以“遨游于太空中”，有效豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜索最新的信息資訊等，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也能夠保持先進(jìn)性和及時(shí)性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著積極的影響。再次，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供諸多口語鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生可以通過社交網(wǎng)絡(luò)與其他國(guó)家的同齡人進(jìn)行交流，通過這樣的方式既能夠有效鍛煉學(xué)生的英語口語能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生擁有更多了解英語文化的途徑，通過與當(dāng)?shù)厝说臏贤ê吞接憣?shí)現(xiàn)對(duì)文化知識(shí)的不斷積累，從而有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。最后，信息技術(shù)還能夠打破時(shí)空的限制，為學(xué)生隨時(shí)隨地展開自主學(xué)習(xí)提供方便。例如，學(xué)生可以在課后時(shí)間利用微課視頻針對(duì)自身的薄弱之處進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)向教師和同學(xué)發(fā)出遠(yuǎn)程探討，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)展開討論，這樣既有效提升了學(xué)習(xí)的效率，又為學(xué)生合理利用和安排學(xué)習(xí)時(shí)間提供了基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于英語并非小學(xué)生的母語，因此在面對(duì)一門陌生的語言學(xué)習(xí)時(shí)，興趣就顯得尤為重要。倘若學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)具備濃厚的興趣，不僅能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配合教師的教學(xué)工作，同時(shí)也可以驅(qū)使學(xué)生在課下主動(dòng)進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片、小動(dòng)物、游戲活動(dòng)等以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生看到自己喜愛的事物時(shí)便會(huì)產(chǎn)生眼前一亮的感覺，進(jìn)而主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境有助于教師實(shí)現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師也可以利用圖片、視頻等方式來呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)還可以選擇有趣的益智小游戲進(jìn)行教學(xué)，可以將單詞的拼寫變成填詞游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂，從而積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥乏味的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中感受語言學(xué)習(xí)的樂趣，并在不斷的知識(shí)積累和能力提升中獲得成就感與滿足感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)期持續(xù)，以強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的穩(wěn)步前行。這樣的方式能夠真正落實(shí)“寓教于樂”的理念，還原基礎(chǔ)教育的本真，使學(xué)生的潛力和天賦得到挖掘，在健康積極的心理狀態(tài)下完成知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)。

（二）激活體驗(yàn)，提升學(xué)生聽說能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師以信息技術(shù)為依托，利用多媒體、希沃一體機(jī)、電子白板等創(chuàng)設(shè)一系列富有情趣、有層次、有容量的言語實(shí)踐活動(dòng)，充分激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到言語實(shí)踐活動(dòng)中來，大膽說英語，積極用英語，在多感官刺激中獲得英語感知的強(qiáng)化。聽說能力是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，能聽懂、會(huì)表達(dá)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握語言知識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于重視寫作能力和語法知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入了“啞巴英語”的狀態(tài)，不利于學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的開展以及在未來工作和生活中對(duì)英語的合理運(yùn)用。信息技術(shù)則為學(xué)生聽說能力的鍛煉提供了幫助，教師可以在課堂上為學(xué)生播放外語片中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生感受地道的英語發(fā)音；也可以選擇國(guó)外有趣的街頭采訪、重大事件的新聞報(bào)道以及脫口秀等節(jié)目片段，讓學(xué)生能夠從不同角度感受英語的表達(dá)方式，正確分辨和運(yùn)用英語的書面表達(dá)以及口頭表達(dá)方式，從而促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提升；還可以選擇經(jīng)典的外國(guó)話劇，組織學(xué)生跟隨課件進(jìn)行排練。在此過程中，學(xué)生不僅需要通過準(zhǔn)確發(fā)音來表述臺(tái)詞，同時(shí)還需要深入感受話劇中人物的心理活動(dòng)，通過語氣、音調(diào)、斷句等充分展現(xiàn)人物的情緒，這樣的過程也是對(duì)學(xué)生聽說能力實(shí)現(xiàn)有效鍛煉的過程。

語言的學(xué)習(xí)是在語言運(yùn)用的過程中形成的，語言中的意義建構(gòu)與言語實(shí)踐離不開真實(shí)的生活元素，小學(xué)英語教學(xué)高效課堂的建構(gòu)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其從情感認(rèn)知與知識(shí)建構(gòu)兩方面來內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)語言的感知與內(nèi)化，多感官參與的言語實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過以單一的文字形式所產(chǎn)生的效果，而變“學(xué)”為“教”則會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)與內(nèi)在層次的理解，使學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”，通過知識(shí)的運(yùn)用過程將英語實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化為語言素養(yǎng)。因此，為了充分激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其融情入境來感知、理解、內(nèi)化英語，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式展開探究性學(xué)習(xí)，借助“優(yōu)生帶差生”“已知者教給未知者”等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生深度交流，既能做到對(duì)知識(shí)“知其然”，還能做到對(duì)英語“知其所以然”。

（三）及時(shí)反思，優(yōu)化學(xué)生課后學(xué)習(xí)

反思是一種高階思維活動(dòng)，也是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)?！胺此肌奔仁且环N學(xué)習(xí)方式，也是一種重要的思維方式，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主反思來促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)與評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。自主反思是學(xué)生從“應(yīng)會(huì)”到“已會(huì)”、從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的重要途徑，它體現(xiàn)了學(xué)生的高階思維對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與。任何科目的學(xué)習(xí)都不僅僅存在于課堂上，學(xué)生必須在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)根據(jù)自身的興趣偏好以及教學(xué)目標(biāo)開展有效的拓展性學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的不斷強(qiáng)化，將所學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。同樣英語的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生的自主反思，通過自主反思來開展有效的課后學(xué)習(xí)，對(duì)單詞、語法、口語、閱讀等多個(gè)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性、整合性、單元性的知識(shí)梳理，在日復(fù)一日的堅(jiān)持中理解語言文化和內(nèi)涵，最終才能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的良好運(yùn)用。當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)為優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)帶來了諸多有利條件，無論是對(duì)學(xué)生自覺性的培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)效率的提升都具備明顯的優(yōu)勢(shì)。由于小學(xué)生的抽象思維較為薄弱，課后學(xué)習(xí)時(shí)很難自主反思，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)，并為學(xué)生的自主反思提供方法指導(dǎo)與資源支持。在小學(xué)英語課堂上，教師可以利用微課開展教學(xué)，將微課視頻上傳到班級(jí)群中，學(xué)生可以在課后結(jié)合自身的需要選擇對(duì)應(yīng)的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)自身的薄弱部分還可以進(jìn)行多次反復(fù)的學(xué)習(xí)，這樣的方式解除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的限制，即便是在購(gòu)物排隊(duì)的等候或者坐車的閑暇時(shí)間，也可以選擇一堂十分鐘的微課進(jìn)行知識(shí)的鞏固，從而達(dá)到對(duì)碎片時(shí)間的充分利用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

（四）拓展延伸，線上線下整合

英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)需要在真實(shí)性的語言情境中開展綜合性的語言建構(gòu)活動(dòng)，因此利用線上的海量資源與線下的有效互動(dòng)來整合英語學(xué)習(xí)，建構(gòu)一種“多維度、系統(tǒng)性、立體化的言語實(shí)踐活動(dòng)”，對(duì)于學(xué)生英語能力的提高尤為必要。這就要求教師在英語課堂上要充分關(guān)注學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生在語法掌握、單詞記憶、語篇理解等方面的薄弱環(huán)節(jié)，然后引入微課視頻等資源對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)查漏補(bǔ)缺，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生較為感興趣的語言材料，形成對(duì)學(xué)生閱讀視野的拓展延伸。從課內(nèi)到課外，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立“線上線下聯(lián)動(dòng)”機(jī)制。對(duì)此，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組建班級(jí)朗誦群，讓學(xué)生在課下選擇自己喜愛的課外英語讀物進(jìn)行朗誦，然后將朗誦的視頻發(fā)送到群組中，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，另一方面也為學(xué)生提供了展示自我和交流分享的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以看到他人朗誦的優(yōu)秀表現(xiàn)并積極學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以相互討論值得閱讀的課外讀本，促進(jìn)了學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大。線上資源的豐富性、共享性、集成性等特征，為學(xué)生深度參與言語實(shí)踐活動(dòng)、獲得詞匯的擴(kuò)充與閱讀素養(yǎng)的提升提供了重要平臺(tái)。而線下課堂的師生交往、情感互動(dòng)、即時(shí)分享等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生理解英語表達(dá)的語境內(nèi)涵，感受英語慣用法背后的文化背景的差異形成了有效途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與英語交流活動(dòng)，通過在線視頻或名師課堂的引入來感受英語表達(dá)的精彩之處，這樣學(xué)生在線上線下的資源整合之中逐漸開闊眼界，獲得思維的碰撞，形成審美能力的培養(yǎng)。不少教師有借助博客、簡(jiǎn)書、微信公眾號(hào)等開展教學(xué)反思的習(xí)慣，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)總結(jié)或課堂心得展示出來或鏈接與教材語篇相類似的閱讀資源，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生的有效拓展形成極大的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)是英語教學(xué)質(zhì)量得到有效提升的重要支撐，也是為學(xué)生打造趣味課堂的重要助手。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要不斷挖掘信息技術(shù)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，使學(xué)生不僅能夠掌握英語知識(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)中得到充分的成長(zhǎng)。