孟玉玲

（甘肅省高臺縣職業(yè)中等中業(yè)學校，甘肅高臺 734300）

英語一直都是中職教育體系的改革重點，中職生對英語課程的參與興趣普遍低迷，他們的英語思維能力、交際能力普遍偏弱。如果這些缺陷得不到補足，中職復合型人才培養(yǎng)目標是無法實現的。啟發(fā)式教學和中職英語教改需求相適應，該教學模式立足中職生的實際英語學情，有效改變陳舊的灌輸式教學局面，能夠兼顧學生英語興趣和綜合思維能力的培養(yǎng)。為此，教師在中職英語改革中應當加強實踐啟發(fā)式教學，關注學生興趣、心理、交流、思維成長等多方面需要，使學生在學習的過程中獲得更深層次的啟發(fā)和體驗，從而增強中職英語創(chuàng)新改革成效。下面我們就對中職英語啟發(fā)式教學展開研究。

一、中職英語啟發(fā)式教學實踐意義

中職生的文化課功底普遍薄弱，尤其是面對英語這門第二語言學科，學生的學習自主性和認知理解能力皆存在不同程度弱勢。開辟合理有效的教學路徑改善這種僵局是教師在新時期中職英語教學中的首要工作。啟發(fā)式教學模式的內涵非常豐富，其遵循實效性、雙向性、引導性等教育原則，十分貼合中職生的英語能力水平和知識背景。經過廣泛的理論和實踐研究，筆者將中職英語啟發(fā)式教學實踐意義總結為如下三點：

第一，中職英語實踐啟發(fā)式教學能夠營造和諧氛圍，增強學生的學習專注力。中職生在學習的過程中缺乏積極的學習態(tài)度，注意力很難集中，這些都反映出傳統(tǒng)中職英語教學手段對學生吸引力不足的問題。啟發(fā)式教學以創(chuàng)境、設疑等手段為主，能夠活躍教學氛圍，快速提高學生英語學習專注力，改變學生以往對英語課程刻板、沉悶的不良認識。啟發(fā)式教學模式下，學生能夠主動參與問題釋疑或是針對情境構建語法、語篇認識，便被動學習為主動學習，進而充分體現了啟發(fā)式教學模式的實施優(yōu)勢。

第二，中職英語實踐啟發(fā)式教學，側重于引導教育，幫助學生習得可靠的英語思維方法。良好的英語思維品質是每個中職生都應當具備的，也是確保學生學好英語的第一要素。以往中職英語教學手段科學性不足，教師一般只帶領學生對英語文段反復地跟讀、背誦，沒有關注到學生思維是否被充分激活，制約學生思維品質有效發(fā)展。啟發(fā)式教學和傳統(tǒng)教學模式最本質的不同就是側重于引導教育，教師利用情境創(chuàng)設、問題導學、設計口語交流活動等手段，摒棄程式化的英語教學模式，引導學生在思考和活動訓練中潛移默化的習得可靠的英語思維方法。這些都能立竿見影地提升學生英語素養(yǎng)和綜合思維，從而達到“授人以漁”的教改目標。

第三，中職英語實踐啟發(fā)式教學可以增強課堂互動效果，轉變學生固化的學習地位。啟發(fā)式教學具有雙向性和互動性，將其實施于中職英語教學能夠打造雙邊互動的英語課堂。比如，在教師提出一個問題后，學生不但會自主探討和解決問題，而且還會發(fā)現更多具有探究價值的新問題。這樣能夠進一步豐富教學資源，促使學生在無形中完成探究互動，從而轉變學生在英語學習中的固化地位，驅動中職英語教學水準持續(xù)提高。

二、中職英語啟發(fā)式教學實踐策略

（一）營造生動情境，啟發(fā)學生的英語探索動機

上文我們談到，中職生在學習英語知識的過程中最突出的學情弊病就是對英語課程探索缺乏積極的學習態(tài)度，這也在側面反映出英語教學氛圍吸引力不足的問題。創(chuàng)設教學情境是啟發(fā)式教學在中職英語課堂最常用的實施方式。教師根據中職英語課程內容為學生營造生動情境，不僅能夠將學生專注力充分凝聚到課堂，也可以有效活化氛圍、擴充英語課堂容量，從而啟發(fā)學生的英語探索動機，為英語知識高效輸出做足準備工作。基于中職英語啟發(fā)式教學的情境創(chuàng)設策略如下：

第一，創(chuàng)設生活化情境。中職生已經擁有的生活經驗是教師創(chuàng)設英語啟發(fā)式教學情境的最佳支撐。在創(chuàng)設情境時，教師可以直接把英語單元主題或是語篇主題作為生活討論話題，先在多媒體投屏上出示單元或語篇主題，然后向學生設問：“看到這個話題，大家會聯(lián)想到什么，生活中有過相關經歷嗎？”貼近學生日常認知的話題能夠迅速激發(fā)學生的探討交流欲望。在學生完成初步交流后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)和引導：“同學們的經歷都很豐富，那么大家是否聯(lián)想到和這個話題有關的英語短語、句型或者詞匯呢？”在教師的引導下，學生的學習主動性被調動起來，他們能夠積極踴躍地回顧詞匯、短語和句型知識，并體會到這些知識在具體生活語境中的應用，這時教師就可以趁熱打鐵開展新語篇講授，從而啟發(fā)學生對新課程的深度探索動機。

第二，創(chuàng)設多媒體情境。多媒體情境畫面生動、聲色俱佳，是非常優(yōu)質的啟發(fā)式教學措施。教師可以根據課程內容和課型選擇相適應的多媒體情境素材。比如，在英語詞匯教學中，教師可以出示和新授詞匯對應的圖片，然后跟進出示詞匯，鼓勵學生嘗試獨立拼讀。如果學生出現拼讀發(fā)音不標準問題，教師不要急于糾正，而是播放詞匯拼讀音頻材料，讓學生自主明晰和糾正詞匯發(fā)音錯誤，這樣學生通過圖片和音頻的啟發(fā)，可以對新授單詞產生深刻記憶和感知。此外，在語篇閱讀教學中，教師還可以在多媒體音像庫中搜集一些英文原版動畫片并剪輯成片段或Flash 合輯播放給學生。在學生觀看完畢后，教師可以提出“在英文原版動畫素材中，你發(fā)現哪些熟悉的單詞和短語”等問題，同時引導學生積極地摘錄相關單詞和短語。這種教學形式既能夠啟發(fā)學生的探索興趣，也能夠有效考查學生的英語聽力和語言辨識能力。

第三，創(chuàng)設游戲化情境。中職生對游戲的渴求是極為強烈的，同時游戲元素也是非常優(yōu)質的英語啟發(fā)式教學資源。因此，教師在創(chuàng)設游戲化情境時可以基于學生的好勝心和興趣點設計“爭分奪秒傳話游戲”。拿新授詞匯或是短語來講，教師可以把學生劃分成若干小組，讓小組成員一個接一個的傳讀詞匯或者短語，傳詞完畢用時最短的小組獲勝，這樣學生就會自動克服練讀新授詞匯和短語的反感情緒，思維敏捷性和語言學習熱情皆可得到啟發(fā)。

（二）巧妙設置懸疑，啟發(fā)學生的自主釋疑興趣

中職英語實踐啟發(fā)式教學的初衷是為了轉變學生固化的思維和學習地位。獵奇是中職生的共有特質，因此教師可以根據英語課程目標巧妙設置懸疑激發(fā)學生的探究興趣，這對驅動學生參與課堂積極性和語言能力發(fā)展來說是大有幫助的?；谥新氂⒄Z啟發(fā)式教學的懸疑設置策略如下：

第一，合理選擇設疑材料。啟發(fā)式教學強調啟而有發(fā)，所以教師應當將甄選的材料作為設疑啟發(fā)的背景依托。教師可以選擇將人物、情節(jié)、語言知識點有所關聯(lián)的英語教材語篇作為設疑材料，也可以在互聯(lián)網資料庫里搜索一些英文謎語、英文繪本故事以及英文原版動畫片段作為設疑材料，同時所選材料必須具備懸念或情節(jié)沖突，這樣教師后續(xù)設置懸疑問題才能找到切入點。

第二，巧妙設置懸疑問題。教師應當根據具體材料內容巧設懸念問題，如材料內容是探險、尋寶題材的英文原版動畫片段。在學生認真觀看完動畫片段后，教師可以布設懸疑問題：“同學們，你覺得動畫片段中的主人公接下來還會遭遇怎樣驚心動魄的經歷，他們能轉危為安嗎？你能運用學過的短語和句型嘗試預測一下后續(xù)冒險情節(jié)嗎？”這個懸疑問題十分貼合中職生的獵奇心理，也無形中啟發(fā)學生天馬行空的想象思維和語言經驗，學生猜測情節(jié)發(fā)展的熱情極為高漲。

第三，組織學生合作釋疑。教師應當著力匯集學生的思維靈感和探究力量，組織學生合作互動釋疑。還是延續(xù)上文中英文原版動畫片段的懸疑問題，教師可以讓學生組建若干釋疑小組，引導各組成員把聯(lián)想、想象到的情節(jié)發(fā)展主線記錄到演算紙上，然后開啟語言知識庫，嘗試把猜測的情節(jié)用簡練的詞匯和語法表述出來。如果學生積累的語言素材不足，教師可以讓學生自主地從工具書和學習網站中查找。在學生構建語句完畢后，教師再更正和修飾學生的句法運用錯誤，從而高效啟發(fā)學生合作精神和自主釋疑能力，幫助學生把想象的內容和英語知識經驗合理運用到語句情節(jié)構建中。

（三）實施角色扮演，啟發(fā)學生的英語交際能力

交際是英語學科的基本特性，英語交際意識和能力偏弱是大部分中職生共有的素質短板，教師在實踐中職英語啟發(fā)式教學時應當著力補足。角色扮演具有戲劇性、互動性和故事性等特征。在角色扮演任務情境中，學生的交流表達欲望更容易得到啟發(fā)和激越。為此，教師不妨通過實施角色扮演的方式增加中職英語啟發(fā)式教學深度，從而高效啟發(fā)學生的英語交際能力和個性表現力?；谥新氂⒄Z啟發(fā)式教學的角色扮演實施策略如下：

第一，使用簡單道具和服裝修飾迅速啟發(fā)學生的角色意識。要想讓學生全身心地投入角色扮演情境，啟發(fā)學生的角色意識至關重要。在這一步，教師應當根據教材語篇內容和口語交際訓練要素，向學生提供一些和語言要點相關的簡易道具和服裝。如教材語篇涉及老人，教師可以提供假胡須、拐杖、老花鏡等道具；涉及各類動物，教師可以提供造型多樣的動物面具。教師先把簡易道具或服裝展示給學生，然后提問：“同學們，這些物品一映入眼簾，你覺得什么人會穿著或使用它們，利用它們你能轉裝成哪些角色？教材中有哪些內容和這些角色有關？”教師這樣問的意圖主要是為了幫助學生加強對教材課文和角色扮演情境的聯(lián)系認識，啟發(fā)學生初步“入戲”，并調動語言經驗，為正式的角色扮演交際做準備。

第二，指導學生編創(chuàng)角色對話內容，啟發(fā)學生的語言實踐和交際能力。通過簡易道具和服飾的轉裝，學生的角色意識被充分啟發(fā)，這時教師就可以著手指導學生自主編創(chuàng)角色對話內容。在這一步，教師可以繼續(xù)布設啟發(fā)問題：“老師看到有的同學戴上面具，有的同學穿上簡易服裝，那么站在你所扮演的角色視角，你會產生哪些行為表現？具體會說什么呢？老師期待大家呈現和教材不一樣的對話內容！”啟發(fā)問題提出后，學生踴躍交流、編創(chuàng)角色對話內容，教師此時也不能泄勁，而是流動巡視學生編創(chuàng)角色對話時對短語、句法的運用是否正確，指導學生既要關注角色對話內容設計，在交談到一些行為動詞、語氣詞和指令詞時，也要跟進流暢自然的神態(tài)動作變化，英語角色扮演活動的開展不以最終展演為目的，而是尊重學生編創(chuàng)角色對話過程中的主體性和創(chuàng)生狀態(tài)，從而進一步啟發(fā)學生的語言實踐和交際能力。

（四）把握啟發(fā)時機，高效培育學生英語思維品質

要想實現有效的啟發(fā)式教學，擇取最佳的啟發(fā)和開導時機是第一位的。在優(yōu)化英語啟發(fā)式教學手段時，教師只有堅守這個原則，才能切實啟發(fā)和培育學生的英語思維品質，從而錘煉和夯實學生的語言綜合能力。基于中職英語啟發(fā)式教學的啟發(fā)時機如下：

第一，在學生英語思維發(fā)散卡殼時及時啟發(fā)。中職生由于英語基本功不扎實，在英語探究中經常出現思維卡殼的情況，這是教師實施啟發(fā)指導的最優(yōu)時機。例如，如果學生在英語習作訓練中發(fā)生思維卡殼情況，教師可以暫緩正式習作，采用習作之前先討論的模式向學生提出啟發(fā)問題：“同學們，看到習作話題你聯(lián)想到哪些事物？把有趣的經歷和伙伴共享吧！”學生沿著啟發(fā)問題的指引對英語習作話題展開激情討論，這樣習作難度降低了，學生習作的思路和框架也基本形成，此時教師再鼓勵學生投入英語習作訓練，他們習作思維的“小橋”勢必暢通無阻，習作內容質量也能得到保證。

第二，在學生掌握基礎語言知識技能時跟進啟發(fā)。選擇英語啟發(fā)教學時機強調趁熱打鐵，教師啟發(fā)要步步深入，把學生英語思維“啟”向更深處。如通過英文語篇閱讀探析，學生對基礎性語言知識技能有所突破，此時教師應當跟進啟發(fā)：“同學們，大家在本文吸納的語言知識精要，你覺得可以運用到哪些對話場景中？具體到生活交際呢？”圍繞教師的啟發(fā)問題，學生會自主思考基礎性語言知識技能的真實運用場景，這樣學生思維熱度不減，還能養(yǎng)成良好語感和交際運用意識。

三、結語

綜上所述，中職英語實施啟發(fā)式教學不僅能夠實現英語引導教育，也能顯著增強學生英語學習專注力，激越學生思維品質和主觀能動性。為此，教師在架設中職英語啟發(fā)式教學橋梁時，可以通過創(chuàng)設啟發(fā)情境、巧妙設置懸疑、實施角色扮演以及把握啟發(fā)時機等路徑全面啟發(fā)學生的英語探索動機、自主釋疑興趣、對話交際能力和思維品質，從而逐步完善學生的英語知識技能體系。