劉高陽(yáng)

（宿州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,安徽宿州 234000）

PBL教學(xué)法的主旨是將問(wèn)題作為導(dǎo)向，以學(xué)生自主探索作為注意的學(xué)習(xí)方法，教師可以通過(guò)設(shè)置與專業(yè)有關(guān)的問(wèn)題，或者讓學(xué)生自主尋找生活中與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，再組織學(xué)生圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行探討，在探討問(wèn)題的過(guò)程中，可以通過(guò)多種渠道、手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生提高思維能力，讓問(wèn)題牽引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。不但能獲取專業(yè)知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)式教育。運(yùn)用PBL教學(xué)法對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，能夠提高課程教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)與課程思政的融合，提升專業(yè)課程思政的建設(shè)與發(fā)展。

一、PBL 教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)課程思政中的契合性與優(yōu)勢(shì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程是建筑裝飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)（包含家裝與工裝）、景觀園林設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等，在專業(yè)運(yùn)用中要求實(shí)踐操作能力強(qiáng)，具備獨(dú)立完成各類設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的能力。在面對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和研究，并發(fā)揮創(chuàng)新精神，針對(duì)設(shè)計(jì)要求完成完整并具有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。而PBL教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)課程運(yùn)用中，在向?qū)W生輸出專業(yè)內(nèi)容時(shí)，采用的是以問(wèn)題為核心，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師設(shè)置問(wèn)題兩種方式展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使思考、探究成為主體性思維。課程圍繞問(wèn)題來(lái)展開，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作交流能力，多渠道的獲取知識(shí)，也使學(xué)生更具有創(chuàng)新能力，能夠提高環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題牽引，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有把學(xué)生的思想禁錮在傳統(tǒng)的知識(shí)框架中，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂的主要推動(dòng)力，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成自主創(chuàng)新的習(xí)慣，在思政內(nèi)容的接觸中因獲取知識(shí)的途徑特殊，對(duì)其思想意涵也不僅流于表面，同時(shí)提高思考和交流的技能。同時(shí)也使得專業(yè)課程思政活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，從而更好地達(dá)到專業(yè)課程思政的課程效果。

二、基于PBL教學(xué)法的商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，該課程的基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握商業(yè)空間的基本設(shè)計(jì)方法，對(duì)空間布局的合理劃分，空間功能的完善，多種風(fēng)格的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，和對(duì)項(xiàng)目的整體把控，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把握“課程思政”的核心意涵，以課程思政積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確做人和做事，提高思想政治覺(jué)悟，發(fā)掘并結(jié)合課程相關(guān)的思政元素，組織設(shè)計(jì)教育活動(dòng)與環(huán)節(jié)。

1.引入專業(yè)課程知識(shí)

為了能夠在課程的開始就牢牢注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師在引入專業(yè)內(nèi)容時(shí)可以選擇一個(gè)設(shè)計(jì)案例，或者一個(gè)具體的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓問(wèn)題牽引學(xué)生想探索的原因，近而引出商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的理論內(nèi)容。在商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍餐飲空間的設(shè)計(jì)形式，列舉從燈光設(shè)計(jì)、裝飾材料、施工工藝、設(shè)計(jì)美感等，讓學(xué)生說(shuō)出在空間中的使用感受，并提出使用中存在的問(wèn)題，老師再與學(xué)生共同梳理問(wèn)題，提取問(wèn)題中的專業(yè)知識(shí)，老師從專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找解決的思路，適時(shí)選擇融入思想政治元素，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找一下與專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)話題，對(duì)問(wèn)題所涉及的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行梳理，為學(xué)生思考指明幾個(gè)方向，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也可參與討論，拓寬思維點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生在生活中也接觸過(guò)形形色色的商業(yè)空間類型，可選擇其有興趣的點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生主動(dòng)思考。

2.獲取專業(yè)課程知識(shí)

通過(guò)上個(gè)階段的引入，每個(gè)學(xué)生的心中都帶著自己的問(wèn)題，在專業(yè)領(lǐng)域中都有著明確的目標(biāo)，在獲得解決問(wèn)題思路的過(guò)程中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑來(lái)獲得解決問(wèn)題的方法，對(duì)于資料的查閱是探索問(wèn)題的基礎(chǔ)，在對(duì)于該問(wèn)題有一定的理論了解后，可根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研明確問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)其中的論點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研報(bào)告的設(shè)計(jì)，選擇調(diào)查人群完成調(diào)查報(bào)告。最后將個(gè)人得出的結(jié)論、調(diào)查結(jié)果、理論依據(jù)等匯總后，小組同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生可根據(jù)自己梳理出的問(wèn)題進(jìn)行分組，互相協(xié)作，將得到的解決方式進(jìn)行匯總與總結(jié)，得出解決問(wèn)題的方法進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。各組可將實(shí)踐的成果，用效果圖與施工圖的方式進(jìn)行表現(xiàn)。商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程中的專業(yè)內(nèi)容有針對(duì)不同商業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)方法，與社會(huì)和實(shí)際結(jié)合度較高，學(xué)生可通過(guò)多途徑進(jìn)行問(wèn)題的探索，從實(shí)際的親身經(jīng)歷出發(fā)，也更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與滲透，做到活學(xué)活用。再問(wèn)題的選擇和設(shè)置時(shí)，不限于問(wèn)題的大小，可以對(duì)某一類型的商業(yè)空間進(jìn)行提問(wèn)，也可針對(duì)某一設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，例如家具的選擇，空間氛圍的營(yíng)造，甚至陳設(shè)物品的擺放，都可以進(jìn)行提問(wèn)并探討，從而引出課程中的理論內(nèi)容。在整個(gè)探尋問(wèn)題解決方案的過(guò)程中，需要學(xué)生有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作作風(fēng)。學(xué)生也通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)、題解決問(wèn)題，對(duì)于結(jié)論進(jìn)行實(shí)踐與調(diào)查，逐步獲得知識(shí)，學(xué)生在樹立正確學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也增強(qiáng)自信心。

3.深入專業(yè)課程知識(shí)

學(xué)生將自己的問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程、得出的結(jié)論、實(shí)踐的檢驗(yàn)以及解決問(wèn)題的方法、涉及的相關(guān)課程知識(shí)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行整理，制作PPT將自己的思路、方法、成果進(jìn)行匯報(bào)。這個(gè)過(guò)程是由教師引導(dǎo)每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行展示自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)在聽的過(guò)程中可參與討論，拋出自己的觀點(diǎn)，對(duì)與匯報(bào)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多人的討論與質(zhì)疑，將拓寬匯報(bào)者的思路，引發(fā)其對(duì)于該問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，匯報(bào)即是個(gè)深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師在這個(gè)過(guò)程中可以首先作為一個(gè)聆聽者，認(rèn)真耐心地聽小組同學(xué)匯報(bào)，以參與者的身份對(duì)學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中的環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑，共同討論，引導(dǎo)學(xué)生往某個(gè)方向去思考，加深學(xué)生思考的深度，最后對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析方案以及學(xué)生在探索過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)或不足。也可參與話題討論，將學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行細(xì)化，引起他們的反思，進(jìn)一步深化專業(yè)理論知識(shí)。

三、將思政元素融入課程設(shè)計(jì)

1.融入專業(yè)道德教育

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的思政，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)，或所從事行業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范。在PBL教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行問(wèn)題的尋找和探究，并以設(shè)計(jì)者的角度去觀察，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)探究的過(guò)程中，也可明確將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的從業(yè)人員，所需要具有的職業(yè)道德和職業(yè)操守對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，也可借助傳統(tǒng)藝術(shù)文化中的案例，將古代手工業(yè)者的“匠人精神”介紹給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)正確的價(jià)值取向的引導(dǎo)。

2.發(fā)揚(yáng)工匠精神

“工匠精神”是中國(guó)古代傳統(tǒng)手工業(yè)者精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)等優(yōu)秀的勞動(dòng)精神和職業(yè)素養(yǎng)，是中華民族傳統(tǒng)文化精神美德。而作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)養(yǎng)成這種良好的職業(yè)品質(zhì)和道德修養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將工匠精神融入設(shè)計(jì)實(shí)踐階段，因?yàn)樵诳臻g設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也需要非常的專注與嚴(yán)謹(jǐn)，在遇到難以解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也需要學(xué)生具有從業(yè)者的細(xì)致和耐心，對(duì)于構(gòu)思出的設(shè)計(jì)方案反復(fù)修改打磨，在繪制設(shè)計(jì)施工圖時(shí)，格式與內(nèi)容都要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。這也是強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)的過(guò)程。

3.推行古為今用的思想

教師在做問(wèn)題梳理，與專業(yè)引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)注重引入典型案例，在分析專業(yè)內(nèi)容方向時(shí)，要達(dá)到一定的深度與廣度，為了使學(xué)生更加清楚明了，可將案例中的思想內(nèi)涵剝離出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)分析，并延伸一些歷史背景，讓學(xué)生在理解內(nèi)涵與背景后再去賞析傳統(tǒng)藝術(shù)作品，學(xué)生可將作品與文化思想、思政元素融合并符號(hào)化，提高專業(yè)與思政的結(jié)合度，這種方式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易接受，同時(shí)通過(guò)其內(nèi)在的文化意涵，將學(xué)生的內(nèi)在情感激發(fā)出來(lái)，使其產(chǎn)生共鳴，通過(guò)強(qiáng)烈的民族主義情感，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化興趣和熱情。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以借助古人留下的智慧結(jié)晶，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供靈感，學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)將會(huì)有更深的理解和體會(huì)，這也能大大增強(qiáng)學(xué)生的“文化自信”，也使中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在現(xiàn)代能夠得到延伸和發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪和社會(huì)責(zé)任感。教師可依托案例將傳統(tǒng)文化思想進(jìn)行融合，在讓學(xué)生進(jìn)行反思的同時(shí)，提升其行動(dòng)力。但并不是讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)行套用與照搬，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式，取其精華結(jié)合現(xiàn)代的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法，與“以人為本”的設(shè)計(jì)理念相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可通過(guò)典型的案例，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)中進(jìn)行深度對(duì)比和研究，既起到強(qiáng)化傳統(tǒng)藝術(shù)文化在學(xué)生心目中的位置，加強(qiáng)“文化自信”與傳承。

4.引導(dǎo)學(xué)生將區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)

近年來(lái)，我國(guó)不斷推行發(fā)展“一地區(qū)一特色”，弘揚(yáng)地方文化的政策和活動(dòng)。因受自然環(huán)境、歷史遺風(fēng)、風(fēng)土人情的因素影響，每個(gè)地區(qū)都有獨(dú)一無(wú)二的文化表象。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將區(qū)域中的紅色文化資源和傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行元素的提取，按專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行元素的融入。對(duì)區(qū)域的優(yōu)秀文化進(jìn)行深入的分析和研究，提取具有區(qū)域特色的文化藝術(shù)符號(hào)，在形成問(wèn)題成果的過(guò)程中，可作為一個(gè)設(shè)計(jì)方向和思路，提高設(shè)計(jì)成果在實(shí)踐中的可行性。例如“城市更新”與“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”的主題都是近年來(lái)廣受關(guān)注的方向，可借此主題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色生態(tài)，和諧共生意識(shí)的強(qiáng)化。將區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行提取，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中理解其內(nèi)涵與精神，并運(yùn)用設(shè)計(jì)表現(xiàn)的手段對(duì)其加以創(chuàng)新應(yīng)用。尤其是具有紅色文化資源較多的地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域文化，且紅色文化與傳統(tǒng)文化都具有良好的育人作用，更能夠充分發(fā)揮區(qū)域文化的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。發(fā)揮PBL教學(xué)法的特點(diǎn)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，讓學(xué)生主動(dòng)接受思政內(nèi)容，融會(huì)貫通，助于發(fā)揮課程思政育人功能和效果，對(duì)學(xué)生達(dá)到良好啟發(fā)效果。

四、PBL教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐途徑

1.循序漸進(jìn)的單元式教學(xué)

每個(gè)專業(yè)的教學(xué)需求不同，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科背景安排教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。可將專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行歸納與劃分，以單元式教學(xué)途徑循序漸進(jìn)地對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃。例如將課程分為N個(gè)單元，由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)入門引導(dǎo)，保持學(xué)生的興趣，并在每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)思政教育主題。

2.發(fā)揮PBL教學(xué)方法的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)圍繞教材展開，類似于“搬運(yùn)式”的教學(xué)方法，使得課堂枯燥缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容接受程度不深，缺少記憶點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)感，難以調(diào)度學(xué)生的興趣。老師PBL教學(xué)法中主要是引導(dǎo)與總結(jié)，而非填壓式灌輸專業(yè)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更像是實(shí)際項(xiàng)目的完成過(guò)程，教師是項(xiàng)目任務(wù)和要求的發(fā)布者，班級(jí)學(xué)生可根據(jù)日常學(xué)習(xí)習(xí)慣或是能力互補(bǔ)的原則進(jìn)行小組的劃分，教師可提供一定的專業(yè)內(nèi)容知識(shí)供學(xué)生參考，或給學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行引導(dǎo)和劃分，鼓勵(lì)學(xué)生要發(fā)揮想象力與創(chuàng)新精神，豐富學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)揮探索精神和科學(xué)創(chuàng)新精神。

3.增加新型信息技術(shù)手段輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的發(fā)展，多種新形式的技術(shù)手段都可滲透教學(xué)過(guò)程中，教師可利用數(shù)字資源輔助專業(yè)課程思政教育，例如在PBL教學(xué)過(guò)程中，教師可提醒學(xué)生收集資料或?qū)ふ艺擖c(diǎn)的多種途徑，這主要可以依賴各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富資源，也可通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科探討，或通過(guò)學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔助增加課程教學(xué)資料庫(kù)，多形式的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思路創(chuàng)新，拓寬學(xué)生視野。

結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)思政教學(xué)設(shè)計(jì)中可以采用PBL教學(xué)法。將學(xué)生理解的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為專業(yè)問(wèn)題，將枯燥難以理解的思政理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己尋求答案的過(guò)程或結(jié)論，并盡量用專業(yè)知識(shí)去解決用親身經(jīng)歷去理解。這就要求教師在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要善于捕捉生活中的思政元素與專業(yè)元素，積累并建設(shè)屬于自己各門專業(yè)課程的思政資源庫(kù)，當(dāng)學(xué)生遇到不同問(wèn)題時(shí)，可以有針對(duì)性教學(xué)。如此以往，教學(xué)形式更加活躍，課堂氛圍被充分調(diào)動(dòng)，形成以理解和深化知識(shí)目標(biāo)為主的問(wèn)題式教學(xué)途徑。這種將專業(yè)教育與思政教育結(jié)合在一起的方式，能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題從多種角度進(jìn)行分析的能力。