◇王 敏 黃鵬程（福建：廈門集美區(qū)新亭幼兒園集美區(qū)李林小學）

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個重難點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩活動全過程。《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！币虼耍\用趣味十足的教學方法和手段，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要則顯得尤為重要。將微課運用于幼兒園科學活動的實踐，能較有效地解決教學中的重難點，并因材施教，激發(fā)幼兒的探究和思考，從而落實教學目標、優(yōu)化活動效果。本文結(jié)合實踐案例，闡述如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢，從而更有效地運用“微課”優(yōu)化幼兒園的科學活動。

一、幼兒園科學活動中運用微課輔助教學的優(yōu)勢

（一）直觀演示，有助于幼兒感性認識

一切知識都是從感知開始的，幼兒園的科學活動探究更是如此。在科學活動的教學過程中，有些小實驗由于幼兒不熟悉操作步驟等原因，需要教師為幼兒做示范，對活動進行解釋。微課的出現(xiàn)如同一場及時雨，如：在科學活動“顏色變變變”中，在兼顧到小班幼兒年齡特點的同時，微課以趣味性十足的“變色魔術(shù)”著手，對制作的方法與步驟介紹得十分清晰，實驗結(jié)果也顯而易見。由此可見，微課直觀演示的實驗步驟能激起幼兒的感性認識，獲得生動的表象，從而促進幼兒對知識較全面、深刻的理解。

（二）濃縮精華，有助于提高教學效率

“濃縮精華”，顧名思義就是教師能夠利用微課在5～10 分鐘內(nèi)，將最重要的內(nèi)容精練無誤地在呈現(xiàn)出來，從而提高課堂效率。

例如，在大班科學活動“多變的水”中，感知水的三態(tài)變化是本次活動的重難點。但活動中“水遇冷成冰”“水遇熱成水蒸氣”“水蒸氣遇冷成小水珠”這三個實驗所花費的大量時間造成了課堂的低效。此時，濃縮精華的微課以動畫效果直觀呈現(xiàn)水的三態(tài)變化，化抽象為形象、化復雜為簡單明了，既能高效解決活動中的重難點，又讓幼兒有更多時間去動手操作、動腦思考，進行科學探索，大大提高了課堂效率。

（三）科學規(guī)范，有助于彌補教師短板

雖說科學活動有省編教材書輔助，但有時候教師看問題的角度與編委存在偏差，導致其無法吃透教案上的內(nèi)容，或在科學活動實驗過程中教師操作不規(guī)范等，諸如此類的小問題層出不窮，而導致的后果則是科學活動不規(guī)范，幼兒與教師走了不少彎路。這時候微課的重要性則顯現(xiàn)出來了。用科學規(guī)范的微課實驗，能大大減少教師的操作不當?shù)葐栴}，有助于彌補教師的短板。

例如，大班科學活動“讓水變干凈”，污水過濾的方法是活動中的一個重難點，新手教師在不熟練的情況下可能發(fā)生失誤，達不到教學效果，因此設(shè)計并制作科學規(guī)范的“處理污水”的微課很有必要。如果教師能利用科學規(guī)范的微課實驗，將實驗的注意事項以及操作步驟準確無誤地進行示范，能極大地避免幼兒走彎路，同時也彌補了教師科學素養(yǎng)中存在的短板。

（四）因材施教，有助于親子共同體驗

有些操作工具幼兒在家里不會用，或者一些操作步驟幼兒一回家就忘，此時，就需要微課的幫助了。平時，我們可以結(jié)合班級幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，錄制一些適合幼兒探究學習的科學小實驗或小游戲，把它們制作成微課，并將這些微課視頻上傳到家長社交平臺。這樣，便于家長更加直觀地觀看并帶著幼兒共同參與體驗，家長在與幼兒共同探究的同時，也增加了親子間的相處時光，有益于親子間的感情升溫。

例如，大班科學活動“做陀螺(一）”，在科學活動中個別幼兒無法用各種紙片和玩具膠粒等材料，制作出平穩(wěn)持久轉(zhuǎn)動的陀螺。因此，教師把自制陀螺的步驟用微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，幼兒回家時可以讓爸爸媽媽打開微課視頻，與家長再次體驗制作，一起制作享受親子時光，幼兒在家長的引導下，一起合作做出了陀螺，那種成就感是不可言喻的。

二、幼兒園科學活動中運用微課輔助教學的原則

（一）適用性原則——厘清哪些內(nèi)容適合微課教學

從幼兒的興趣著手，結(jié)合幼兒的年齡階段特點，利用微課圖文并茂、聲色兼具、直觀形象的動畫效果等特點，由淺入深，使科學知識淺顯易懂，幼兒更容易掌握。那么，哪些教學內(nèi)容才適合使用微課進行教學呢？

例如，大班科學活動“種子的旅行”，我們可以利用微課將蒲公英、睡蓮、蒼耳等種子的傳播方式制成動畫，引導幼兒邊觀察邊思考，種子的外部形態(tài)與其傳播方式之間的關(guān)系，在視覺、聽覺等多重感官的體驗中，極大地激起了幼兒探索的興趣，進一步探索研究幾種常見種子的傳播方式并將其歸類，使這節(jié)科學活動效果顯著。

反之，如果不考慮教學內(nèi)容而濫用微課，就達不到教學目標，也只能是徒勞無功。如，小班科學活動“鵪鶉蛋浮起來”的微課是否有必要做呢？這個活動主要是針對小班幼兒的特點，引導幼兒觀察蛋在不同溶液中的現(xiàn)象，從而激發(fā)幼兒的探索興趣。小班幼兒在這個階段不是靠教師的指導來學習，而是在玩中學，微課就無法做到陪幼兒玩。

（二）針對性原則——明確哪些環(huán)節(jié)需要微課突破

微課以短小精悍著稱，那么，集中教育活動的整個教學過程從頭到尾都需要用到微課嗎？答案是否定的。微課具有針對性，教師要有明確目標，明確哪些環(huán)節(jié)、哪個重難點需要微課的幫助來突破。

例如，在大班科學活動“沉與浮”中，要引導大班幼兒細致觀察物體的沉浮現(xiàn)象，了解懸浮狀態(tài)，并能用適宜的符號進行記錄。考慮到這節(jié)科學活動的難點在于讓幼兒了解到什么是懸浮狀態(tài)，因此教師針對這一重難點設(shè)計并制作了微課。通過微課的演示，引導幼兒觀察為什么裝了水的氣球進入水中不會沉入水底也不會浮在水面，讓幼兒通過觀察，動手動腦積極探究問題，從而知道漂浮在水中的現(xiàn)象叫作懸浮。簡潔的語言，動靜結(jié)合的畫面，啟發(fā)性的引導，微課不僅突破了懸浮這個難點，還培養(yǎng)了幼兒的科學探索精神。

（三）實用性原則——把握使用微課的實際功效

教師要從實際出發(fā)，正確把握微課的實際功效。微課要有實用性，不能過于注重形式，內(nèi)容、形式、方法要有機結(jié)合，要體現(xiàn)價值，要防止內(nèi)容空洞、形式花哨，不能為了用而用，要考慮它的實際功效。古人云，“古之學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。不管教師用的是什么教學手段或教學方法，都是為了幫幼兒解惑，而微課，承載的是一項活動的重難點，能更好地滿足幼兒需求并發(fā)揮幼兒的主體性。

例如在大班科學活動“植物的家”中，能初步發(fā)現(xiàn)植物的外形特征與其生長環(huán)境之間的關(guān)系是本次集中教育活動的重難點。因此，教師錄制并在活動中出示微課，引導幼兒觀看并思考，沙漠的、水里的，長在不同環(huán)境中的植物有什么不同特征？教師正是遵循了微課的實用性原則，從而巧妙地解決了這節(jié)課的重難點。

（四）主體性原則——選取適合幼兒的微課輔助教學

微課，有的是針對家長的，讓家長在家時可觀摩，欣賞幼兒在園的一日活動；有的是針對教師的，讓教師在備課時互相借鑒學習與研討，推動教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；還有的是針對幼兒的微課輔助教學，不同的主體選擇不同的微課。因此，根據(jù)主體性原則，在幼兒園科學活動中，我們選擇的微課應(yīng)該是面向幼兒，以趣味、直觀、簡練的語言，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己做自己的小主人，從而幫助幼兒獲得身心的和諧發(fā)展。

例如，在大班科學活動“玩陀螺（二)”中，幼兒需要在探究陀螺轉(zhuǎn)動秘密的基礎(chǔ)上，通過比較探究的方法發(fā)現(xiàn)使陀螺平穩(wěn)并持久轉(zhuǎn)動的主要條件?？紤]到幼兒的主觀能動性，微課中教師改變了傳統(tǒng)的“教師在臺上講，幼兒在下面聽”的模式，在創(chuàng)設(shè)的陀螺游樂園中，教師出示不同形狀，以及輪盤大小和軸心位置不同的各式陀螺，以PPT 的動畫效果進行轉(zhuǎn)動，讓幼兒在觀察、操作與自由探索的過程中，發(fā)現(xiàn)陀螺的轉(zhuǎn)動與輪盤的形狀、軸心的位置及轉(zhuǎn)陀螺的力度有關(guān)。

三、幼兒園科學活動中運用微課輔助教學的途徑

微課是“微時代”視頻技術(shù)的具體運用，對微課起源知之甚少的人可能會忽略微課的本身價值，從而忽略它的實際效用，在幼兒科學活動中采用微課輔助教學，在課前、課中、課后都有其獨特意義。

（一）課前創(chuàng)設(shè)情境——情境式微課

情境式微課是指在教學過程中，教師有目的地制作帶有一定情感色彩的、形象具體生動的微課場景，從而引起幼兒的情感體驗，更好地實現(xiàn)教學目標。情境式微課有助于激發(fā)幼兒的探索興趣，積極主動地參與活動并與同伴交流。

將微課用在課前，相當于攻略城池前的掃清外圍障礙，做好攻堅準備。如中班科學活動“睡蓮花開”，在導入環(huán)節(jié)，教師播放睡蓮開花的微課，這樣的情境式微課成功地引起幼兒探索的興趣，繼而順利展開第一次操作實驗。

（二）課中直觀演示——解釋性微課

課中的直觀演示是幼兒運用多種感官，動手動腦探究問題，是整個科學活動過程的一個重要環(huán)節(jié)。而解釋性微課的出現(xiàn)就猶如一場及時雨，為處于困境中的科學活動帶來生機。教師在進行集中教育活動時，無須再將實物及直觀教具展示給幼兒看，解釋性微課的使用，足以讓幼兒通過實際的觀察以獲得感性知識，來說明和印證所傳授的知識。

如科學活動“動物尾巴作用大”，幼兒與教師一起觀看微課，通過觀察感知，幼兒清楚地了解到不同動物的尾巴有不同的作用，如牛的尾巴可以用來趕蒼蠅，袋鼠的尾巴既能在袋鼠休息時支撐身體，起到平衡作用，又能在跳躍時幫助袋鼠跳得更快更遠。通過微課的圖文并茂的展示以及直觀形象的視頻動畫，幼兒直接感知、觀察、思考與探索，解釋性微課不但知識完整，而且淺顯易懂的內(nèi)容更能讓幼兒印象深刻。幼兒看完后能根據(jù)不同動物尾巴的作用，將動物進行歸類，從而豐富自己的知識。

（三）課后自主欣賞——介紹性微課

介紹性微課是介紹幼兒的活動常規(guī)、集中教育活動過程等，讓幼兒課后與家長自主欣賞。如，中班科學活動“好玩的水”，這一微課主要是介紹教師在集中教育活動中的教學過程。微課中，教師先通過談話活動，與幼兒一起討論出了玩水的方法和玩水的工具，之后便讓幼兒分工收集。第二天，收集到水管、水瓢、水桶等玩水的工具后便開始進行玩水游戲。幼兒在游戲中樂于大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)，在玩噴泉的時候能以各種事物來形容噴泉，而教師始終以支持者、引導者的身份陪伴幼兒玩游戲，層層推進幼兒的探究，讓他們在游戲中體驗探究的樂趣與成功的喜悅。

由此可見，微課內(nèi)容簡練、短小精悍、直觀形象、生動有趣、效微不薄，有著其他教學手段無可比擬的優(yōu)勢。隨著“微時代”的到來，如教師能不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，著眼于幼兒的直接感知、親身體驗和實際操作，并加強對教材的理解，有效地將微課與幼兒園的科學活動相結(jié)合，相信教學效率將大大提高！