◇王玉芳（甘肅：華池縣喬河小學）

眾所周知，由于小學生的年紀較小，注意力集中時間較短，在課堂學習的過程中經常出現(xiàn)“走神”的情況，導致數(shù)學教學效果不佳。對此，小學數(shù)學教師為了最大限度地吸引學生的注意力，可以在課堂教學時，根據(jù)教學環(huán)境、進度，創(chuàng)設更貼近學生生活的情境，在抓住學生眼球的同時，適時地結合他們的反饋進行相應指導，切實幫助學生扎實掌握數(shù)學知識，提升情境教學的有效性。

一、教學中問題情境創(chuàng)設的意義

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)小學授課過程中，教師往往按部就班地開展教學，一味地讓學生在練習中掌握相應的知識，導致大部分學生產生嚴重的抵觸心理。對此，教師可引入情境教學法，并注重提升情境創(chuàng)設的趣味性，真正讓學生融入情境，解決情境中的問題，讓他們真正感受到學習的趣味性。

（二）培養(yǎng)學生科學的思維

通過構建有效的教學情境，教師可以讓學生融入課堂，并結合他們對問題的回答情況進行有針對性的指導，實現(xiàn)師生之間的有效互動。在此過程中，教師可結合學生的思維方式，給予相應的評價和指導，讓學生逐步掌握學習的規(guī)律，促進他們科學思維的形成。

（三）培養(yǎng)學生的學習意識

在教學過程中，教師要真正讓學生成為具有獨立思考能力的人，讓他們在思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，享受學習的樂趣，同時培養(yǎng)其學習意識。通過有效場景的創(chuàng)設，教師可以情境為契機，讓學生學會獨立思考，解決相應的問題，使他們真正享受主動學習、思考的快樂。

二、有效問題情境創(chuàng)設中存在的問題

（一）情境與知識之間缺乏融合性

在問題情境設置過程中，部分教師存在“為了情境設置而情境設置”的狀況，即并未真正構建情境與數(shù)學知識的連接，導致學生只是片面地受到相應情境的吸引，并未真正在情境問題的思考中理解，或是運用知識，造成整體情境教學的效果不理想。

（二）情境與學生認知之間缺乏連接性

一些教師在設置情境的過程中，忽視學生的認知基礎，導致在實際的情境設置中，既要向學生解釋情境又需吸引他們思考問題的興趣的尷尬狀況。為此，情境的設置要從學生實際出發(fā)，不能超出他們的認知水平，找準學生興趣點，使學生更為直觀地理解數(shù)學情境，消除他們對數(shù)學問題的抵觸心理，并使學生更為積極地融入數(shù)學情境中，充分運用個人感知解決情境中的問題，促進小學數(shù)學教學質量的提升。

（三）教學情境設置存在嚴重固化性

在小學數(shù)學授課過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學思維的影響，在情境的設置過程中，只是采用平鋪直敘的方式，并不注重情境設置的曲折性，導致學生并未真正受到情境吸引，教學效果適得其反。為此，教師需結合學生的性格以及實際的授課內容，設置曲折的授課情境，擺脫傳統(tǒng)的固化教學思維，讓學生真正融入相應的情境中，在受到情境吸引、融入其中的同時，高效地學習數(shù)學知識。

三、教學中有效問題情境的創(chuàng)設

（一）創(chuàng)設生活性問題情境

在有效情境的設置過程中，教師可根據(jù)數(shù)學知識的實用性，構建知識應用的場景，讓學生真正融入知識應用的場景中，使他們在潛移默化中解決生活問題，提高綜合能力。具體而言，教師可借鑒如下的步驟。

首先，設置生活化情境。在開課后，教師設置如下的情境：小明打算去醫(yī)院看生病的奶奶。已知他手中一共有10 元錢，從家到醫(yī)院坐一次公交車需要2 元。他想買6 元的水果。請問：小明手里的10 元錢可以滿足上述需求嗎？請計算一下。其次，互動交流，解決問題。在提出問題后，教師對學生說：“我們可以把自己想象成小明，思考看奶奶的整個過程。首先，我們需要做什么？”學生甲說：“我們需要乘坐公交車，花費2元?！苯處熢诤诎迳蠈懴? 元，再次詢問學生：“之后，小明打算做什么？現(xiàn)在花了多少錢？”學生乙說：“之后是買水果，花費6 元錢。一共花費了8元錢?！苯處熣f：“在看完奶奶之后，他打算做什么？現(xiàn)在一共花了多少錢？”學生丙說：“小明需要坐車回家，需花費2 元車費。一共花費10元！”最后，介紹教學成果。教師設置生活化的情境，讓學生聯(lián)系個人的生活體驗，分析實際的問題，使他們真正找到生活問題與數(shù)學知識的連接點，促進學生綜合知識運用能力的提升。

（二）創(chuàng)設趣味性問題情境

在創(chuàng)設趣味性情境的過程中，教師一方面可從具體的實際中導入，另一方面可從實際的操作中引入，還可以從舊有的知識中引發(fā)，真正喚醒學生的興趣，并讓他們在思考的過程中解決情境問題，在感受數(shù)學樂趣的同時，提升他們綜合問題解決能力。

以“3 的倍數(shù)”這部分知識為例，在課堂導入階段，教師通過創(chuàng)設趣味性的情境，即設置相應的懸念，調動學生的好奇心，并運用3 的倍數(shù)規(guī)律積極與他們互動，真正讓學生感受到數(shù)學學習的趣味。與此同時，教師列出相應的數(shù)字，讓學生對比和觀察，使他們真正掌握3 的倍數(shù)知識。教師用文字簡要介紹與學生的一段對話。在正式開課后，教師對學生說：“我可以在十秒內判斷一個數(shù)字是否可以被3 整除?！贝蟛糠謱W生露出懷疑的表情。教師說：“你們可以隨意說出一個數(shù)字?！标惾徽f：“32！”教師道：“不可被3 整除。”程道說：“27！”教師說：“可被3 整除。”安岳說：“46！”教師迅速回答：“不可被3 整除?！痹谂c學生的對話過程中，教師將可被3 整除的數(shù)字打上對鉤，不可被3 整除的打上斜杠，并鼓勵學生一一驗證。大部分學生驗證結束后，教師說：“你們想不想知道我迅速判斷數(shù)字能否被3 整除的方法？”學生大聲說：“想！”教師引導道：“你們可以觀察每個數(shù)字的各個位數(shù)之和是否可被3 整除。”在一陣沉默后，陳然說：“我發(fā)現(xiàn)了！只要各個位數(shù)之和可以被3 整除，該數(shù)字就可被3 整除?！苯處熞肴の痘榫常浞终{動學生的好奇心，并在與他們的互動中，使學生掌握數(shù)學知識。

（三）創(chuàng)設實踐性問題情境

在數(shù)學概念教學中，部分教師采用一筆帶過的方式，忽視讓學生進行針對性問題的探究，導致實際的概念教學索然無味。小學數(shù)學在概念教學時，創(chuàng)設生動的教學情境，能夠讓學生在實踐的過程中加深對概念知識的理解，提升情境教學的質量。

以“圓的概念”這部分內容為例，為了讓學生更為深入地理解圓的概念，教師引入實踐情境，讓學生在實踐的過程中真正認識圓的定義。在實際授課過程中，教師使用多媒體展示圓的形成過程，即一動點圍繞一定點旋轉一周形成的軌跡。為了讓學生更為深入地理解圓的定義，教師讓學生證明如下的問題：如何證明圓的直徑相等？請通過具體的實踐證實。與此同時，教師設置如下實踐場景：一把尺子、一個圓規(guī)、一張A4紙、一根繩子。在此之后，教師讓學生運用上述工具進行論證，并觀察學生的實踐情況，給予相應的指導。教師匯總學生的實踐成果，并介紹。第一種解決方式：用筆畫出圓的三條半徑，并分別測量這三條半徑的距離。第二種解決方式，用繩子分別測出三條圓的直徑距離，得出“三條直徑在繩子上的標記相同”的結論。教師引入實踐情境，讓學生在具體的操作過程中，加深對概念的認知，提升數(shù)學教學水平。

（四）創(chuàng)設開放性問題情境

小學數(shù)學課堂上的問題情境，能夠讓學生從更多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用，能讓他們更為全面地運用數(shù)學知識，提升他們綜合解決問題的水平。在具體的授課中，教師可從如下角度切入。

角度一，引入開放性問題情境。教師引入的開放性情境如下：固定一張A4紙需要四個釘子，固定四張A4紙需要多少個釘子？最少需要多少個釘子？角度二，引導啟發(fā)，鼓勵實踐。教師為了讓學生的思考更具有針對性，引導說：“你們可聯(lián)想生活中的場景，思考固定一張紙需要幾個釘子？”角度三，鼓勵交流，展示成果。一位學生說：“一張A4 紙需要四個釘子，四張A4 紙需要十六個釘子?！苯處熣f：“假如沒有十六個釘子，能否完成此項任務？”另一位學生說：“可以。我們可以讓兩張紙相鄰的兩個角共用一個釘子?！痹诮處煹囊龑拢蟛糠謱W生推斷出最少用九個釘子可以完成此項任務的結論。教師構建開放性問題，讓學生在具體的實踐中思考相應的策略，真正使他們更為多元地解決問題，提升綜合解決問題的能力。

（五）創(chuàng)設游戲性問題情境

小學數(shù)學教師可構建游戲性問題情境，讓學生融入此情境中，并在游戲的過程中，更為多元地解決游戲問題，讓他們在獲得快樂的同時，提升數(shù)學學習的能動性。與此同時，教師可增強游戲的競賽性，讓學生在相互競爭的過程中，更為高效地解決情境問題，提升情境教學的整體質量。

以《認識圖形》一課為例，在授課中，教師設置的游戲情境如下：引入小蝌蚪找媽媽場景，并讓學生扮演小蝌蚪。學生答對兩道圖形問題，可以增長三厘米。假如學生連續(xù)答對八道題，則代表他們的小蝌蚪可以變成小青蛙，獲得最后的勝利。在設置問題時，教師結合圖形設置相應的問題，并讓學生根據(jù)具體的問題猜測圖形的形狀。更為重要的是，為了提升整體教學效果，教師還可以對游戲機制進行調整，比如，根據(jù)游戲結果設置游戲關卡等。教師介紹一位學生的答題狀況。小嬋看到的問題如下：這個圖形沒有頂點，圓滾滾的。她迅速說：“這個是圓?！苯處煒嫿ㄓ螒蛐缘膱鼍埃寣W生在解決游戲問題的同時，提升綜合理解和運用知識的能力。

（六）創(chuàng)設探究性問題情境

在小學數(shù)學授課中，教師可引入探究性的問題場景，讓學生主動參與課堂教學，在解決問題的過程中逐步建立成就感和自信心，推動學生自我認知的完善。

以《圓柱體積》一課為例，教師在教學時可引導學生自行推導公式，設置如下的問題場景：用一把刀子，從圓柱上底面，保證刀子的尖端靠近圓心，刀子的另一側在圓柱的邊沿，向下切圓柱，并將切散的圓柱重新拼湊成一個近似長方體。在展示上述情境后，教師做出如下提示：請從圓的面積推導過程入手，分析圓柱體積的計算方式。大部分學生都能在教師的引導下，根據(jù)長方體體積公式，推測出圓柱體的體積公式。這就是情境創(chuàng)設的意義。教師構建探究性問題情境，并使用多媒體進一步直觀展示這種情境，讓學生在觀看中思考、在思考中分析，使他們的探究能力獲得提升。

總而言之，教師借助問題情境方式進行教學時，一要分析學生，二要分析問題，三要合理設置情境。綜合上述因素真正構建具有趣味性、探究性、啟發(fā)性的教學模式，讓學生主動參與到學習中來，不斷積累解決問題、有效學習的經驗，從而建立對數(shù)學的興趣，形成良好的學習習慣，真正提升綜合能力。