蘇中華

[摘 ?要] 一個好的結(jié)尾可以概括全課、深化認(rèn)知、增強記憶、拓展思維、彰顯和諧，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感受。可見，數(shù)學(xué)課堂“收口”藝術(shù)不容忽視，這樣才能將課堂精雕細(xì)琢為精美之作。研究者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，具體闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“收口”藝術(shù)，以期讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“余音繞梁久不絕”。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)課方式;教學(xué)設(shè)計

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，一節(jié)課的導(dǎo)入已然得到廣泛關(guān)注，當(dāng)之無愧地成了一線教師教學(xué)設(shè)計的“寵兒”。相比之下，草草收場的結(jié)尾就好像無人問津的“棄兒”，受到廣大師生的冷落。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都不容忽視，引人入勝的導(dǎo)入少不了，跌宕起伏的過程不可或缺，回味無窮的“收口”更是不容忽視，這樣，才能將課堂精雕細(xì)琢為精美之作。既然課堂結(jié)尾如此重要，對高效課堂來說也必不可少，但每節(jié)課都要著手設(shè)計，會不會太難了呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐具體闡述課堂結(jié)課的藝術(shù)。

一、自主梳理式

新課程理念下，課堂教學(xué)大力倡導(dǎo)“以生為本”，提倡教服務(wù)于學(xué)。基于對此觀點的認(rèn)識，不少教師也自覺轉(zhuǎn)變觀念，充分地“讓學(xué)”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將數(shù)學(xué)思考的機會讓給學(xué)生，將互動交流的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，結(jié)課中教師也需要注重“以生為本”，將課堂小結(jié)讓位于學(xué)生，讓他們自主梳理新課內(nèi)容，在溝通和傾聽中厘清思路，從而實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡。

案例1 ?除數(shù)是小數(shù)的除法

師：我們一起來總結(jié)一下今天學(xué)習(xí)的知識，好不好？（學(xué)生回憶一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并七嘴八舌地進(jìn)行總結(jié)，以深化認(rèn)識）

師：知識點大家總結(jié)得非常好，那么學(xué)完這一課，你覺得哪些地方是需要我們注意的？（學(xué)生又一次開啟回憶、提煉之旅，在相互提醒和補充之后，羅列出完整的“三大注意點”）

生：商的小數(shù)點需與被除數(shù)小數(shù)點對齊，如若做不到則必定會錯;當(dāng)除數(shù)的小數(shù)點右移幾位時，被除數(shù)的小數(shù)點也需隨之右移幾位，如若做不到必定無法對齊;不夠除的那一位需在商的那一位上寫“0”，這一點需謹(jǐn)記。

師：你們總結(jié)的注意點全面而準(zhǔn)確，真是太厲害了！

……

教師拋出讓學(xué)生自主梳理總結(jié)的“橄欖枝”，這讓學(xué)生興趣倍增，他們參與的積極性非常好，注意力也能做到集中，讓教師原本以為會不夠準(zhǔn)確或不夠完整的歸納結(jié)果變得豐富和完整，同時有效地培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。更出乎教師意料的是，他們在不斷攀升的過程中積極反思，羅列出全面而深刻的“注意點”。這樣高效的“收口”，剛好印證了“只有從學(xué)生內(nèi)需出發(fā)的教學(xué)設(shè)計，才是有效的”。這樣的結(jié)課必定會熱烈，參與度自然很好，也讓學(xué)生能充分體驗到數(shù)學(xué)思考的樂趣。

二、經(jīng)典問答式

教學(xué)中，教師不可能面面俱到地將所有知識點都滲透到教學(xué)過程中，那么課堂小結(jié)就可以為學(xué)生提供填補缺口的機會，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強他們的頓悟能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，問題是最有效的途徑，因此，在結(jié)課時教師可以有針對性地提出問題，通過師問生答的方式來掌握學(xué)生對知識點的領(lǐng)悟情況，以深化認(rèn)知。

案例2 ?分?jǐn)?shù)的意義

師：這節(jié)課的內(nèi)容我們已經(jīng)學(xué)完了，你們都掌握了嗎？下面，老師來考考大家。（學(xué)生立刻全神貫注）

師：什么是單位“1”？（學(xué)生回憶思考）

生1：一個物體、一個計量單位、一個整體這種可以用自然數(shù)“1”表示的，就是單位“1”。

師：再分別說一說與千克各表示什么。

生2：將單位“1”平均分為6份，表示這樣的5份就是。

生3：千克就是將單位“1”平均分為6份，表示這樣的5份。

師：他們說得對嗎？（大部分學(xué)生點頭贊同他們的觀點，小部分學(xué)生眉頭緊鎖，顯然不完全贊同他們的觀點）

師（追問）：有沒有人持不同意見？

生4：我不贊同他們的觀點，這樣說來，那單位“千克”有和無沒什么區(qū)別??！

師：真是具有思辨能力的孩子。下面深入思考一下，這兩個量有何不同？

生5：我想到了，它們的單位“1”是不同的。

師：具體說一說呢？

生5：是將單位“1”平均分為6份，表示這樣的5份;而千克則是將1千克視為單位“1”，將其平均分為6份，表示這樣的5份。

師：闡述得很清晰，非常棒！事實上，每個分?jǐn)?shù)都有自身的單位“1”，要形成清楚的認(rèn)知，就需要我們首先準(zhǔn)確判斷出這里的單位“1”是什么……

問答式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問答式結(jié)課自然也是一種傳統(tǒng)的結(jié)尾方式，這樣的結(jié)課，需要教師準(zhǔn)確精練地提出問題，優(yōu)化學(xué)生思維過程的內(nèi)省和反思。同時還需要從學(xué)生的作答反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的疑難處或模糊處，進(jìn)而通過更進(jìn)一步地引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，撥正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，讓模糊的認(rèn)知清晰化，讓學(xué)生明晰知識的“根基”，在潛移默化中促使學(xué)生的思維能力逐級躍升。

三、游戲競賽式

小學(xué)生都是天真活潑而具有個性的，游戲和競賽十分符合小學(xué)生的年齡和心理特征，從而深受小學(xué)生喜愛。因此，結(jié)課時倘若教師能針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適切的游戲或知識競賽，不僅可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，更重要的是可以寓教于樂，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課堂的獨特魅力。

案例3 ?公因數(shù)與最大公因數(shù)

師：本課的內(nèi)容我們已經(jīng)學(xué)完了，最后我們一起來玩一個游戲，如何？（學(xué)生饒有興趣地看著教師）

生（興奮地）：好！

師：這個游戲叫“看誰反應(yīng)快”！游戲規(guī)則是我出題，答案是該學(xué)號的同學(xué)起立，比一比誰的反應(yīng)最快！

師：請學(xué)號中含有因數(shù)2的同學(xué)站起來?。▽W(xué)生很快反應(yīng)，叫到的學(xué)生都能立刻起立，之后教師安排坐下）

師：真棒！下面請學(xué)號中有因數(shù)3和5的同學(xué)站起來?。?位學(xué)生起立）

師：怎么僅有三位同學(xué)呢？誰能說一說原因？（學(xué)生爭先恐后地闡述原因，可見新知的應(yīng)用已經(jīng)十分流暢）

師：請學(xué)號中有因數(shù)2和3的同學(xué)站起來?。ㄓ忠慌鷮W(xué)生站起來）

師：剛才哪位同學(xué)三次都站起來了呢？為什么要起立三次呢？哪些同學(xué)一次都沒有站起來呢？為什么會一次都沒站起來？（學(xué)生一一作答，教師連連點頭）

師：你們真是太棒了！當(dāng)老師說出哪一個數(shù)的時候，你們都需要站起來呢？

生：1。

就這樣，一節(jié)課就在妙趣橫生的游戲中結(jié)束了，通過這樣生動、有趣、創(chuàng)新的游戲，不僅讓新知的鞏固水到渠成，還不失時機地培育了學(xué)生的思辨能力。這樣的“收口”藝術(shù)生動有趣，學(xué)生樂于參與，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是成了學(xué)生喜愛的“熱土”。

四、延伸延展式

數(shù)學(xué)學(xué)科并非獨立存在的，它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，與人們的日常生活更是息息相關(guān)。那么，結(jié)課時教師倘若能從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)挖掘應(yīng)用價值，則可以讓課堂結(jié)課綻放光彩。延伸拓展式結(jié)尾就是教師在課堂小結(jié)中完成歸納總結(jié)新知后，及時地溝通后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活實際或其他學(xué)科，將數(shù)學(xué)知識朝著更寬、更遠(yuǎn)的方向延伸或拓展，以達(dá)到拓展知識面、提升研究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

案例4 ?梯形的面積

問題1：請大家口算出梯形ABCD的面積，比一比誰算得又快又好！（課件出示圖1）

問題2：倘若將梯形ABCD的上底縮短直至A、B兩點重合，此時它的上底是幾厘米？現(xiàn)在是一個什么圖形？

問題3：如何計算這個三角形的面積？如何利用梯形面積公式計算呢？與三角形面積是否相同？

問題4：倘若將AB向右延長到6厘米，現(xiàn)在是什么圖形？該如何計算它的面積呢？若將其視為上下底都是6厘米的梯形，如何利用梯形面積計算公式進(jìn)行計算？與以上計算結(jié)果是否相同？

總結(jié)：盡管三角形與平行四邊形都不是梯形，但也可以通過梯形面積公式計算其面積，從中我們可以發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)知識是一個緊密聯(lián)系的整體”，今天帶大家領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的獨特魅力，你們喜歡數(shù)學(xué)嗎？……

以上案例中，教師在“收口”環(huán)節(jié)，將新知進(jìn)行了滲透和延伸，讓學(xué)生一步步深入地思考和探究，將深度學(xué)習(xí)推向高潮的“最后一公里”。這樣的結(jié)課方式，深化了課堂主題，拓寬了學(xué)生思維，推動了思想成長，激蕩了創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，一節(jié)課的結(jié)尾沒有固定方法，一個好的結(jié)尾，不僅僅是一節(jié)課的終結(jié)，更需要將課堂教學(xué)推向高潮，延伸到課后、課外，形成“課雖盡而思不止”的獨特效果。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中需要注意到“收口”的藝術(shù)，針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適切的結(jié)課方式，打造意猶未盡的“收口”教學(xué)，做到善始善終，令人回味無窮。