文/李文江

從目標(biāo)角度說(shuō)，學(xué)生發(fā)展體育與健康課程的核心素養(yǎng)，需要在目標(biāo)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)與教、學(xué)活動(dòng)的對(duì)接。因?yàn)?，無(wú)論任何階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有回歸教學(xué)原點(diǎn)，融入教學(xué)活動(dòng)，才能釋放目標(biāo)所擁有的教與學(xué)價(jià)值?；隗w育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的高中體育與健康教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展近5年了，5年來(lái)圍繞體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，專(zhuān)家提出許多建議，一線體育教師也總結(jié)出諸多成功經(jīng)驗(yàn)，這些研究成果在不同方面影響和推動(dòng)著高中體育與健康課程改革。深化課程改革需要理性，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，尤其在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的初始階段，由于還存在一些問(wèn)題，更加需要冷靜思考和理性反思。為此，從目標(biāo)角度，沿著為什么構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、構(gòu)建什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、怎樣構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，去探討體育與健康課程的核心素養(yǎng)落實(shí)，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

一、為什么構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

眾所周知，2001年頒布的《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和2003年頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，構(gòu)建了課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平目標(biāo)三個(gè)遞進(jìn)的課程目標(biāo)體系。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》構(gòu)建了課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方面目標(biāo)、水平目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)遞進(jìn)的課程目標(biāo)體系?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]則構(gòu)建了課程總目標(biāo)、分目標(biāo)和體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分逐步細(xì)化的目標(biāo)體系，將高中階段體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)劃分5級(jí)水平，是對(duì)體育與健康課程目標(biāo)體系的細(xì)化，旨在可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)。那么，體育與健康三大學(xué)科核心素養(yǎng)，即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，怎樣落實(shí)在課堂教學(xué)中，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)引擎，作用學(xué)生身上且持續(xù)作用，引發(fā)知識(shí)技能主體性提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)最大化，需要從目標(biāo)層面進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，即需要構(gòu)建落實(shí)體育與健康課程核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，并通過(guò)自下而上遞進(jìn)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)所要表達(dá)的內(nèi)涵。

然而，在現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)體系運(yùn)行過(guò)程中，目標(biāo)體系不健全、不完善，夸大模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)段、學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)的忽視，模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)段化和學(xué)年化，使得課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂缺失細(xì)化的依據(jù)，這種由于目標(biāo)邏輯混亂帶來(lái)的直接影響是削弱學(xué)習(xí)目標(biāo)體系形成的合力，久而久之，影響體育與健康課程核心素養(yǎng)的落實(shí)。所以，構(gòu)建落實(shí)體育與健康課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系，既是當(dāng)務(wù)之急，也是學(xué)生身心全面健康發(fā)展的訴求和上好高中體育與健康課的迫切需要。

二、構(gòu)建什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

回答這一問(wèn)題需要思考兩個(gè)問(wèn)題。一是踐行高中體育自主選項(xiàng)模塊教學(xué)特點(diǎn)。高中體育與健康課程內(nèi)容由必修必學(xué)和必修選學(xué)兩部分組成，必修必學(xué)的體能一般安排在第一學(xué)年第一學(xué)期首修且修完，健康教育分散在高中三個(gè)學(xué)年進(jìn)行，必修選學(xué)以1～3個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選項(xiàng)為例，需要考慮在三個(gè)學(xué)年，即從第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)始選項(xiàng)學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮每學(xué)年給予學(xué)生一次選項(xiàng)機(jī)會(huì)，如此一來(lái)，構(gòu)建目標(biāo)體系，需要有學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)三年整體規(guī)劃，以及重新選項(xiàng)或連續(xù)選項(xiàng)給予的學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，同時(shí)鑒于模塊教學(xué)是實(shí)施學(xué)段與學(xué)年教學(xué)的主要教學(xué)單位，是達(dá)成體育與健康課程核心素養(yǎng)的重要教學(xué)單元，在學(xué)段與學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上細(xì)化制訂目標(biāo)，為制訂達(dá)成體育與健康課程核心素養(yǎng)最小的目標(biāo)單位課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。

二是維系中小學(xué)體育與健康教學(xué)一體化關(guān)系。小學(xué)、初中和高中體育與健康教學(xué)是目標(biāo)遞進(jìn)式教學(xué)，一體化不僅體現(xiàn)內(nèi)容一體化，而且體現(xiàn)目標(biāo)一體化，其目標(biāo)差異是深度和廣度上的差異。從課程實(shí)施來(lái)看，國(guó)家提出通過(guò)“制訂高中體育與健康課程的學(xué)段教學(xué)計(jì)劃、模塊教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃”來(lái)實(shí)施高中體育與健康課程。義務(wù)教育階段的體育與健康課程則通過(guò)“學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃”來(lái)實(shí)施。對(duì)應(yīng)分析高中與義務(wù)教育體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃，從目標(biāo)來(lái)看，高中學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)于義務(wù)教育學(xué)段的水平學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)于學(xué)年、學(xué)期和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果前者是一種承襲，那么后者將模塊學(xué)習(xí)與學(xué)年、學(xué)期和單元學(xué)習(xí)畫(huà)等號(hào)則過(guò)于夸大了模塊學(xué)習(xí)。所以，考慮高中與義務(wù)教育體育與健康教學(xué)的一體化關(guān)系，兼考慮高中自主選項(xiàng)模塊教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建由學(xué)段、學(xué)年、模塊和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系去落實(shí)核心素養(yǎng)較為合理。

三、怎樣構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

（一）構(gòu)建學(xué)段和學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)要在“想得到”上下功夫

基于體育與健康課程核心素養(yǎng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了課程總目標(biāo)、分目標(biāo)，特別是高中體育與健康課程核心素養(yǎng)的5級(jí)水平劃分，細(xì)化了體育與健康課程目標(biāo)體系，為我們制訂各層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了重要的參考依據(jù)。具體到學(xué)段和學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到需要在“想得到”上下功夫。“想得到”可從三方面去理解和把握。一是全面考慮體育與健康課程核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，體現(xiàn)學(xué)科育人的集中性和價(jià)值，明確課程總目標(biāo)和分目標(biāo)內(nèi)涵，把握總體方向，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合三方面，整體滲透在學(xué)段和學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)中，即想得到、想得全。

二是立足學(xué)?；A(chǔ)條件和學(xué)生學(xué)情。我國(guó)地域廣闊，各地高中學(xué)校之間存在差異，即便是同一省市、區(qū)域高中學(xué)校間也存在差異。所以制訂學(xué)段和學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)不能千篇一律，既要對(duì)照體育與健康課程核心素養(yǎng)5級(jí)水平、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，又要立足本校實(shí)際和學(xué)生實(shí)情，這樣制訂的學(xué)段和學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)才具有匹配性。例如，學(xué)習(xí)足球模塊1，如果本校是足球特色學(xué)校，那么目標(biāo)起點(diǎn)就要高些，這樣目標(biāo)才能更充分地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三是能說(shuō)出具體的學(xué)段和學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)彰顯教師不同能力水平，客觀地講，當(dāng)前高中體育教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體水平不高，主要存在問(wèn)題在此不贅述。高中體育教師提高學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂教學(xué)技能和水平是一個(gè)老話題，現(xiàn)在提及則被賦予學(xué)科核心素養(yǎng)新的要求。所以，提高是當(dāng)務(wù)之急，而要在這方面達(dá)標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)是既能規(guī)范制訂，又能清楚地說(shuō)出。這如同學(xué)生學(xué)習(xí)某一動(dòng)作技術(shù)，當(dāng)會(huì)做又能說(shuō)出其動(dòng)作要領(lǐng)，表明學(xué)生已經(jīng)掌握了該動(dòng)作，教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)也是如此。此時(shí)，表明不僅知道且已理解，進(jìn)而為制訂模塊和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供邏輯性依據(jù)，不然會(huì)由于學(xué)段和學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)而一知半解，對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行機(jī)械教學(xué)。

（二）制訂模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)要在“看得到”上下功夫

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在解讀中指出，模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合模塊的整體設(shè)計(jì)，制訂各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，為增加目標(biāo)的系統(tǒng)性，筆者認(rèn)為不僅如此，還應(yīng)依據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是依據(jù)由學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)分解細(xì)化的學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)校依據(jù)客觀實(shí)際選定的各模塊內(nèi)容進(jìn)行。模塊的整體設(shè)計(jì)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)鍵，為此，制訂模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要重視目標(biāo)的整體性，還要重視目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性，即前后的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)。達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，要在學(xué)習(xí)目標(biāo)“看得到”上下功夫。

什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)“看得到”？明確具體是一方面，另一方面是要具體看到模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)之間深度和廣度的變化。好的模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠透過(guò)目標(biāo)看得到學(xué)習(xí)行為（學(xué)什么，學(xué)到什么程度）。例如，高中學(xué)習(xí)足球模塊1，模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂為：經(jīng)過(guò)模塊1學(xué)習(xí)，了解足球運(yùn)動(dòng)基本技戰(zhàn)術(shù)的基本原理、簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則、對(duì)養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和增進(jìn)健康、培養(yǎng)體育品德的作用；掌握所學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)和基本配合，并能夠在足球游戲和小場(chǎng)地比賽中予以運(yùn)用；心肺耐力、肌肉力量和肌肉耐力、速度、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)時(shí)等體能有一定改善；初步能夠通過(guò)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)和觀看電視轉(zhuǎn)播足球比賽等多種途徑獲取足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)；在足球運(yùn)動(dòng)中能夠安全運(yùn)動(dòng)，控制、觀察、判斷能力有一定提高，在學(xué)習(xí)各種技戰(zhàn)術(shù)和比賽中表現(xiàn)出一定的合作能力、個(gè)人意志力和耐挫力，具有尊重同學(xué)和遵守游戲、比賽規(guī)則的行為表現(xiàn)。

模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)在落實(shí)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系中，具有承上啟下的作用，它是學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解與細(xì)化，是制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)。一個(gè)模塊學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)由于相對(duì)固定（一般18課時(shí)），在制訂模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要和模塊教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)力結(jié)合起來(lái)，是學(xué)習(xí)決定模塊教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，而不是模塊教學(xué)時(shí)長(zhǎng)決定學(xué)習(xí)。

（三）制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要在“做得到”上下功夫

將每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展去制訂，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)段、學(xué)年、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化的結(jié)果體現(xiàn)。以一節(jié)課為單位，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接，走向運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德目標(biāo)的具體化，需要制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)在“做得到”上下功夫。此時(shí)的“做得到”是“可學(xué)、可達(dá)成”，是以學(xué)定教目標(biāo)的具體化。一方面要保持學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈的完整。層層分解細(xì)化是制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段和途徑，這是由目標(biāo)的系統(tǒng)性和邏輯性所決定的。目標(biāo)由宏觀走向微觀，成就課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性和可行性，也成就每課時(shí)之間的聯(lián)系。

另一方面要做足學(xué)情功課。以學(xué)定教，但實(shí)際上對(duì)“學(xué)”的了解，眾多體育教師并沒(méi)有做足功課。如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的、興趣和需要、習(xí)慣和方法、思想狀況和身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等的了解，嚴(yán)重存在不足，模棱兩可的占比較高，僅停留在紙面對(duì)共性的簡(jiǎn)單了解，對(duì)個(gè)性的了解較少。真實(shí)的學(xué)情源于學(xué)生的共性與個(gè)性，做到二者結(jié)合，精準(zhǔn)了解學(xué)生，進(jìn)而才能制訂出精準(zhǔn)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再者要與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接。目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇和加工促進(jìn)核心素養(yǎng)的釋放，加速課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。反之，則會(huì)影響達(dá)成。所以，制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容情境聯(lián)系起來(lái)，賦予目標(biāo)情境性，增強(qiáng)目標(biāo)活性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)生方可做得到。如體能模塊第5次課協(xié)調(diào)性學(xué)習(xí)目標(biāo)：在師生共同參與的協(xié)調(diào)性練習(xí)情境中，能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出不同程度的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力，并在安全活動(dòng)環(huán)境下對(duì)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)間的協(xié)調(diào)動(dòng)作，表現(xiàn)出不同的欣賞與評(píng)價(jià)能力；變化不同的練習(xí)形式體悟多種協(xié)調(diào)內(nèi)涵，能針對(duì)自我體能情況選擇不同練習(xí)方法，并能表達(dá)身體協(xié)調(diào)動(dòng)作，在主觀上有想拓展到日常健身鍛煉的意識(shí)；在遵守安全與規(guī)范學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，能夠表現(xiàn)出良好的維護(hù)學(xué)習(xí)秩序與提升團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，參與各種協(xié)調(diào)性練習(xí)，在不同練習(xí)條件下守規(guī)則，具有一定的善合作的行為表現(xiàn)。

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中體育與健康教學(xué)的“重頭戲”，分解細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)聚焦人走向課堂教學(xué)的舞臺(tái)中央，方能引起對(duì)構(gòu)建落實(shí)目標(biāo)體系的高度重視與關(guān)注。目標(biāo)是高中體育與健康課程教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，只有抓住它，沿著其指明的方向航行，才會(huì)在不斷實(shí)踐、不斷探索的過(guò)程中，克服課程教學(xué)遇到的困難，排除各種困惑，到達(dá)循序漸進(jìn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的彼岸。