侯萍

摘要：學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅能使學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。文章從英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐提出具體的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考；設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)深入閱讀，鍛煉學(xué)生的思維能力；豐富素材引導(dǎo)拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的拓展思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G421；G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）30-0069-04

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在閱讀課堂上，學(xué)生如果沒(méi)有盡快進(jìn)入主題，會(huì)導(dǎo)致思維游離，興趣索然，難以進(jìn)行有效思考。為此，教師可以采用情境教學(xué)方法設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的主題，并在參與互動(dòng)中進(jìn)入主題，調(diào)動(dòng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激活自己的思維。

1.構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行主動(dòng)思考

例如，在“Animals in danger”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣。具體來(lái)講，在Lead-in環(huán)節(jié)，可這樣設(shè)計(jì)。

T：Fuwa are the mascots of the 29th Beijing Olympic Games，students are familiar with them. So I use it to lead in my lesson. Can you say which one rep- resents the pandas and antelope？

T：Yingying is a lovely and interesting cartoon antelope，and Jingjing is a naive panda. Do you know their meanings？

And then show some terrible pictures about the pandas and the Tibetan antelopes. Facing the terrible scenes，what should we do to protect them？

S1：Build up wildlife nature reserves.

S2：Punish acts that harm wildlife.

T：Luckily，many people are active in protecting the antelopes. Today we’ll learn more about it.

這一環(huán)節(jié)屬于頭腦風(fēng)暴，其目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于大熊貓、藏羚羊等瀕危野生動(dòng)物的詞匯，為接下來(lái)的交流討論做好準(zhǔn)備。

2.設(shè)計(jì)層次化情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的深入思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常占據(jù)著課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在教師一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的推動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏探究問(wèn)題的熱情，思維能力發(fā)展自然也會(huì)受到限制。對(duì)此，在英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生提出思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，并通過(guò)課前活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升思維能力。

在“Animals in danger”的閱讀指導(dǎo)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生探究思考問(wèn)題，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

（1）Show the students the animals on the screen as many as you can. The students review the animals’ names.（They may say them in Chinese.）

（2）Ask the students look at the picture on text. Let the students talk about it. Then ask them to say what they know about the Siberian tiger. Finally ask the students to read the information in the box. The students talk about the picture and say what they know about the Siberian tiger.（The students ask their own questions about the Siberian tiger.）

（3）Read through the words with the whole class，pay attention to their stresses. Ask the students to complete the task individually the check the answers.（The students ask the questions according to the words.）

（4）Ask the students to work in groups and discuss which reason is the most important. The students have a discussion，and answer the questions，show their opinions.

在這個(gè)案例中，教師先列舉案例并展示圖片，引出所要學(xué)習(xí)的有關(guān)野生動(dòng)物的單詞，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所了解的信息提出問(wèn)題。接著教師為不同層次的學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)（英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生可以根據(jù)圖片信息了解與動(dòng)物相關(guān)的單詞，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以利用新知識(shí)進(jìn)行自我表達(dá)，體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感）。最后教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生積極與他人合作的精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)計(jì)對(duì)比情境，提升學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生的抽象思維能力不足，對(duì)問(wèn)題的思考常常缺乏深度。對(duì)此，教師應(yīng)該把握中高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀對(duì)比中深入思考，提高思維的深刻性。

例如，在“Healthy or unhealthy？”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示兩組學(xué)生的生活。

（1）Tim and Judy. Tim and Judy eat a lot of fruit and vegetables. They eat a lot of rice and drink a lot of water. They eat some fish，chicken and eggs. They also drink some milk. They eat a little sweet food. They often play sport. They are strong and healthy.

（2）Lily and Bob. Lily and Bob eat a lot of candy，hamburgers，ice cream and chocolate. They drink a lot of cola. Lily and Bob do not play sport very often. They are fat and unhealthy.

學(xué)生根據(jù)圖片展示以及教師的介紹，了解兩種不同的生活方式，并思考自己日常生活的狀態(tài)，能分辨出健康和不健康的飲食與生活習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到健康生活的重要性。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以借助各種教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的探究、思考，并逐漸實(shí)現(xiàn)從感性到理性的過(guò)渡，為學(xué)生的理性思維奠定基礎(chǔ)。

1.利用感官刺激，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中主要依靠形象思維，視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息都可以引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生的形象思維。在英語(yǔ)閱讀中，教師應(yīng)合理利用這些生動(dòng)形象的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑問(wèn)，鍛煉思維。例如，在“Changes in our lives”的第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

（1）Play the songs in"listen and enjoy"，and let students feel the rhythm of language，activate the classroom atmosphere. Ask students to observe the pictures in the textbook and make them to talk about the difference between past and present life.

（2）The teacher shows the two pictures from his childhood and now. Ask the students the questions.

T：This is a photo of me in the past. This is a photo of me now. What are the differences？

S1：You had short hair in the past. Now you have long hair.

S2：Yours hands were small in the past. Now they are big.

（3）Show cards about jobs. Ask the students what does he do？

在這一教學(xué)案例中，教師利用音樂(lè)、圖片等能夠引發(fā)學(xué)生形象思維的教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)感官體驗(yàn)，學(xué)生能夠產(chǎn)生思考和探究的欲望，進(jìn)而在形象思維的推動(dòng)下進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，探究“Changes in our lives”這一主題。

2.設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的理性思考

在中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師要為學(xué)生搭建思維發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性思維到理性思維的過(guò)渡。

例如，在“Great cities of the world”的閱讀指導(dǎo)中，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)。

（1）Ask students to read the text and understand the main ideas.

（2）Design problems and grasp the details of the article. Ask questions according to the content. Such as"Where is Beijing？What can tourists find in Beijing？What do people in Beijing like eating？"

（3）Encourage students to ask questions and analyze the text independently. Understand the introduction of Tokyo and London in the text.

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生思維由淺入深、層層遞進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。因此，教師要為學(xué)生的自主閱讀提供機(jī)會(huì)，并通過(guò)示范提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行方法遷移，以實(shí)現(xiàn)自主閱讀，鍛煉思維能力。

再如，在“Seeing a film”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生展示一幅地圖，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生思考并掌握日常的表達(dá)。

T：Where is the toilet？Can you tell me the way to the toilet，please？

S1：（在教師的提示下回答）Go along this street，and turn right， the toilet is on your right.

T：Excuse me，can you tell me the way to the bus station？

S2：Go along this street.

學(xué)生的回答并不清晰，教師需要通過(guò)追問(wèn)促使學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察地圖來(lái)完善表述，并運(yùn)用at the third crossing這一短語(yǔ)。

T：At here，turn left？Tthen at here？

S2：Go along this street，then turn left at the third crossing，the bus station is on your left.

這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較靈活，能為學(xué)生自主對(duì)話提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中活躍思維，提高對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的把握程度，進(jìn)而提高閱讀效果。

三、豐富素材引導(dǎo)拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的拓展思考

在英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)閱讀文本的把握，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、拓展遷移，在消化與運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提升思維能力。在英語(yǔ)課后閱讀指導(dǎo)中，可選擇的拓展活動(dòng)十分豐富，教師可結(jié)合學(xué)生思維能力發(fā)展的需要進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)與組合。

1.把握課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

在高年級(jí)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)把握課內(nèi)外之間的聯(lián)系，借助課內(nèi)話題促使學(xué)生發(fā)散思維、展開(kāi)想象，并給予他們發(fā)揮的空間。這樣，既可以拓展文本，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在“Visiting museums”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可先根據(jù)教材中“Culture corner”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)故宮博物院和法國(guó)盧浮宮博物館的館藏文化，豐富學(xué)生對(duì)博物館相關(guān)知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。接下來(lái)，教師為學(xué)生展示更多的博物館圖片，并設(shè)計(jì)對(duì)話。

T：（Show the picture of Science museum）What can you see in Science museum？

S1：I can see a lot of robots in Science museum.

T：（Show the picture of Insect museum）What can you see in Insect museum？

S2：I can see a lot of insects in Insect museum.

最后，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用多媒體展示art museum/film museum/car museum/toy museum的圖片，并要求學(xué)生按照之前的對(duì)話框架進(jìn)行交流，分享自己參觀博物館的經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

2.設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題，促使學(xué)生拓展思考

例如，在“Changes in our lives”的深入閱讀中，教師立足學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

（1）Review the vocabulary and grammar of this lesson. Ask the students have a discussion with"What do you want to be？".

T：We have learned more about different jobs in this unit. What do you want to be in the future？Why？

S1：In the future，I want to be a writer. I want to write books for children.

S2：I want to be a teacher. I like children.

（2）Divide the students into groups of four，ask questions about what they have learned，and then organize communication in the group.

T：What did you do in the past week？Think about it and write down at least three things in the table. Then talk about in groups.

S：I rode a bike last Sunday. I went to the badminton club on Tuesday evening. I read a storybook on Thursday afternoon.

（3）Ask students to look up some old photos of the city several years ago. Ask students to discuss according to the classification of population，housing，transportation and life，and sort them into tables.

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，并結(jié)合閱讀理解對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以建立記憶鏈接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并在開(kāi)放性的問(wèn)題中培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性和廣闊性。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中主動(dòng)進(jìn)行閱讀思考，在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入探究，在拓展遷移中創(chuàng)新發(fā)展。教師還要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的思考探究創(chuàng)造條件，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

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A study on the Cultivation of Students’ Thinking Ability in English Reading Teaching

Hou Ping

（Jingjiang New Century Primary School， Jiangsu Province， Jingjiang 214500， China）

Abstract： Students are in the golden period of thinking development. Teachers can cultivate students’ thinking ability in English reading teaching， which can not only enable students to better understand and master English knowledge， but also stimulate students’ innovative thinking， and realize the transfer and application of English knowledge. Based on the importance of the development of students’ thinking ability in English reading teaching， this paper puts forward specific teaching strategies in combination with practice； design activities to guide in-depth reading and exercise students’ thinking ability； enrich the materials to guide the expansion of learning and promote students’ expansion thinking.

Key words： primaryschoolEnglish； readingteaching；thinkingability； cultivation strategy