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        深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成及模型研究

        2022-10-13 00:23:57陳婷
        中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2022年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模型知識(shí)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)

        陳婷

        摘要 深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是以全面提升學(xué)生的高考作文高階學(xué)力為根本目標(biāo),在教師的教學(xué)引導(dǎo)中,形成系統(tǒng)化的高考作文知識(shí)體系,從而習(xí)得解決問(wèn)題的方法,形成完成任務(wù)的方法體系,并落實(shí)教學(xué)理念。本文以一節(jié)課為單位,從課前、課上、課后三個(gè)維度來(lái)建立深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),形成教學(xué)模型,讓學(xué)生的知識(shí)從“量”的變化向“質(zhì)”的變化轉(zhuǎn)型,做到“真正的學(xué)習(xí)”。

        關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)指標(biāo) 教學(xué)模型 知識(shí)體系

        “深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以對(duì)新的思想和事實(shí)有所批判,并融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,可以將許多思想聯(lián)系在一起,并可以將已經(jīng)存在的知識(shí)遷移到新的環(huán)境中,從而解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。”由此可見(jiàn),深度學(xué)習(xí),重在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,即批判性地理解,知識(shí)體系的梳理,內(nèi)容的拓展與延伸,以及解決問(wèn)題的能力等。這里以高考作文教學(xué)為例,從高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)、教學(xué)模型、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面來(lái)探討深度學(xué)習(xí)視角下評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)及模型,并以一節(jié)課為單位,落實(shí)教學(xué)理念,從而讓學(xué)生從知識(shí)“量”的變化向“質(zhì)”的變化轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)“真正的學(xué)習(xí)”。

        一、深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)

        高考作文,不同于高中作文。高中作文,是按照統(tǒng)編版教材的要求,全面掌握多種體裁、多種寫法;而高考作文,是在歷年高考作文真題題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行題型的總結(jié)歸類,從而開(kāi)展的一系列針對(duì)性訓(xùn)練。正如程翔老師所說(shuō)的,“高三的特殊性,學(xué)生要面對(duì)高考,需要結(jié)合高考寫作的特殊要求進(jìn)行專題訓(xùn)練?!比欢芏嘟處熯€是停留在機(jī)械的寫作訓(xùn)練,即高考作文的淺層教學(xué)上。在教學(xué)中,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教作文審題只教學(xué)生抓關(guān)鍵詞,不教如何抓材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系;教素材只給材料,不教如何運(yùn)用素材的方式;教論證只給論證方式,不給論證思路;等等。換句話說(shuō),就是授之以魚(yú),而不授之以漁。

        深度學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生建立高考作文的寫作能力體系,從用詞、句式、審題、素材、論證等方面進(jìn)行整合重組及深度加工,并形成個(gè)性化的寫作思路與邏輯思維能力。布盧姆等人提出,淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn),即重在識(shí)記與理解;深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn),即重在運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。結(jié)合兩者之間的特點(diǎn),再整合高考作文的知識(shí)體系,可以整理出布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類與深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu),如表1所示。

        很明顯,很多老師對(duì)深度學(xué)習(xí)并不了解,許多時(shí)候教學(xué)仍停留在零散教學(xué),或淺層教學(xué)狀態(tài)。如表所示,如只要求學(xué)生識(shí)記素材與理解題目材料,學(xué)生往往在作文時(shí)容易偏題,因?yàn)榕腔苍诓牧现?,學(xué)生沒(méi)有理清材料邏輯的意識(shí)和能力,自然審題不清。而識(shí)記素材,最后學(xué)生只學(xué)會(huì)了拼湊素材,讓素材占據(jù)了作文的大部分文字,導(dǎo)致文章主題不鮮明,邏輯不清晰,論證不得力。

        深度學(xué)習(xí),分為運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。運(yùn)用,是各種寫作技巧的靈活運(yùn)用,但是得建立在分析的基礎(chǔ)上,缺少分析,就如無(wú)源之水,無(wú)根之木。很多教師往往會(huì)忽略了“分析”這個(gè)環(huán)節(jié),分析其實(shí)就是批判性的理解,邏輯的拓展與延伸,它是一篇作文最亮眼的地方,彰顯其邏輯之嚴(yán)謹(jǐn),格局之大氣,眼界之高遠(yuǎn)。比如在題目材料分析方面,高考真題、模擬題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào),一等文的觀點(diǎn)必須是對(duì)題目材料的全面理解,并且關(guān)鍵詞之間必須具有內(nèi)部邏輯關(guān)系的有機(jī)組合。只要是題目要求中強(qiáng)調(diào)必須“結(jié)合以上材料進(jìn)行分析”,那么,行文過(guò)程中就必須緊扣材料進(jìn)行闡述。由此可見(jiàn),各種寫作技巧的運(yùn)用都是為題目的分析服務(wù)的。只有讀懂題目,讀出自己的想法,才能讓各種寫作技巧的運(yùn)用有用武之地。但是,很多教師在這個(gè)方面總是本末倒置,認(rèn)為作文教學(xué)重在教技巧,只是學(xué)生水平不夠,教了也不懂得運(yùn)用。殊不知,技巧只是套路,分析才是內(nèi)容。

        綜合,建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系,其目的是讓學(xué)生在寫作前真正做到胸有成竹,心有全文,筆為我用,字為心聲。這就需要教師有意識(shí)地把高考作文教學(xué)當(dāng)作一門系統(tǒng)的課程來(lái)進(jìn)行規(guī)劃,才能讓學(xué)生逐一攻關(guān),形成屬于自己的寫作知識(shí)體系。最后一個(gè)環(huán)節(jié),評(píng)價(jià),當(dāng)懂得什么是優(yōu)秀的作文,自然就擁有賞識(shí)作文的能力,從而反作用于寫作中,不斷提升自身的寫作能力。就是讓學(xué)生懂得什么是優(yōu)秀作文,自己才能寫出優(yōu)秀作文。很多學(xué)生在寫作時(shí)喜歡在網(wǎng)絡(luò)上搜索范文,但是網(wǎng)絡(luò)上的范文水平參差不齊,缺少賞評(píng)能力的同學(xué)往往會(huì)被范文帶跑,甚至跑偏。所以,只有擁有賞評(píng)能力,才能真正地?fù)碛凶约邯?dú)立的寫作意識(shí),表達(dá)自己的個(gè)性化的見(jiàn)解與思辨性的觀點(diǎn)。

        布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類與深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu),就是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓其建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系,在教學(xué)評(píng)一體化的基礎(chǔ)上,做到教師教有所依,學(xué)生學(xué)有所得。

        二、深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)模型的建構(gòu)

        深度學(xué)習(xí),不是跳過(guò)淺層學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),而是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,升華為理性寫作,讓學(xué)生有意識(shí)、有目的、有想法、有思路地開(kāi)展寫作。深度學(xué)習(xí),也不是完全脫離教師自我學(xué)習(xí)的過(guò)程,而是在教師的引導(dǎo)下,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力,鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

        深度學(xué)習(xí)視角下的高考作文教學(xué),也是在全面掌握高考作文知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生做到從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,讓教師做到從淺層教學(xué)到深層教學(xué)跨越,從而讓教學(xué)評(píng)一體化,更完整全面地理清高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)構(gòu)成,如教學(xué)模型圖1所示:

        深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是以全面提升學(xué)生的高考作文高階學(xué)力為根本目標(biāo),在教師的教學(xué)引導(dǎo)中,形成高考作文知識(shí)體系,從而習(xí)得解決問(wèn)題的方法,形成完成任務(wù)的方法體系,做到讓知識(shí)從“量”的變化向“質(zhì)”的變化轉(zhuǎn)變,做到“真正的學(xué)習(xí)”。這是在宏觀上,明確深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)的基本流程,明確教師的定位,明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有擁有宏觀的教學(xué)理念,才能真正從根本上改變教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等,不再用靜止的眼光去看待學(xué)生,并做到為寫作能力程度不同的學(xué)生量身打造不同的課程設(shè)計(jì)與寫作規(guī)劃,這樣才能做到讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

        三、深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

        理清教學(xué)理念,重塑教學(xué)目的,其最終目的就是要落實(shí)到每一節(jié)課,讓每一節(jié)課都形成一個(gè)小節(jié)點(diǎn),針對(duì)問(wèn)題一一突破,再形成系列課程,引導(dǎo)并幫助學(xué)生建構(gòu)高考作文知識(shí)體系。這就需要全面改變教師的教學(xué)理念,提升其教學(xué)能力,以學(xué)生為本,從學(xué)生的能力出發(fā),備好每一節(jié)課。這里以一節(jié)課為單位,從課前、課上、課后三個(gè)維度來(lái)建立深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。如表2所示:

        首先,把每一節(jié)課都當(dāng)作一個(gè)突破口,把學(xué)生寫作中最薄弱的環(huán)節(jié),都給予多種難易不同的寫作操作及樣例展示,做到提高學(xué)生的寫作興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極陛,讓他們從局部知識(shí)的掌握到整體知識(shí)的運(yùn)用,從而形成知識(shí)體系,擁有解決問(wèn)題完成任務(wù)的能力。切忌泛泛而談,更不要脫離實(shí)際,扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的水平出發(fā),用詞、句式、審題、素材、論證等方面全方位突破。從最新的高考真題、優(yōu)秀作文、模考優(yōu)秀作文等內(nèi)容去進(jìn)行總結(jié)歸納,從而給予學(xué)生最新的范例,最新的思路,最新的寫作途徑。

        其次,把每一節(jié)課的環(huán)節(jié)都落實(shí)到位,同時(shí)也要做到不受環(huán)節(jié)的束縛,而是應(yīng)以學(xué)生的習(xí)得能力為本,一節(jié)課效果不理想,就可以再花兩節(jié)課,甚至多節(jié)課的時(shí)間,多角度、全方面進(jìn)行解決。只有把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位,才能推動(dòng)整個(gè)寫作深度學(xué)習(xí)計(jì)劃。只要教學(xué)評(píng)一體化,以一節(jié)課為單位,自然就會(huì)形成合力,從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作風(fēng)氣、班級(jí)氛圍。

        再次,帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中,無(wú)論是什么層次的學(xué)生,都能在每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中有所收獲。適當(dāng)?shù)亟o予一對(duì)一的點(diǎn)評(píng),同時(shí)也適當(dāng)?shù)亟o予重點(diǎn)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是課堂的主人,那么學(xué)生就有了參與的興趣和積極性。課后也可以進(jìn)行一對(duì)一的面批,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行有針對(duì)性的修改,讓學(xué)生真正明白自己作文的優(yōu)劣點(diǎn),知其然,更知其所以然。

        從高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)、教學(xué)模型建構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等方面來(lái)探討深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)及模型,就是落實(shí)新教學(xué)理念的具體舉措。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下,讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的高考作文知識(shí),從而習(xí)得解決問(wèn)題的方法,形成完成任務(wù)的方法體系,讓學(xué)生的知識(shí)從“量”的變化向“質(zhì)”的變化轉(zhuǎn)變,使學(xué)生做到“真正的學(xué)習(xí)”。

        [本文系廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”(課題編號(hào):202IYQJK510)的研究成果]

        [作者通聯(lián):廣東揭陽(yáng)普寧市城東中學(xué)]

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