王湛月

摘要 大單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的必然要求，但當(dāng)前大單元教學(xué)的理論建設(shè)和實(shí)踐探索尚不成熟。特別是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，存在著目標(biāo)清晰度低、目標(biāo)針對(duì)性差和目標(biāo)整合性弱的問題，出現(xiàn)單一指向人文主題、語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)的誤區(qū)。針對(duì)于此，教師要建立以大概念為核心的大單元教學(xué)意識(shí)，發(fā)掘大概念，形成語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)，從而建構(gòu)出大單元教學(xué)的目標(biāo)群。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計(jì) 大概念

大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的一種重要形式，也是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的必然要求。它以大概念為錨點(diǎn)，具有情境驅(qū)動(dòng)的特征，能夠整合碎片化的知識(shí)和技能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和意義理解。而蘊(yùn)含著大概念的單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，則是大單元教學(xué)的靈魂和歸宿所在。但當(dāng)前語(yǔ)文教育界對(duì)于大單元的理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐尚處于探索階段，許多一線教師的大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還存在著不完善之處，本文就當(dāng)前語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行探討，并嘗試提出改進(jìn)建議。

一、大單元教學(xué)目標(biāo)的表述問題

教學(xué)目標(biāo)是否能表述清晰、精準(zhǔn)聚焦、有機(jī)整合，是影響后續(xù)教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要因素，在強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)一致的大單元教學(xué)中更是如此。但是許多教師在制定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往還是存在著目標(biāo)清晰度低、目標(biāo)針對(duì)性差、目標(biāo)整合性弱的問題。

1.目標(biāo)清晰度低

雖然教師們基本都能重視教學(xué)目標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的選擇，但往往在內(nèi)容的掌握程度上缺乏規(guī)范化表述的意識(shí)，從而導(dǎo)致了目標(biāo)陳述不清的問題。比如在“能知曉論點(diǎn)和論據(jù)”這一單元教學(xué)目標(biāo)中，“知曉”所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平就是不明確的，是僅僅通過背誦記住一些孤立的“論點(diǎn)”“論據(jù)”的概念，還是說要會(huì)在文章中找到并區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)？因此，語(yǔ)文教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要重視表述的準(zhǔn)確性，尤其是認(rèn)知程度上表述的準(zhǔn)確度。為了解決這個(gè)陳述不明的問題，語(yǔ)文教師可以借助布盧姆教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)化框架來規(guī)范自己的目標(biāo)編寫，建立目標(biāo)表述序列化的意識(shí)。

布盧姆教育目標(biāo)分類理論于1956年提出，于2001年由L-W.安德森、R-E.梅耶等人合作完成修訂，形成了二維認(rèn)知目標(biāo)分類框架，出版了《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》。修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)將內(nèi)容（知識(shí)維度）分成四類知識(shí)：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，將每一類知識(shí)的掌握水平（認(rèn)知過程維度）分為六級(jí)：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這樣一來，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都能夠在這個(gè)二維框架中被清晰定位，教師也能夠根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)一些模糊表述的詞句（如“掌握”“學(xué)習(xí)”和“理解”等），進(jìn)行更細(xì)致的劃分。

2.目標(biāo)針對(duì)性差

大單元教學(xué)是指向大概念的教學(xué)，因此大單元的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)大概念的關(guān)注。但實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍認(rèn)為大單元教學(xué)目標(biāo)就是單元內(nèi)幾篇課文教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單共性提取，這樣的教學(xué)目標(biāo)雖然能夠涵蓋一些本單元的教學(xué)內(nèi)容，但是缺乏針對(duì)性，無法凸顯出本單元區(qū)別于其他同類型文體單元的本質(zhì)特征。如果大單元的教學(xué)目標(biāo)不能精準(zhǔn)聚焦，那么原本著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元教學(xué)，實(shí)際上也落回了低效重復(fù)的窠臼。

所以，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要潛心研究，抓住這一單元的獨(dú)有特征，不能平均用力，泛泛而談。比如，抓住統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元選文中豐富的詩(shī)體形式和不同的情感表達(dá)之間的關(guān)系，圍繞“詩(shī)體形式和情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)”這一凸顯單元特點(diǎn)的大概念編寫教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，而不是從誦讀古詩(shī)詞、掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法、理解作者的感情等古詩(shī)詞教學(xué)的“老三樣”直接切入。

3.目標(biāo)整合性弱

語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，因此其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)緊緊聚焦于大概念之下，努力體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)化和整合性。但是目前的許多語(yǔ)文大單元的教學(xué)目標(biāo)卻呈現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)，它們有的從語(yǔ)文要素、人文主題、教材內(nèi)容等來源挖掘，或是圍繞“知識(shí)、能力、態(tài)度”等維度設(shè)計(jì)，或者試圖把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容事無巨細(xì)地囊括在目標(biāo)中，但往往不能成為一個(gè)結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)體系。

如果教師在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)能從大概念著手，并把每篇課文、每次任務(wù)的目標(biāo)都聚合在大概念之下，按照大概念的邏輯來編寫教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，教學(xué)材料和活動(dòng)也能更加結(jié)構(gòu)化。

二、大單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容誤區(qū)

語(yǔ)文大單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞著大概念這個(gè)核心展開，但在實(shí)際的操作中，許多教師往往直接把單元的人文主題或語(yǔ)文要素理解為大概念，或者讓顯性任務(wù)凌駕于抽象目標(biāo)之上，使教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容選擇上出現(xiàn)誤區(qū)。

1.以“人文主題”遮蔽“教學(xué)目標(biāo)”

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排的特點(diǎn)之一是為每一個(gè)單元凝練了語(yǔ)文要素和人文主題，形成了“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)。人文主題是過去許多語(yǔ)文教材單元用以組文的方式，所以在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，許多教師還是直接以較為熟悉的人文主題人手，指引單元的目標(biāo)設(shè)計(jì);或者把人文主題加以提煉轉(zhuǎn)化，形成一個(gè)主題情境，在這個(gè)情境中進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，但這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)指向的仍然是對(duì)人文主題的感受，而非學(xué)生認(rèn)知的提升。

相比傳統(tǒng)的去情境化的單篇教學(xué)，以人文主題來統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的大單元能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，把原本枯燥的任務(wù)變成充滿趣味的活動(dòng)，學(xué)生沉浸在豐富的情境中，達(dá)成對(duì)人文主題的充分感知。但是，如果把對(duì)人文情境的感知作為大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心，語(yǔ)文教學(xué)就有“跑偏”的風(fēng)險(xiǎn)。指向人文主題感知的目標(biāo)往往遮蔽了系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，帶來“語(yǔ)文味何在”的詰問。

2.以“語(yǔ)文要素”替代“教學(xué)目標(biāo)”

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元組文的一條重要主線，主要包含閱讀要素、寫作要素和其他能力要素（如想象能力、觀察能力、收集和整理資料的能力等）。高中階段的語(yǔ)文要素則是內(nèi)涵在學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)之中，如“思辨性閱讀與表達(dá)”內(nèi)蘊(yùn)的要素是“論述類文本的閱讀與寫作”。以語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)編寫的大單元教學(xué)，能夠明確語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練方法，有效使學(xué)生掌握好語(yǔ)文的基本知識(shí)和技能，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性特征。

但是，一方面，以語(yǔ)文要素為核心的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往對(duì)語(yǔ)文的人文內(nèi)涵關(guān)注不多，另一方面，語(yǔ)文要素是語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，不是學(xué)科大概念，能力的訓(xùn)練并無法促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)和深度理解，學(xué)生往往只是知其然，而不知其所以然，因此仍需要對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化。

3.誤把“學(xué)習(xí)任務(wù)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是大單元教學(xué)的重要載體，也是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的具現(xiàn)形式，其中內(nèi)蘊(yùn)著多種語(yǔ)文要素和教學(xué)目標(biāo)，于是很多教師就以完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在這種設(shè)計(jì)思路中，任務(wù)的完成就標(biāo)志著單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性需要一個(gè)前提——任務(wù)是圍繞大概念和單元目標(biāo)構(gòu)建的。

但是，學(xué)習(xí)任務(wù)只是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師誤認(rèn)為大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)是圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建的。這樣構(gòu)建出來的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然也能做到條分縷析、內(nèi)容詳實(shí)，但卻“只見樹木，不見森林”，沒有大概念的統(tǒng)領(lǐng)，也無法實(shí)現(xiàn)大單元的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

三、大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建議

1.發(fā)掘大概念

大概念是大單元教學(xué)的核心所在，學(xué)生能理解和運(yùn)用大概念也是大單元教學(xué)的最終目的。但當(dāng)前的許多大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)并沒有著眼于大概念，而是徘徊于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生發(fā)展的需要、單元人文主題、語(yǔ)文要素和教材內(nèi)容之中，試圖從中尋找一種平衡。但是大概念本身就有統(tǒng)攝性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠把零散的內(nèi)容聚合起來，成為課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展、人文主題、語(yǔ)文要素和教材內(nèi)容的“最大公約數(shù)”。因此，語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的第一步就是發(fā)掘單元的大概念。教師需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，并做好單元選文的文本解讀，找到文本的深層次的共性特征，然后進(jìn)行篩選和整合，提煉出單元的大概念。

以統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第六單元為例。該單元屬于“思辨性閱讀和表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，選文包含《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》四篇思辨性強(qiáng)的論述類文本和《讀書：目的和前提>上圖書館》兩篇夾敘夾議的隨筆。教材編者對(duì)這一單元的目標(biāo)定位是：“讓學(xué)生對(duì)‘思辨類閱讀和表達(dá)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，能夠理解論述類文章的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，在閱讀時(shí)能夠把握作者的主要觀點(diǎn)和論述思路，感受文章的邏輯思辨力量，并且能夠在表達(dá)交流時(shí)有理有據(jù)地進(jìn)行論述，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性?！边@里提到了單元選文的共性之一——“論述的針對(duì)性”。而在研讀教材選文的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，四篇論述類文本還有一個(gè)共同的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的概括力，即作者能逐層剖析，抓住現(xiàn)象背后的本質(zhì)，提出一針見血的論斷。如《勸學(xué)》《反對(duì)黨八股》是按照并列式的邏輯思維方式，對(duì)理論和現(xiàn)象進(jìn)行深度剖析;《師說》則是從“恥于學(xué)”的現(xiàn)象中，凝練認(rèn)識(shí)，提出“道之所存，師之所存”的核心觀點(diǎn);《拿來主義》則是通過遞進(jìn)式的思維方式，逐層分析，各個(gè)擊破，分析復(fù)雜社會(huì)形勢(shì)中的文化交流問題。理解了“論述的針對(duì)性和概括性”，學(xué)生就能夠達(dá)到單元的預(yù)設(shè)目標(biāo)“把握主要觀點(diǎn)和論述思路，感受文章中的邏輯思辨力量”，而如果學(xué)生在寫作中考慮“論述的針對(duì)性和概括性”，自然也能“有理有據(jù)地進(jìn)行論述，增加思維的邏輯性和深刻性”了。由此，“論述要有針對(duì)性和概括性”就可以成為本單元的大概念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的閱讀與寫作;而對(duì)于兩篇自讀課文，則可以通過教師點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)的方式處理，因?yàn)樗鼈兒痛蟾拍钣行┯坞x。

2.形成知識(shí)網(wǎng)

確定了單元的大概念之后，教師就需要綜合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)榇蟾拍畹某橄髮哟屋^高，需要先明確一些與大概念相關(guān)的關(guān)鍵概念才能達(dá)成對(duì)大概念的理解，而這些關(guān)鍵概念則需要一些更為下位的、抽象程度低的知識(shí)支撐。比如統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第六單元的大概念是“論述要有針對(duì)性和概括性”，涉及到的關(guān)鍵概念則是“論述的針對(duì)性”和“論述的概括性”?？紤]本單元的課文內(nèi)容，“論述的針對(duì)性”這一關(guān)鍵概念的理解需要學(xué)生理解“論述要有現(xiàn)實(shí)意識(shí)”“論述要有問題意識(shí)”和“論述要有讀者意識(shí)”;“論述的概括性”則需要學(xué)生理解“論證要有概括性”和“批駁要有概括性”，這些概念的理解則直接聯(lián)通本單元的選文內(nèi)容，由此，便形成了一個(gè)抽象程度逐層上升的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如表格所示：

3.建構(gòu)目標(biāo)群

為了更加明確學(xué)習(xí)的目的和意義，威金斯提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即先確定希望學(xué)生理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生理解的評(píng)價(jià)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再開發(fā)幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和能力的教學(xué)活動(dòng)。因此，在明晰了本單元的大概念和知識(shí)網(wǎng)后，我們要確定本單元的目標(biāo)群，以及能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)任務(wù)。以統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第六單元為例，其大概念是“論述要有針對(duì)性和概括性”，單元的評(píng)價(jià)任務(wù)就可以定位為“某青少年新聞雜志‘銳話題欄目正向高中生征集稿件，請(qǐng)你聚焦當(dāng)今社會(huì)的某個(gè)具體事件，有針對(duì)性和概括性地寫一篇時(shí)評(píng)文，向該欄目投稿”。該任務(wù)從單元大概念的角度考察學(xué)生的時(shí)評(píng)文寫作，因此其完成情況就可以成為檢測(cè)學(xué)生對(duì)大概念的理解和運(yùn)用程度的依據(jù)。而要建構(gòu)出本單元的目標(biāo)群，則需要從上位的大概念即最終要達(dá)成的目標(biāo)向下倒推，思考大概念的理解與運(yùn)用需要學(xué)生完成哪些更為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定位為：

（1）能夠明確單元課文中作者的觀點(diǎn)，理清各篇課文的論述結(jié)構(gòu)。

（2）能從論述的針對(duì)性和概}舌-|生的角度理解課文論述方法、論證邏輯和語(yǔ)言特色。

（3）能夠有針對(duì)性和概括性地進(jìn)行時(shí)評(píng)文寫作。

經(jīng)歷了發(fā)掘大概念、形成知識(shí)網(wǎng)和建構(gòu)目標(biāo)群的過程，大單元教學(xué)才能緊緊圍繞著“大概念”展開，形成一個(gè)科學(xué)有效的目標(biāo)體系，進(jìn)而對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)，評(píng)”的一致性。

[作者通聯(lián)：西南大學(xué)教師教育學(xué)院]