吳 寅

（湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430205）

項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)在當(dāng)今各高校中被廣泛推廣，針對(duì)不同層次、不同學(xué)科、不同課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究逐漸深化、細(xì)化。針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的底層理論、優(yōu)勢(shì)等論題，眾多前輩已經(jīng)詳細(xì)論證，筆者不再贅述。Cinema4D課程具有其特殊性，可以借助項(xiàng)目化方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、提升，這種應(yīng)用研究對(duì)師、生發(fā)展有益處；依托于Cinema4D教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思維得以具象化呈現(xiàn)，加深師生的理論理解，有利于對(duì)理論的拓展和探索。

Cinema4D（根據(jù)行業(yè)慣例，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“C4D”）軟件通常適用于電商廣告、節(jié)目包裝、三維數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作等相關(guān)領(lǐng)域。過(guò)往針對(duì)C4D具體功能和用法的探究，以微課、錄屏教程等形式多見(jiàn)于視頻網(wǎng)站或在線(xiàn)教育平臺(tái)，但從院校課程層面上針對(duì)C4D課程的正式論述不多。本文以電商廣告的C4D教學(xué)為例，討論范圍限定于廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)，是項(xiàng)目化教學(xué)的拓展研究、應(yīng)用研究。

一、C4D的工作流程適合采用項(xiàng)目化教學(xué)

C4D課程貼近電商廣告設(shè)計(jì)的工作實(shí)踐，其工作流程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式等特性適合進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。為避免空談，本文圍繞課程之內(nèi)，筆者親歷的一個(gè)典型教學(xué)項(xiàng)目為個(gè)案來(lái)展開(kāi)討論，這個(gè)面霜廣告的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在課程進(jìn)度上屬于中后期。為了貼近真實(shí)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)是：要求學(xué)生在兩周內(nèi)開(kāi)展小組協(xié)作，設(shè)計(jì)一款三維的面霜產(chǎn)品，渲染出6～10秒的仿真動(dòng)畫(huà)，成為一個(gè)入門(mén)級(jí)的電商廣告，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)匯報(bào)展示。這個(gè)作為個(gè)案分析的教學(xué)項(xiàng)目，任務(wù)分解與工作流程見(jiàn)圖1。

圖1 作為個(gè)案分析項(xiàng)目案例的任務(wù)分解與工作流程

（一）C4D在電商廣告領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)行

學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程的目的是順應(yīng)新的市場(chǎng)需求，為學(xué)生提供崗位技能、拓寬就業(yè)路徑。從行業(yè)慣例出發(fā)，使用C4D制作電商廣告的普遍流程是“項(xiàng)目規(guī)劃、建模、賦予環(huán)境和材質(zhì)、運(yùn)動(dòng)設(shè)置、渲染出片、后期制作”等（某些高要求設(shè)計(jì)任務(wù)中，還需要額外加上效果器或模擬器等），工作步驟較多，各個(gè)環(huán)節(jié)步步為營(yíng)、相互支撐。C4D是以行業(yè)需求為目的開(kāi)發(fā)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)軟件，靠流程化步驟和關(guān)聯(lián)性功能模塊來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的設(shè)計(jì)成本等問(wèn)題。區(qū)別于其他模擬工作情境的課程，C4D課程與工作實(shí)情的貼合度更高，適合項(xiàng)目化教學(xué)。

（二）C4D在項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)際流程

以電商相關(guān)工作中常見(jiàn)的面霜等產(chǎn)品廣告舉例，學(xué)生如果想要?jiǎng)偃蜟4D廣告工作，就必須融入系統(tǒng)化流程，并從項(xiàng)目初始階段就合理規(guī)劃工作任務(wù)（見(jiàn)圖1），這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目屬于“做中學(xué)”，電商廣告相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、仿真原理、軟件操作技能融入各個(gè)環(huán)節(jié)中。

從現(xiàn)實(shí)工作需求來(lái)說(shuō)，圖1中的任務(wù)模塊缺一不可，除了在具體項(xiàng)目中學(xué)習(xí)操作技能，在全流程中深刻理解運(yùn)行機(jī)制同等重要。軟件實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，且學(xué)生在三維建模、渲染等方面基礎(chǔ)薄弱，所以，零碎的小作業(yè)可能造成技能與知識(shí)脫鉤、個(gè)人能力與行業(yè)運(yùn)行機(jī)制脫節(jié)，很難具備生產(chǎn)性。但，以“一款面霜的廣告”為整合性項(xiàng)目，設(shè)置多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，將工作步驟分解到多種崗位職責(zé)，學(xué)生將會(huì)明確就業(yè)目的、提升職業(yè)積極性、充滿(mǎn)探索欲。以工作崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以市面上已有的廣告效果為興趣激發(fā)點(diǎn)（以及學(xué)習(xí)參考），以電商廣告項(xiàng)目為載體，知識(shí)和技能在項(xiàng)目模塊中相互關(guān)聯(lián)、嵌套，學(xué)生不斷設(shè)法解決面霜設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，更容易積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)理性規(guī)律。

二、C4D的小組分工教學(xué)模式符合項(xiàng)目化特征

（一）行業(yè)內(nèi)的分工協(xié)作情況

從社會(huì)分工角度來(lái)看，在“三維+仿真+動(dòng)效”這類(lèi)產(chǎn)業(yè)中，常需要不同工種、不同崗位配合與協(xié)作。這樣分工的好處是：勞動(dòng)者更加熟練、更加精通，適合產(chǎn)業(yè)化，適合流水線(xiàn)作業(yè)。盡管在行業(yè)內(nèi)能夠用于制作電商數(shù)字化廣告的軟件（及其工作流程）并非只有C4D，但總體情況近似。也許學(xué)生的實(shí)際就業(yè)崗位中可能暫時(shí)不具備集團(tuán)化、體系化的三維團(tuán)隊(duì)，但考慮到今后產(chǎn)業(yè)分工的前景，依然在課程教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以“專(zhuān)崗”和“協(xié)作”等思路為預(yù)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是一種綜合考量。雖然，行業(yè)分工背景下的任務(wù)在執(zhí)行階段有一定的先后順序或者優(yōu)先級(jí)，但各個(gè)工種依然需要分享創(chuàng)意、同步測(cè)試、分機(jī)開(kāi)工，在總成本的限制下，追求總效率是整體目標(biāo)。

（二）教學(xué)項(xiàng)目中的小組分工

C4D作為功能指向性強(qiáng)、行業(yè)常用的軟件，適合在學(xué)習(xí)小組中多人協(xié)作、開(kāi)展多崗位聯(lián)合設(shè)計(jì)。如圖1所示，每個(gè)大箭頭代表一項(xiàng)任務(wù)，分配到工種，多臺(tái)電腦共同完成，可以打破單人工作流程的線(xiàn)性模式，降低試錯(cuò)成本、提升總效率。具體到圖1中“動(dòng)畫(huà)渲染”這個(gè)子任務(wù)：團(tuán)隊(duì)擁有多臺(tái)計(jì)算機(jī)，小組既可以分給多位成員進(jìn)行分段式渲染（一鏡到底形式），也可以按場(chǎng)次分包制作（多鏡頭組合模式），學(xué)生具備主動(dòng)權(quán)，設(shè)計(jì)方案具有開(kāi)放性。組內(nèi)所有成員（或工種）都必須從高寬比、像素值、幀速率、色調(diào)、材質(zhì)等層面執(zhí)行統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；藝術(shù)表達(dá)層面需要協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)，技術(shù)落地層面需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部兼容。

上文提道的“成本”并不局限于人工和腦力耗費(fèi)，還有機(jī)器生產(chǎn)的時(shí)間成本——即使按照最低標(biāo)準(zhǔn)（例如24幀/秒的最低幀速率，只做6秒動(dòng)畫(huà)的話(huà)）也需要渲染144幀——由于計(jì)算機(jī)硬件配置、項(xiàng)目截止時(shí)間、愛(ài)美之心的驅(qū)動(dòng)力、設(shè)計(jì)目標(biāo)的挑戰(zhàn)性等諸多因素，學(xué)生在該項(xiàng)目中天然、自愿相互配合，自帶協(xié)作動(dòng)機(jī)。

三、C4D適合創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)情境

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的實(shí)際情況各不相同，在以往的項(xiàng)目化教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可能難以完成綜合訓(xùn)練，不具備生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能，因而難以保證項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量，也難以與企業(yè)和社會(huì)需求緊密銜接，但C4D課程實(shí)訓(xùn)條件的限制相對(duì)不大。

既然C4D的價(jià)值在于虛擬和仿真，教學(xué)過(guò)程的情景模擬也具有合理性。C4D電商廣告的工作地點(diǎn)為常見(jiàn)的辦公場(chǎng)所，主要設(shè)計(jì)工具為計(jì)算機(jī)硬件和軟件，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所是學(xué)校機(jī)房，硬件軟件方面與工作情況并無(wú)太大差異，區(qū)別在于教學(xué)項(xiàng)目與商業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中客戶(hù)的個(gè)性化要求、項(xiàng)目的復(fù)雜程度以及難度。如果單純對(duì)機(jī)房或?qū)W生個(gè)人電腦的硬件水平有顧慮而否定了項(xiàng)目化教學(xué)情境的高仿真度，那就會(huì)陷入悖論循環(huán)，進(jìn)而否定教學(xué)的價(jià)值——反推這個(gè)邏輯，鑒于行業(yè)情況，在C4D課程內(nèi)創(chuàng)設(shè)合理的情境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，是提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

（二）學(xué)生在項(xiàng)目情境中的協(xié)作身份

圖1所示項(xiàng)目的分組協(xié)作情境生成順利，學(xué)生在“抱團(tuán)”的主觀(guān)情感和“求效率”的客觀(guān)訴求引導(dǎo)下，實(shí)際分別擔(dān)任了編劇、導(dǎo)演、演員（軟件所虛擬的物體是“提線(xiàn)木偶”，學(xué)生是表演的操控者）、燈光師、攝影師、后期制作等諸多職位，這些工作角色運(yùn)行于C4D的虛擬世界中，以相對(duì)的低成本讓學(xué)習(xí)情境貼近現(xiàn)實(shí)，有情境好于無(wú)情境，有項(xiàng)目好于無(wú)項(xiàng)目。

在項(xiàng)目情境中，每個(gè)學(xué)生都暢所欲言、主動(dòng)分擔(dān)，職業(yè)歸屬感較強(qiáng)；在漂亮的電商項(xiàng)目中，多門(mén)先導(dǎo)課程學(xué)以致用，廣告相關(guān)的知識(shí)體系逐漸構(gòu)建完整，學(xué)生將協(xié)作流程與未來(lái)職業(yè)身份進(jìn)行對(duì)照，長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加具體。即使某同學(xué)在該項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中僅承擔(dān)“建模師”，最終個(gè)體收獲依然很大——因?yàn)檫@條廣告的完整呈現(xiàn)需要所有工種全程參與、充分溝通、反復(fù)協(xié)商、密切配合，所以建模師與“同事”的工作細(xì)節(jié)相互制約、依仗（其他工種亦然），即便是觀(guān)摩其他工種的操作并參與研討，也可以獲得“旁觀(guān)者清”的積極體驗(yàn)，深化單個(gè)工種認(rèn)知的同時(shí)，加深了對(duì)行業(yè)工種關(guān)系和整體機(jī)制的學(xué)習(xí)，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)雙贏(yíng)。

四、C4D實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）C4D教學(xué)項(xiàng)目涉及的跨學(xué)科情況

為了達(dá)到虛擬仿真（或基于現(xiàn)實(shí)生活的視覺(jué)創(chuàng)新）效果，C4D的諸多操作需要多學(xué)科的知識(shí)背景，需要一定的科學(xué)知識(shí)為后盾；虛擬仿真的照相機(jī)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)模擬等，均涉及數(shù)學(xué)、物理等，即使不涉及高等數(shù)學(xué)或大學(xué)物理，這依然充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。以C4D行業(yè)內(nèi)高質(zhì)量設(shè)計(jì)作品為標(biāo)桿，我們可以有限度參考STEAM教學(xué)模式，將藝術(shù)表達(dá)與科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合到項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施中。

以本文舉例的面霜廣告來(lái)說(shuō)，其中材質(zhì)設(shè)置與渲染兩個(gè)環(huán)節(jié)，需要對(duì)學(xué)生在中學(xué)階段的部分光學(xué)知識(shí)進(jìn)行“喚醒”。例如關(guān)于折射、散射等諸多知識(shí)點(diǎn)，必須結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)延伸，在不斷調(diào)試與實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)和糾正，學(xué)生才能將玻璃瓶的材質(zhì)設(shè)置為合適效果；而面霜蓋子一旦需要設(shè)置打開(kāi)動(dòng)畫(huà)，必然涉及螺旋運(yùn)動(dòng)。諸如此類(lèi)的問(wèn)題在C4D課程與行業(yè)運(yùn)用中較為普遍，雖然并不是高深的知識(shí)，但考慮到生源的普遍情況，以及這些底層原理的“久遠(yuǎn)”和“枯燥”，讓學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)并達(dá)成設(shè)計(jì)目標(biāo)，充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)。從崗位目標(biāo)來(lái)反推，也只有使用項(xiàng)目化教學(xué)才能給學(xué)生以足夠的驅(qū)動(dòng)力。

（二）小組評(píng)價(jià)方式

雖然以項(xiàng)目化方式進(jìn)行C4D教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但并非盡善盡美，評(píng)價(jià)過(guò)程就是常見(jiàn)的難處，例如，部分學(xué)生可能出現(xiàn)誤判——僅對(duì)課程中幾個(gè)特定項(xiàng)目興趣強(qiáng)烈，僅在其最感興趣的項(xiàng)目中保持較高主動(dòng)性和參與度；在這些特定項(xiàng)目中獲得成就感之后，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況與掌握水準(zhǔn)評(píng)估虛高，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)這種情況，應(yīng)對(duì)課程內(nèi)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，諸如“加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重、引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)”這類(lèi)常規(guī)解決方式不用筆者贅述。結(jié)合實(shí)際情況，可以用小組整體評(píng)價(jià)為主，另有基于課程特殊性的一些因素應(yīng)當(dāng)重視：

出于“實(shí)用、美觀(guān)、有趣”，學(xué)生普遍對(duì)C4D課程有積極性，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)維護(hù)這種積極性；教學(xué)項(xiàng)目富有挑戰(zhàn)性，在限定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)小組保持較高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生實(shí)際感受和辛苦程度；整個(gè)課程分階段以多個(gè)項(xiàng)目演進(jìn)式教學(xué)，各階段的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)分情況處理，不能一刀切，更不能從頭到尾全部使用小組整體評(píng)價(jià)；多個(gè)小組的作品呈現(xiàn)不同方案、效果，但總體上遵從教師統(tǒng)一命題，可以帶來(lái)組間良性競(jìng)爭(zhēng)；除了最終的展示匯報(bào)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中還可以實(shí)時(shí)檢查C4D的工程文件，督促學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)；最重要的因素是，課程內(nèi)容直接面向工作崗位，學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)標(biāo)市面上已有的案例，學(xué)生在大項(xiàng)目開(kāi)端搜集資料的階段，已經(jīng)有了一定的心理預(yù)期，有利于對(duì)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行理性評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

C4D因其解決問(wèn)題的功能而廣泛運(yùn)用于電商廣告工作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以行動(dòng)為導(dǎo)向，能解決學(xué)生主動(dòng)參與、綜合應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等諸多教學(xué)問(wèn)題，有助于師生應(yīng)對(duì)當(dāng)前行業(yè)態(tài)勢(shì)、用人需求和工作模式的不斷變革。C4D作為特性鮮明的課程，適宜使用項(xiàng)目化方式進(jìn)行教學(xué)，C4D與項(xiàng)目化的有機(jī)結(jié)合將持續(xù)在探索中前進(jìn)。篇幅有限，部分內(nèi)容和觀(guān)點(diǎn)未能詳細(xì)展開(kāi)，如有不充分、不妥當(dāng)之處請(qǐng)海涵。