謝 迪 栗 斌

（遵義師范學(xué)院,貴州遵義 563002）

課程思政，是高校的所有課程都發(fā)揮思想政治教育作用。高校承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才、發(fā)展科學(xué)知識(shí)、為社會(huì)服務(wù)的重要任務(wù)，其中高校培養(yǎng)人才的根基是專業(yè)教學(xué)，課程思政的建設(shè)也離不開專業(yè)課程。設(shè)計(jì)概論是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課程，也是他們大一所學(xué)最早的專業(yè)入門課程。將思想政治體系引入其中，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相融合，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)改革發(fā)展的重要組成部分。

一、設(shè)計(jì)概論課程概述及特點(diǎn)

設(shè)計(jì)概論是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，其教學(xué)目的為了解設(shè)計(jì)的源流、本質(zhì)、思維、方法以及趨勢等基本問題。理解設(shè)計(jì)與藝術(shù)關(guān)系及相關(guān)設(shè)計(jì)歷史。注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、設(shè)計(jì)能力、專業(yè)素質(zhì)以及設(shè)計(jì)品德。設(shè)計(jì)概論涵蓋了哲學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和理論性。通過對該門課程的學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)體系的梳理以及建立，并樹立正確的設(shè)計(jì)觀，掌握全面的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，拓寬設(shè)計(jì)思路，打開設(shè)計(jì)思維；另一方面有利于提高本專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)理論知識(shí)和審美能鑒賞力，為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)有重要的理論指導(dǎo)作用，增強(qiáng)其自身的設(shè)計(jì)文化修養(yǎng)，提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計(jì)概論實(shí)施課程思政的教改意義

社會(huì)發(fā)展逐漸多元化，學(xué)生吸取信息的渠道變得更加的便捷、快速，亟須專業(yè)教育發(fā)揮在課程思政中的育人作用。設(shè)計(jì)概論的課程教學(xué)改革應(yīng)該緊跟時(shí)代脈搏與政策導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的單向知識(shí)輸出，打破原有的學(xué)科思維束縛，把立德樹人放在課程教學(xué)的第一位，在設(shè)計(jì)概論課程中進(jìn)行課程思政，有利于拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，提高涉及基站以及全方位的激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

1.拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)有的課程體系中，思政課程是學(xué)生的必須課程之一，但要達(dá)到育人的有效目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將課程思政融入專業(yè)知識(shí)課程中，不僅豐富了設(shè)計(jì)概論的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還有有助于深化設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還能使專業(yè)知識(shí)教育回歸到育人的初心目標(biāo)上。

2.提高學(xué)生的設(shè)計(jì)站位，增強(qiáng)教學(xué)效果

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，也是高校的立身之本。高校在進(jìn)行思想政治教育的過程中，除了單獨(dú)開設(shè)的思政課程以外，在專業(yè)課程中融入思政教育，更加有效地提高學(xué)生對思政教育的接受度，同時(shí)具有強(qiáng)大的說服力和感染力，最大化的發(fā)揮專業(yè)課程主渠道的教學(xué)優(yōu)勢,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式單一培養(yǎng)專業(yè)能力而忽略對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是其他教育方式無法替代的，在知識(shí)講授和傳遞中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振。

3.激發(fā)學(xué)生的綜合能力，改革教學(xué)方式

過去“以教為中心”的教學(xué)模式，往往只注重本學(xué)科以及本課程的專業(yè)知識(shí)的單向輸出，忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)概論的課程思政，需要教師通過多元化的教學(xué)方式，將設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)點(diǎn)和挖掘到的思政映射點(diǎn)悄無聲息地融合在一起，達(dá)到專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值觀輸出的統(tǒng)一結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生思、講、論、釋、查、做的綜合能力。

三、設(shè)計(jì)概論教學(xué)中融入課程思政的實(shí)施思路

設(shè)計(jì)概論與課程思政融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)，思考為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？多方面思考預(yù)期會(huì)達(dá)到什么效果，把從專業(yè)知識(shí)發(fā)掘的思政點(diǎn)進(jìn)行模塊化重構(gòu)，將重構(gòu)的模塊化再進(jìn)行深度的解讀、延伸。結(jié)合挖掘各類思政元素，將其貫穿到設(shè)計(jì)概論的課程思政中。既要“授業(yè)”“解惑”，更要通過“傳道”讓學(xué)生“悟道”。

1.以“立德樹人”為主制定教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程內(nèi)容，通過課堂教學(xué)，深入挖掘設(shè)計(jì)概論理論知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，融入本土紅色文化和民族文化，圍繞家國情懷、設(shè)計(jì)素養(yǎng)、職業(yè)道德進(jìn)行課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)觀、人生觀、價(jià)值觀。提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐綜合能力，在應(yīng)對變幻莫測的設(shè)計(jì)市場訓(xùn)練學(xué)生的敏銳感知能力，培養(yǎng)學(xué)生超前的設(shè)計(jì)意識(shí)以及不怕吃苦不畏險(xiǎn)阻的精神。培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的職業(yè)道德，讓學(xué)生明確自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生家國情懷、理想信念及文化素養(yǎng)，并能夠形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析與評價(jià)相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，不斷進(jìn)行自我提升及完善，優(yōu)化設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

2.以“政教結(jié)合”為主要的教學(xué)方法

根據(jù)“政教結(jié)合”的核心理念制定相關(guān)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情分析為根據(jù)確定教學(xué)方法和教學(xué)形式，靈活多變的運(yùn)用在課堂中，圍繞課程思政的理念和要求，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。深入挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)的價(jià)值體系和精神內(nèi)涵。精心設(shè)計(jì)寓政于教的教學(xué)場景，注重課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用三維課程的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力與價(jià)值導(dǎo)向的有機(jī)統(tǒng)一。

3.以“全面育人”為主線的教學(xué)模式

教師作為課程思政的在教學(xué)中主力軍，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中首先做到“學(xué)高為師、身正為范”的學(xué)習(xí)榜樣，以言傳身教的形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與敬業(yè)精神。通過在教學(xué)中拓展專業(yè)課程的廣度、深度以及溫度，在立德樹人和價(jià)值判斷上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生理解什么是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的精神實(shí)質(zhì)。舉行豐富的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，例如：開展紅色文化文創(chuàng)活動(dòng)比賽，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并了解紅色精神，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

4.以“結(jié)果導(dǎo)向”為重的課程考核

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相較于其他專業(yè)具有一定的專業(yè)特殊性，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。專業(yè)考核方式主要以過程性考核為主，即平時(shí)成績40%，期末成績60%的成績構(gòu)成。將思政元素作為課程考核的重要指標(biāo)，使其在課程作業(yè)中有所體現(xiàn)，例如設(shè)計(jì)的可持續(xù)性設(shè)計(jì)，綠色設(shè)計(jì)，減少設(shè)計(jì)的思考等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)思政融入制度的長效化發(fā)展。

同時(shí)可以立足于本土民族及紅色文化背景，將紅色文化精神以及地域特色資源融入課程過程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的民族文化，建立文化自信。

四、設(shè)計(jì)概論教學(xué)中融入課程思政的重點(diǎn)措施

1.線上線下混合式教學(xué)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)概論的學(xué)時(shí)數(shù)一般為32學(xué)時(shí)，在32學(xué)時(shí)里需要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念、分類、基本特征、設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)批評，而只講授其中的重點(diǎn)部分的理論知識(shí)就需要30個(gè)學(xué)時(shí)，因此課程形式采用線上線下混合式教學(xué)，最大化擴(kuò)大思政教學(xué)的教學(xué)效果。課前準(zhǔn)備以線上學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資料的搜集和閱讀，確保線下的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)可以更好地將知識(shí)內(nèi)化。例如線上觀看《國家寶藏》《河西走廊》等，拓寬知識(shí)面、開拓視野，同時(shí)增強(qiáng)民族文化自信及社會(huì)責(zé)任感，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)；在課后利用混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)輔助，例如給學(xué)生列舉書單：《設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)》，原研哉；《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》，王受之；《設(shè)計(jì)的語言》，（英）迪耶·薩迪奇等，并根據(jù)課程進(jìn)程不定期更新。在課余時(shí)間參觀博物館、陳列館，了解優(yōu)秀的民族文化以及豐富自己的歷史知識(shí)，以此提升學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)充知識(shí)。通過實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力，塑造優(yōu)秀的人格品質(zhì)，才能真正達(dá)到課程思政厚德育智、立德樹人的目標(biāo)。同時(shí)，線上線下的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)能力都有較高的要求，因此，需要嚴(yán)格對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督促，加大對過程記錄的檢查力度，教師的課前準(zhǔn)備也更應(yīng)該更加合理，才能實(shí)現(xiàn)高效的課程思政教學(xué)。

2.互動(dòng)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

在課程中，利用互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與合作熱情，將傳統(tǒng)的“以教為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，進(jìn)行教學(xué)模式改革，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握主動(dòng)權(quán)，在課程教學(xué)中采用師生角色互換、生生互換、師生互動(dòng)等方法。促進(jìn)師生和生生之間的交流，培養(yǎng)溝通能力，在設(shè)計(jì)概論的課程中注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，通過在線上課程中發(fā)起討論主題，例如“什么是設(shè)計(jì)？你認(rèn)識(shí)的設(shè)計(jì)是什么？”讓更多羞于表達(dá)的學(xué)生也能無所顧忌的參與其中，暢所欲言；例如在講到藝術(shù)與設(shè)計(jì)的異同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。也可在翻轉(zhuǎn)課堂中同時(shí)進(jìn)行小組合作的形式，使其在合作中得到成長，通過參與互動(dòng)不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，還能將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為主觀認(rèn)知并指導(dǎo)其設(shè)計(jì)行為，潛移默化的達(dá)到課程思政潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，幫助建立正確的價(jià)值觀。

3.情境式教學(xué)

思政教育是讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并外化于行。設(shè)計(jì)概論課程在情境設(shè)置應(yīng)根據(jù)具體問題實(shí)施，通過講授著名設(shè)計(jì)案例擴(kuò)展到家國情懷、民族精神等，也可通過實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立實(shí)踐主題，帶入遵義本土紅色文化的歷史背景，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行走訪、調(diào)研等學(xué)習(xí)方式，或者集中進(jìn)行紅色文化藝術(shù)考察等形式，例如：將紅色文化精神以及地域特色資源融入課程教學(xué)中，將紅色精神貫穿始終，使學(xué)生“入腦入心”并潛移默化影響學(xué)生的設(shè)計(jì)行為，將本土紅色文化和地域民族文化融入設(shè)計(jì)作品中，傳播紅色精神，傳承和發(fā)揚(yáng)紅色文化。

五、設(shè)計(jì)概論教學(xué)中融入課程思政的推進(jìn)步驟

1.將設(shè)計(jì)概論的理論知識(shí)點(diǎn)作為課程架構(gòu)，對設(shè)計(jì)定義、設(shè)計(jì)類型、特征以及與各學(xué)科之間的關(guān)系等理論知識(shí)進(jìn)行提煉，探尋每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)與思政元素的融合點(diǎn)。

2.完成理論知識(shí)點(diǎn)的講授，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，以設(shè)計(jì)創(chuàng)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生分小組進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐，并進(jìn)行課堂討論及成品論證；在此過程中將課程思政潛移默化影響學(xué)生的行為規(guī)范，形成慣性設(shè)計(jì)行為，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力以及語言表達(dá)能力。

3.最后課程全體成員對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評比，選出將思政元素貫穿其中的代表性案例作品。

4.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排（見文末表1）：

表1

結(jié)語

在設(shè)計(jì)概論中深入挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，在進(jìn)行知識(shí)講授的同時(shí)切入思政育人，通過理論知識(shí)、案例解析、思政元素三者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)觀，人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。設(shè)計(jì)概論課程思政的教學(xué)改革，把傳統(tǒng)的由教師單向輸出的課堂模式轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生才是教學(xué)的主角，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以更多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有更廣的想象空間；通過課程思政的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得無窮的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中潛移默化的改變自己的行為習(xí)慣，慢慢影響成為自己的內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)。將真正的課程思政在今后的設(shè)計(jì)作品中體現(xiàn)出來，做到真正的扎根人民為人民做設(shè)計(jì)、深入生活為社會(huì)做設(shè)計(jì)，做一名真正的有社會(huì)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)師。

附圖：