王雪，楊東宇

（哈爾濱理工大學(xué)，山東 威海）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃中重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作通常是指導(dǎo)教師通過定期召開研討會(huì)的形式開展的。指導(dǎo)過程消耗了師生的大量時(shí)間與精力，卻事倍功半存在諸多問題，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性；指導(dǎo)教師時(shí)間和精力有限，缺乏有效指導(dǎo)；管理工作推動(dòng)困難，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難有保障。如何優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用從而提高指導(dǎo)效率是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中目前存在的問題

（一） 共性問題反復(fù)出現(xiàn)，個(gè)性問題難以得到重視

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，既不?duì)具體問題加以探究，又不愿查找資料，慣于就公式來源、制圖規(guī)則、論文格式提問。老師疲于回答這些表面的問題，有時(shí)甚至于一個(gè)問題重復(fù)回答十幾次，耗費(fèi)了老師們大量的精力而無法深入疏通學(xué)生的知識(shí)體系和優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型，難以對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行深入的探討和研究[1]。

（二） 學(xué)生層次差異化明顯，差異化指導(dǎo)需求難以滿足

學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力差異化明顯，傳統(tǒng)的例會(huì)式指導(dǎo)方式，老師需要照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很難做到因材施教，造成少部分學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)跟不上進(jìn)度，能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)步受限。通用化的指導(dǎo)內(nèi)容與差異化的學(xué)習(xí)需求存在矛盾。

（三） 傳統(tǒng)對(duì)話無法回放和查閱，降低學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)對(duì)話式指導(dǎo)由于講解過程無法保存和回放，學(xué)生對(duì)于漏聽或課后遺忘的知識(shí)點(diǎn)缺少反復(fù)學(xué)習(xí)和加深理解的過程，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、指導(dǎo)效果打折的一個(gè)重要原因。

（四） 師生配比失衡，支撐資源有限

隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量急劇增加，師生比失調(diào)的問題越來越突出，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還要兼顧教學(xué)、科研等工作任務(wù)，工作遠(yuǎn)超負(fù)荷。在支撐資源有限的條件下，尋求提高指導(dǎo)效率、保證指導(dǎo)質(zhì)量的教學(xué)方法已經(jīng)刻不容緩。

二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

（一） 微課的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)

微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯提出的，戴維·彭羅斯把微課稱為“知識(shí)脈沖”，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，這便是微課教學(xué)模式的雛形。微課主題突出，目標(biāo)明確，短小、精悍、高效、便捷的學(xué)習(xí)方式滿足了學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求和期望，使學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，微課鮮明的可重復(fù)性、可選擇性特點(diǎn)讓教學(xué)變得更加靈活[2-3]。

在國外，微課主要應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、混合式教學(xué)等教學(xué)改革，如最具代表性的可汗學(xué)院和TEDed提供的大量微課，其應(yīng)用形式基本上是學(xué)習(xí)者自主觀看微課，完成在線練習(xí)，提問或參與主題討論。在這種應(yīng)用模式下，微課扮演了傳統(tǒng)課堂中教師角色，而教師則成為在互聯(lián)網(wǎng)上回答學(xué)生提問的答疑人和組織學(xué)生開展主題討論的引導(dǎo)人；對(duì)學(xué)生而言，通過這種模式可以實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

在國內(nèi)，盡管從國家層面在積極推進(jìn)微課的設(shè)計(jì)與制作，但其教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀并不是非常理想，胡鐵生[4]在文中通過對(duì)參加2013年高校微課教學(xué)競(jìng)賽的527名參賽教師的問卷分析發(fā)現(xiàn)，參賽教師查看自己微課的平均分僅為3.52分，而查看別人微課的平均分僅為3.44分，這一結(jié)果與裴世鑫[5]文中的對(duì)2015年全國高校微課教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品的統(tǒng)計(jì)結(jié)果高度一致。充分說明，高校教師對(duì)微課的應(yīng)用情況很不樂觀。然而，以“微課”為基本教學(xué)單元的線上線下“混合式”教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)體現(xiàn)了其在教育教學(xué)改革中的巨大潛力。具有代表性的是上海師范大學(xué)的黎加厚教授對(duì)微課程的研究，黎教授帶領(lǐng)他的優(yōu)秀研究生團(tuán)隊(duì)在北京、上海、山東、深圳等地進(jìn)行教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。在黎教授的影響下，全國各級(jí)各類學(xué)校都狂熱地投入到微課程的研究中，極大地促進(jìn)了教育信息化的進(jìn)程。

（二） 畢業(yè)設(shè)計(jì)微課的研究現(xiàn)狀

以“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞通過知網(wǎng)檢索共2.18萬篇期刊論文，學(xué)位論文2507篇。以“微課”為關(guān)鍵詞通過知網(wǎng)檢索共2.86萬篇期刊論文，學(xué)術(shù)論文3561篇，以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞通過知網(wǎng)檢索共1.77萬篇期刊論文，學(xué)術(shù)論文520篇。以上三組數(shù)據(jù)足以看出各高校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度以及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要性和各界人士對(duì)微課及混合式教學(xué)的研究熱情。

但是，關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)微課研究方面的論文共計(jì)2篇，分別是蓋鳳麗的《微課在高職高專美術(shù)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)(水彩方向)中的應(yīng)用研究——以水彩創(chuàng)作為例》[6]，彭朝暉的《微課在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的應(yīng)用與實(shí)效》[7]；混合式教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的論文共計(jì)1篇崔麗君《水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式改革研究》。蓋鳳麗認(rèn)為在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用微課是在當(dāng)下教育環(huán)境的一種有益嘗試，是對(duì)教師和學(xué)生的雙贏探索，能夠提高學(xué)生的作品質(zhì)量，提高教師的專業(yè)能力，同時(shí)，她認(rèn)為微課在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用目前還不夠成熟，有待進(jìn)一步探索開發(fā)。彭朝暉在文中指出傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式不利于優(yōu)化教師資源，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)微課堂的應(yīng)用實(shí)效得出微課的應(yīng)用既能提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效率，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念，取得較理想的效果，值得推廣。崔麗君在文中介紹了在水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)模式中的改革，將原來的面授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以線上為主線下教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中取得較好的教學(xué)效果[8-9]。

目前微課的研究仍然是以理論教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施為主，在實(shí)踐教學(xué)與綜合性教學(xué)課程應(yīng)用得較少，微課用于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方面的應(yīng)用有待進(jìn)一步開發(fā)。

三 畢業(yè)設(shè)計(jì)微課教學(xué)改革研究?jī)?nèi)容

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中存在的主要問題，我們需要變革高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)模式，結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)線上+線下混合式教學(xué)指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)微課的開發(fā)不僅能夠順應(yīng)疫情常態(tài)化的需要，盡可能減少師生聚集的時(shí)間，還能夠大大解決了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的共性問題，同時(shí)避免了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、師生溝通不暢及指導(dǎo)工作不到位的情況，也為指導(dǎo)教師節(jié)省出更多的時(shí)間和精力去解決學(xué)生存在的個(gè)性問題，最終達(dá)到個(gè)性化教學(xué)和因材施教的目的。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)微課的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也給畢業(yè)設(shè)計(jì)日常管理及學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，提供了一定的參考依據(jù)。

（一） 教學(xué)改革研究方法及技術(shù)路線

本文主要運(yùn)用的研究方法有調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查等。

1.調(diào)查研究法。要對(duì)相關(guān)的機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的共性問題及普遍性問題進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)也要研究和了解本專業(yè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求。通過調(diào)查研究為課程開發(fā)和微課制作奠定重要的實(shí)證基礎(chǔ)和提升研究的針對(duì)性。

2.文獻(xiàn)研究法。廣泛查閱國內(nèi)外與本項(xiàng)目相關(guān)的資料，并在國內(nèi)外期刊中檢索關(guān)于“畢業(yè)設(shè)計(jì)”“微課”等相關(guān)資料。通過文獻(xiàn)的整理與分析，了解與本研究相關(guān)的理論成果，為本論文提供研究依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

3.問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)意愿，有針對(duì)性對(duì)基于超星平臺(tái)機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)微課程進(jìn)行開發(fā)和改進(jìn)，形成良性反饋循環(huán)機(jī)制。

本文主要運(yùn)用的技術(shù)路線見下圖：

圖1 技術(shù)路線圖

（二） 主要研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)研分析機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中存在的問題，形成微課系列專題目錄。設(shè)置科學(xué)、實(shí)用和全面的畢業(yè)設(shè)計(jì)微課專題。專題科目設(shè)置應(yīng)符合實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)工作需要，切實(shí)全面地解決畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中的共性問題。內(nèi)容應(yīng)科學(xué)合理，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)》微課程教案設(shè)計(jì)、PPT、視頻制作。微課內(nèi)容要問題聚集、主題突出、詳略得當(dāng)。各專題微課視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘，既要保證專題內(nèi)容的完整性（具有完整的導(dǎo)入-講授-總結(jié)環(huán)節(jié)），又要很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

3.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)》微課程教學(xué)反饋和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果分析，優(yōu)化改進(jìn)后續(xù)的微課設(shè)計(jì)制作方向。成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。收集指導(dǎo)教師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)微課專題視頻的運(yùn)用情況數(shù)據(jù)、調(diào)查使用建議和意見，為后續(xù)課程的優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)提供支持。

（三） 畢業(yè)設(shè)計(jì)微課教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)

1.打破畢業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的面授形式，改革為“線上微課、線下答疑”的教學(xué)模式。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式通常是一位指導(dǎo)教師對(duì)應(yīng)多名學(xué)生，教師當(dāng)面口述或者現(xiàn)場(chǎng)演示解決學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)效果取決于指導(dǎo)教師當(dāng)時(shí)的臨場(chǎng)反應(yīng)，具有很大的不確定性。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的很多共性問題，可能需要每位指導(dǎo)教師重復(fù)很多遍，耗費(fèi)了教師大量的精力而無法深入疏通學(xué)生知識(shí)體系，降低了指導(dǎo)效率。本課題采用“線上微課+線下答疑”的教學(xué)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的共性問題以微視頻的形式進(jìn)行講解傳授，學(xué)生在設(shè)計(jì)中存在的個(gè)性問題由指導(dǎo)教師面授解決，能夠大大提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.采用短小精悍的主題式微課視頻教學(xué)，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)和因材施教的目的。微課主題突出，目標(biāo)明確，短小、精悍、高效、便捷的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。微視頻可停止、可重復(fù)、可倒退、可自主選擇觀看的主體，能夠兼顧個(gè)體差異，滿足學(xué)生按需學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使得基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生更好地吸收、獲取知識(shí)。

四 結(jié)語

本課題針對(duì)當(dāng)前高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)中存在的問題，結(jié)合我院機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作實(shí)踐，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開發(fā)機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)微課程。旨在全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師指導(dǎo)的有效性，促進(jìn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。為高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)改革提供寶貴的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參考。