王雪，楊東宇

（哈爾濱理工大學，山東 威海）

畢業(yè)設計是本科教學計劃中重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗，也是衡量高校教學質量的重要指標。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導工作通常是指導教師通過定期召開研討會的形式開展的。指導過程消耗了師生的大量時間與精力，卻事倍功半存在諸多問題，學生基礎薄弱，缺少學習主動性；指導教師時間和精力有限，缺乏有效指導；管理工作推動困難，導致畢業(yè)設計質量難有保障。如何優(yōu)化畢業(yè)設計指導工作，充分調動學生的主動性，發(fā)揮教師的指導作用從而提高指導效率是提高畢業(yè)設計質量的關鍵。

一 畢業(yè)設計指導過程中目前存在的問題

（一） 共性問題反復出現(xiàn)，個性問題難以得到重視

畢業(yè)設計指導中，學生過度依賴老師，既不對具體問題加以探究，又不愿查找資料，慣于就公式來源、制圖規(guī)則、論文格式提問。老師疲于回答這些表面的問題，有時甚至于一個問題重復回答十幾次，耗費了老師們大量的精力而無法深入疏通學生的知識體系和優(yōu)化結構模型，難以對個性問題進行深入的探討和研究[1]。

（二） 學生層次差異化明顯，差異化指導需求難以滿足

學生知識結構、實踐能力差異化明顯，傳統(tǒng)的例會式指導方式，老師需要照顧大部分學生的學習進度，很難做到因材施教，造成少部分學習能力弱的同學跟不上進度，能力強的同學進步受限。通用化的指導內容與差異化的學習需求存在矛盾。

（三） 傳統(tǒng)對話無法回放和查閱，降低學習效率

傳統(tǒng)對話式指導由于講解過程無法保存和回放，學生對于漏聽或課后遺忘的知識點缺少反復學習和加深理解的過程，是導致學習效率低、指導效果打折的一個重要原因。

（四） 師生配比失衡，支撐資源有限

隨著高校的不斷擴招，大學生的數(shù)量急劇增加，師生比失調的問題越來越突出，指導教師在指導畢業(yè)設計的同時還要兼顧教學、科研等工作任務，工作遠超負荷。在支撐資源有限的條件下，尋求提高指導效率、保證指導質量的教學方法已經(jīng)刻不容緩。

二 國內外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

（一） 微課的特點及發(fā)展趨勢

微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯提出的，戴維·彭羅斯把微課稱為“知識脈沖”，其核心理念是要求教師把教學內容和教學目標緊密地聯(lián)系起來，這便是微課教學模式的雛形。微課主題突出，目標明確，短小、精悍、高效、便捷的學習方式滿足了學習者按需學習、個性化學習的需求和期望，使學習者在線學習、移動學習成為現(xiàn)實。同時，微課鮮明的可重復性、可選擇性特點讓教學變得更加靈活[2-3]。

在國外，微課主要應用于翻轉課堂、電子書包、混合式教學等教學改革，如最具代表性的可汗學院和TEDed提供的大量微課，其應用形式基本上是學習者自主觀看微課，完成在線練習，提問或參與主題討論。在這種應用模式下，微課扮演了傳統(tǒng)課堂中教師角色，而教師則成為在互聯(lián)網(wǎng)上回答學生提問的答疑人和組織學生開展主題討論的引導人；對學生而言，通過這種模式可以實現(xiàn)其個性化學習的需要。

在國內，盡管從國家層面在積極推進微課的設計與制作，但其教學應用現(xiàn)狀并不是非常理想，胡鐵生[4]在文中通過對參加2013年高校微課教學競賽的527名參賽教師的問卷分析發(fā)現(xiàn)，參賽教師查看自己微課的平均分僅為3.52分，而查看別人微課的平均分僅為3.44分，這一結果與裴世鑫[5]文中的對2015年全國高校微課教學競賽獲獎作品的統(tǒng)計結果高度一致。充分說明，高校教師對微課的應用情況很不樂觀。然而，以“微課”為基本教學單元的線上線下“混合式”教學和“翻轉課堂”已經(jīng)體現(xiàn)了其在教育教學改革中的巨大潛力。具有代表性的是上海師范大學的黎加厚教授對微課程的研究，黎教授帶領他的優(yōu)秀研究生團隊在北京、上海、山東、深圳等地進行教師微課程教學設計培訓活動，具有豐富的經(jīng)驗。在黎教授的影響下，全國各級各類學校都狂熱地投入到微課程的研究中，極大地促進了教育信息化的進程。

（二） 畢業(yè)設計微課的研究現(xiàn)狀

以“畢業(yè)設計”為關鍵詞通過知網(wǎng)檢索共2.18萬篇期刊論文，學位論文2507篇。以“微課”為關鍵詞通過知網(wǎng)檢索共2.86萬篇期刊論文，學術論文3561篇，以“混合式教學”為關鍵詞通過知網(wǎng)檢索共1.77萬篇期刊論文，學術論文520篇。以上三組數(shù)據(jù)足以看出各高校對于畢業(yè)設計的重視程度以及畢業(yè)設計質量的重要性和各界人士對微課及混合式教學的研究熱情。

但是，關于畢業(yè)設計微課研究方面的論文共計2篇，分別是蓋鳳麗的《微課在高職高專美術教育畢業(yè)設計(水彩方向)中的應用研究——以水彩創(chuàng)作為例》[6]，彭朝暉的《微課在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導中的應用與實效》[7]；混合式教學畢業(yè)設計方面的論文共計1篇崔麗君《水利專業(yè)畢業(yè)設計混合式教學模式改革研究》。蓋鳳麗認為在畢業(yè)設計教學中應用微課是在當下教育環(huán)境的一種有益嘗試，是對教師和學生的雙贏探索，能夠提高學生的作品質量，提高教師的專業(yè)能力，同時，她認為微課在畢業(yè)設計中的應用目前還不夠成熟，有待進一步探索開發(fā)。彭朝暉在文中指出傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導模式不利于優(yōu)化教師資源，通過畢業(yè)設計微課堂的應用實效得出微課的應用既能提高指導教師的指導效率，同時也加強了學生的結構概念，取得較理想的效果，值得推廣。崔麗君在文中介紹了在水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計指導教學模式中的改革，將原來的面授為主的教學模式轉為以線上為主線下教學為輔的混合式教學模式，在實際應用中取得較好的教學效果[8-9]。

目前微課的研究仍然是以理論教學課程的教學實施為主，在實踐教學與綜合性教學課程應用得較少，微課用于畢業(yè)設計教學指導方面的應用有待進一步開發(fā)。

三 畢業(yè)設計微課教學改革研究內容

針對畢業(yè)設計指導過程中存在的主要問題，我們需要變革高校畢業(yè)設計教學指導模式，結合現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源與學習平臺，開發(fā)線上+線下混合式教學指導模式，引導學生利用微課資源進行碎片化自主學習。畢業(yè)設計教學微課的開發(fā)不僅能夠順應疫情常態(tài)化的需要，盡可能減少師生聚集的時間，還能夠大大解決了學生在畢業(yè)設計過程中存在的共性問題，同時避免了學生基礎知識薄弱、師生溝通不暢及指導工作不到位的情況，也為指導教師節(jié)省出更多的時間和精力去解決學生存在的個性問題，最終達到個性化教學和因材施教的目的。此外，畢業(yè)設計教學微課的學習數(shù)據(jù)也給畢業(yè)設計日常管理及學生平時表現(xiàn)，提供了一定的參考依據(jù)。

（一） 教學改革研究方法及技術路線

本文主要運用的研究方法有調查研究法、文獻研究法、問卷調查等。

1.調查研究法。要對相關的機械類畢業(yè)設計實施過程中出現(xiàn)的共性問題及普遍性問題進行調研，同時也要研究和了解本專業(yè)學生對課程內容的需求。通過調查研究為課程開發(fā)和微課制作奠定重要的實證基礎和提升研究的針對性。

2.文獻研究法。廣泛查閱國內外與本項目相關的資料，并在國內外期刊中檢索關于“畢業(yè)設計”“微課”等相關資料。通過文獻的整理與分析，了解與本研究相關的理論成果，為本論文提供研究依據(jù)和理論基礎。

3.問卷調查法。通過問卷調查了解學生借助超星學習通平臺的學習意愿，有針對性對基于超星平臺機械類畢業(yè)設計微課程進行開發(fā)和改進，形成良性反饋循環(huán)機制。

本文主要運用的技術路線見下圖：

圖1 技術路線圖

（二） 主要研究內容

1.調研分析機械類畢業(yè)設計實施過程中存在的問題，形成微課系列專題目錄。設置科學、實用和全面的畢業(yè)設計微課專題。專題科目設置應符合實際畢業(yè)設計指導教學工作需要，切實全面地解決畢業(yè)設計指導過程中的共性問題。內容應科學合理，便于調動學生學習主動性。

2.基于超星學習通平臺的《機械類畢業(yè)設計》微課程教案設計、PPT、視頻制作。微課內容要問題聚集、主題突出、詳略得當。各專題微課視頻時長控制在5～10分鐘，既要保證專題內容的完整性（具有完整的導入-講授-總結環(huán)節(jié)），又要很好地激發(fā)學生的自主學習興趣。

3.基于超星學習通平臺的《機械類畢業(yè)設計》微課程教學反饋和學生畢業(yè)設計效果分析，優(yōu)化改進后續(xù)的微課設計制作方向。成果導向，持續(xù)改進。收集指導教師和學生在畢業(yè)設計過程中對微課專題視頻的運用情況數(shù)據(jù)、調查使用建議和意見，為后續(xù)課程的優(yōu)化和持續(xù)改進提供支持。

（三） 畢業(yè)設計微課教學改革創(chuàng)新點

1.打破畢業(yè)設計傳統(tǒng)的面授形式，改革為“線上微課、線下答疑”的教學模式。以往的畢業(yè)設計指導方式通常是一位指導教師對應多名學生，教師當面口述或者現(xiàn)場演示解決學生提出的問題，指導效果取決于指導教師當時的臨場反應，具有很大的不確定性。對于畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的很多共性問題，可能需要每位指導教師重復很多遍，耗費了教師大量的精力而無法深入疏通學生知識體系，降低了指導效率。本課題采用“線上微課+線下答疑”的教學模式，將畢業(yè)設計的共性問題以微視頻的形式進行講解傳授，學生在設計中存在的個性問題由指導教師面授解決，能夠大大提高指導教師的指導效率和學生的學習熱情。

2.采用短小精悍的主題式微課視頻教學，達到個性化教學和因材施教的目的。微課主題突出，目標明確，短小、精悍、高效、便捷的學習方式使得學生在線學習、移動學習成為現(xiàn)實。微視頻可停止、可重復、可倒退、可自主選擇觀看的主體，能夠兼顧個體差異，滿足學生按需學習、個性化學習的需求，使得基礎較差、接受能力較弱的學生更好地吸收、獲取知識。

四 結語

本課題針對當前高校本科畢業(yè)設計教學指導中存在的問題，結合我院機械類本科畢業(yè)設計教學工作實踐，借助超星學習通平臺開發(fā)機械類畢業(yè)設計微課程。旨在全面提高畢業(yè)設計過程中教師指導的有效性，促進因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，切實提高畢業(yè)設計質量。為高校畢業(yè)設計教學指導教學改革提供寶貴的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗參考。