蔡馳

（廣州新華學(xué)院，廣東廣州，510003）

以貿(mào)易全球化為核心內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國經(jīng)濟(jì)及商務(wù)活動(dòng)發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。自我國加入世界貿(mào)易組織以來跨境貿(mào)易行業(yè)規(guī)模不斷壯大，現(xiàn)中國已取代美國成為歐盟最大的貿(mào)易伙伴。在這樣的環(huán)境背景下，國家對(duì)高素質(zhì)國際貿(mào)易人才的需求只增不減，各高校均高度重視對(duì)國際貿(mào)易相關(guān)人才培養(yǎng)計(jì)劃的升級(jí)，對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的深化改革也勢(shì)在必行。“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，由于課程知識(shí)點(diǎn)繁多且實(shí)操性強(qiáng)，具有涉外性，對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說存在一定的挑戰(zhàn)。研究基于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探討以問題式教學(xué)法為中心，將“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的知識(shí)點(diǎn)融入各具體的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境中，并結(jié)合多元評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)自主探索學(xué)習(xí)。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于問題式教學(xué)法和項(xiàng)目式教學(xué)法的研究綜述

1.問題式教學(xué)法

基于問題的教學(xué)法，即PBL（Problem-based Learning），起源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育，在1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)。后被不斷推廣和改良，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)及高校各學(xué)科的教學(xué)中[1]。在該教學(xué)法中，學(xué)生在利用不同的方法解決問題的過程中構(gòu)建新技能或新知識(shí)，因此也可以說PBL教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義思想基礎(chǔ)上的[2]。教師把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到復(fù)雜、有意義的真實(shí)情境中，并向?qū)W生小組呈現(xiàn)精心構(gòu)建和引人入勝的“問題”，這是一套問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式[3]。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要注意緊扣教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生清晰的層次感，切勿設(shè)置太復(fù)雜或難度太高的內(nèi)容，應(yīng)該靈活運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

2.項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法（Project-based Learning,簡稱PBL）是一種提倡邊做邊學(xué)的教學(xué)模式，主張教師在教學(xué)過程中將具體的教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成基于真實(shí)問題的不同項(xiàng)目，使學(xué)生能夠通過探究解決實(shí)際問題來完成知識(shí)體系的構(gòu)建。內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的四大構(gòu)成要素。該教學(xué)方法可充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中[4]。

項(xiàng)目式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義、杜威的實(shí)用主義教育理論及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)生在一定情境下，在教師和同伴的協(xié)助下以及在意義建構(gòu)的過程中獲得的，而非通過教師的直接傳授獲得；而實(shí)用主義主張讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中求學(xué)問，因?yàn)橹R(shí)源于經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)依靠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”[5]。

在課堂中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法主要有選擇項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流及活動(dòng)評(píng)價(jià)等六大環(huán)節(jié)。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并結(jié)合小組協(xié)作及師生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和與他人交流協(xié)作、最終實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)問題的探究的能力[6]。

3.問題式PBL和項(xiàng)目式PBL兩種教學(xué)法的異同

首先，基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based Learning)及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-based Learning)兩種教學(xué)法的教學(xué)模式相近，其名稱的英文縮略詞均為PBL。這種相似性在一定程度上導(dǎo)致兩種教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中易被混淆。另外，兩種教學(xué)法有相同的理論基礎(chǔ)，即建構(gòu)主義理論，均強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在真實(shí)的情境中讓學(xué)生自主和協(xié)作探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建及對(duì)相關(guān)技能的獲得和應(yīng)用，教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生給予專業(yè)有序的指引與幫助，這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以教師為主的模式是有很大差異的[7]。

兩種教學(xué)模式的不同主要體現(xiàn)在緣起、適用領(lǐng)域及實(shí)施程序等方面。基于問題的教學(xué)在中小學(xué)及高校的各學(xué)科均被廣泛應(yīng)用，一般應(yīng)用在單一學(xué)科，持續(xù)時(shí)間較短；而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要側(cè)重于跨學(xué)科教學(xué)中，且完成的時(shí)間跨度較大。在具體實(shí)操過程中，基于問題的教學(xué)偏重通過解決問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與構(gòu)建；而基于項(xiàng)目的教學(xué)范圍更廣，在教學(xué)中除了需要學(xué)生解決問題，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活情境，使用不同的途徑解決一個(gè)或多個(gè)“問題”以完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”[8]。

（二）整合兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)及跨學(xué)科等特點(diǎn)，但客觀上課程課時(shí)有限且暫時(shí)沒有使用外貿(mào)模擬平臺(tái)，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的參與感不強(qiáng)[9]?；趩栴}的項(xiàng)目式教學(xué)法能改善課程的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得以及對(duì)外貿(mào)真實(shí)情境中各個(gè)流程的了解不再是通過教師單方面的理論灌輸獲得，而是通過獨(dú)自探索及團(tuán)隊(duì)合作的方式，并結(jié)合教師的引導(dǎo)和幫助去構(gòu)建知識(shí)框架。兩種教學(xué)方式的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)相互補(bǔ)充和優(yōu)化教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用并推進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展和完善[10]。

綜上，基于問題式教學(xué)法及項(xiàng)目式教學(xué)法的異同，本文將整合兩種教學(xué)法，并結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的特征，展開以問題式PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式教學(xué)法的探索與設(shè)計(jì)。

二、商務(wù)英語專業(yè)“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的課程定位及學(xué)情分析

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是商務(wù)英語專業(yè)的必修課程。課程主要研究國際商品交易的基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本跨境交易規(guī)則及貿(mào)易運(yùn)作流程等內(nèi)容，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程。課程總體目標(biāo)是使學(xué)生能夠在掌握國際貨物交易理論及相關(guān)國際慣例的基礎(chǔ)上，熟悉進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)的基本流程，同時(shí)掌握外貿(mào)各環(huán)節(jié)的操作技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步了解中國國情，逐步樹立立足中國看世界的全球視野。在就業(yè)方面，課程擬增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外貿(mào)工作的身份認(rèn)同，以培養(yǎng)學(xué)生在國貿(mào)相關(guān)行業(yè)就業(yè)的熱情。但在課程教學(xué)中仍存在以下問題丞待解決。

（一）學(xué)生商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)少

為順利完成“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程學(xué)習(xí)，在學(xué)科知識(shí)預(yù)備方面，一般要求學(xué)生掌握簡單的國際商務(wù)及貿(mào)易的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)；在學(xué)習(xí)技能方面，要求學(xué)生具備一定案例分析能力及探索國貿(mào)具體業(yè)務(wù)實(shí)踐的興趣。但學(xué)生在該課程的知識(shí)儲(chǔ)備方面往往存在不足。以廣州新華學(xué)院為例，“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程為學(xué)校外國語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)大三的必修課程，在大一、大二學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是語言類基礎(chǔ)課程，商務(wù)知識(shí)欠缺較多。而“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程知識(shí)點(diǎn)較為繁雜且專業(yè)，實(shí)操性較強(qiáng)，內(nèi)容不易被學(xué)生理解和接受。另一方面，高校專職教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，課堂上以知識(shí)點(diǎn)和理論傳授為主，缺少經(jīng)驗(yàn)分享。

（二）理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)比例失衡

在專業(yè)課程的教學(xué)中，傳授學(xué)習(xí)理論知識(shí)固然重要，但在處理實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)往往需根據(jù)具體情況使用更靈活的方式解決問題。且由于每周課時(shí)有限，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)分配難以平衡，易造成重理論輕實(shí)踐也難實(shí)踐的狀況。學(xué)生難以自行構(gòu)建完整的知識(shí)框架，對(duì)業(yè)務(wù)操作流程也不熟悉，最終導(dǎo)致課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度低

以教師為主導(dǎo)單向傳授理論知識(shí)是“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的傳統(tǒng)授課方式。學(xué)生大部分的課堂時(shí)間都是被動(dòng)地跟隨教師的思路和節(jié)奏較機(jī)械地“聽”課，自主探索和思考的機(jī)會(huì)較少。當(dāng)然，隨著科技與網(wǎng)絡(luò)日新月異地高速發(fā)展，大部分高校教師在授課中都會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)開展教學(xué)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用也成為教學(xué)常態(tài)。把重要知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)問題通過慕課或自制錄課的形式讓學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)，這種模式在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但實(shí)際無法從根本上解決學(xué)生在課堂中參與度低的問題。隨著教學(xué)周期的推進(jìn)，學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)的積極性大多呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)。

（四）考核評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過程

課程現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方式主要是由平時(shí)成績及期末考試成績組成。平時(shí)成績主要包括考勤、個(gè)人作業(yè)、小組任務(wù)及個(gè)人課堂表現(xiàn)，占40%；期末考試為閉卷考試，占60%。該考核評(píng)價(jià)方式以較傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)不夠重視。且平時(shí)成績的構(gòu)成也不夠合理，個(gè)人及小組任務(wù)大部分為理論性較強(qiáng)的筆頭作業(yè)，缺少針對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)操訓(xùn)練。因此傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式已不適用于理論與實(shí)踐并重的“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程。

三、商務(wù)英語專業(yè)“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程基于問題式與項(xiàng)目式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）問題式與項(xiàng)目式教學(xué)模式的理論框架

根據(jù)問題式教學(xué)法及項(xiàng)目式教學(xué)法的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，兩種教學(xué)法的主要實(shí)操流程如圖1和圖2所示。

圖1 問題式教學(xué)主要環(huán)節(jié)

圖2 項(xiàng)目式教學(xué)主要環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需將兩種教學(xué)模式相互融合，同時(shí)明確教師和學(xué)生在其中的角色及各階段需完成的任務(wù)。

（二）問題式與項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

基于上述兩種教學(xué)法的主要流程，現(xiàn)結(jié)合學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及上述教學(xué)問題做以下具體課程設(shè)計(jì)。

1.課前明確教學(xué)目標(biāo)及制定教學(xué)方案

首先，需針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生情況進(jìn)行學(xué)情分析。現(xiàn)授課班級(jí)為商務(wù)英語專業(yè)的大三學(xué)生。該專業(yè)學(xué)生在大一、大二的主要課程為語言及語言應(yīng)用類課程，基本沒有進(jìn)行純商科類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言課程時(shí)確實(shí)會(huì)接觸一些商務(wù)情境及語料，但這對(duì)課程相關(guān)的商科專業(yè)知識(shí)鋪墊來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種情況確實(shí)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。但商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)及演講展示能力較強(qiáng)，教師在課堂中可為學(xué)生提供不同的機(jī)會(huì)。

其次，教師需在備課過程中整合資源并二次開發(fā)教學(xué)內(nèi)容?；谡n程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情分析，教師需要重構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)及內(nèi)容，包括整合網(wǎng)絡(luò)碎片化資源，注重案例庫和小測(cè)試題庫的建立，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，同時(shí)設(shè)置課前任務(wù)，作為課堂活動(dòng)的鋪墊（圖3）。

圖3 教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備流程

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程知識(shí)點(diǎn)繁多，傳統(tǒng)的授課方式不利于學(xué)生構(gòu)建清晰完整的知識(shí)體系。因此，教師首先要基于國際貿(mào)易實(shí)踐活動(dòng)的基本流程，并以整個(gè)課程框架為主線，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的案例情境，將課程的全部知識(shí)融入到具體的問題中。如以國內(nèi)某外貿(mào)公司為主體出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的真實(shí)情境，建立一個(gè)主項(xiàng)目，再基于該外貿(mào)公司進(jìn)行國際貿(mào)易活動(dòng)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)及主項(xiàng)目的案例，從中分割出多個(gè)子項(xiàng)目，詳見表1。通過主項(xiàng)目與子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，構(gòu)建出一個(gè)以國際貿(mào)易慣例及貿(mào)易術(shù)語等重要專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的外貿(mào)活動(dòng)流程體系。學(xué)生在完成不同課堂項(xiàng)目的過程中可逐步形成相關(guān)知識(shí)框架[11]。

表1 “國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程主要項(xiàng)目分類

另外，教師需在課程設(shè)計(jì)中突出項(xiàng)目引導(dǎo)的重要性，在每一節(jié)課前給學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如提出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)自行進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考或基于某個(gè)問題自行查找資料[12]。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇合適的慕課或自制錄課作為輔助，為順利完成課堂項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。教師將部分任務(wù)前移，在一定程度上可提高課堂效率。

2.以特定項(xiàng)目為基礎(chǔ)擬定需解決的問題

教師明確教學(xué)目標(biāo)之后，每節(jié)課需根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，并創(chuàng)立真實(shí)的案例情境作為項(xiàng)目，讓學(xué)生基于課前預(yù)習(xí)的知識(shí)鋪墊及資料查找，在主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行分析、討論及探索的過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要注意由淺入深，剔除不必要的難點(diǎn)。下文將以“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的主項(xiàng)目“進(jìn)出口貿(mào)易的一般程序”為例，展示具體的課堂活動(dòng)構(gòu)思與實(shí)操，如表2。

表2 “國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程主項(xiàng)目的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易的主要流程有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。教師在課前的準(zhǔn)備工作主要是需要編撰一個(gè)基于真實(shí)情境的案例以及包括13個(gè)主要貿(mào)易程序（英文術(shù)語）的13張卡片教具。其中，真實(shí)案例情境涵蓋某國內(nèi)外貿(mào)公司的貿(mào)易準(zhǔn)備過程，包括進(jìn)行國貿(mào)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、如何進(jìn)行市場調(diào)查、通過何種方式尋找貿(mào)易伙伴等；在進(jìn)行交易磋商的過程中，如何通過信函進(jìn)行交流；到最終正式簽訂合同后，買賣雙方的各項(xiàng)在各個(gè)貿(mào)易環(huán)節(jié)需履行的義務(wù)等。由于案例內(nèi)容較多，需要布置課前任務(wù)讓學(xué)生先完成初次自學(xué)。在該項(xiàng)目中，擬讓學(xué)生解決的問題是“國際貿(mào)易的一般出口程序是什么？”在課堂中學(xué)生分組進(jìn)行案情討論，并將13張卡片依據(jù)案例實(shí)際情況進(jìn)行排序，最終整理總結(jié)出該外貿(mào)公司進(jìn)行出口貿(mào)易的一般程序。

基于真實(shí)的案例情境，跟著某外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員走完一次完整的貿(mào)易出口流程，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象會(huì)更深刻。而自己動(dòng)手將流程卡片進(jìn)行排序的方式，也使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感更強(qiáng)。

3.課內(nèi)學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目中的具體問題進(jìn)行協(xié)作探究

該環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，學(xué)生需按照教師的要求或指引積極參與小組討論?？上扔擅课唤M員先在組內(nèi)簡單匯報(bào)分享課前收集到的資料，小組內(nèi)部再進(jìn)行歸納整合，共同討論并得出結(jié)論。在團(tuán)隊(duì)合作中，每位組員可以以不同的角度或立場，運(yùn)用發(fā)散思維，各抒己見，這樣相比單獨(dú)的思考更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及運(yùn)用。同時(shí)教師需做好課堂管理工作，輔助學(xué)生順利解決相關(guān)問題，按時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。在解決問題和完成項(xiàng)目的過程中，每位學(xué)生都應(yīng)積極參與并發(fā)揮課堂主體作用，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)的自信心。問題式與項(xiàng)目式教學(xué)模式下，在主項(xiàng)目“進(jìn)出口貿(mào)易的一般程序”中，學(xué)生首先需要明確13張流程卡片中英文專業(yè)術(shù)語相應(yīng)的含義，再通過案例找出每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的程序。

4.小組討論成果展示與匯報(bào)

在課堂中教師需分配好課時(shí)讓學(xué)生展示與匯報(bào)小組討論成果。討論結(jié)果的展示方式有多種，如思維導(dǎo)圖，或通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享等；成果匯報(bào)方式也有多種，如由小組代表進(jìn)行簡短報(bào)告、演講或角色扮演均可。

5.歸納總結(jié)與反饋評(píng)價(jià)

最后的環(huán)節(jié)必不可少，主要是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)與多元評(píng)價(jià)，特別是要提高過程評(píng)價(jià)的比例。在完成每節(jié)課的任務(wù)之后，師生之間對(duì)于小組討論的成果及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)很重要。學(xué)生需針對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)及組間互評(píng)，最后再由教師把課堂回歸到教材內(nèi)容的講解上來。比如在主項(xiàng)目中，學(xué)生分組完成成果匯報(bào)后，教師需進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)小組之間不同的答案進(jìn)行對(duì)比和簡單分析。更重要的是回歸知識(shí)點(diǎn)本身，講解出口貿(mào)易的常規(guī)流程，把每一個(gè)環(huán)節(jié)通過舉例或圖示的方式解釋到位。學(xué)生也要進(jìn)行自主反思，及時(shí)回顧每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并查缺補(bǔ)漏。

課后學(xué)生還需通過完成教師布置的作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生提出的疑問也需及時(shí)反饋。同時(shí)教師需根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的總體表現(xiàn)或個(gè)人任務(wù)及小組任務(wù)，包括課堂小測(cè)及書面作業(yè)的完成情況等進(jìn)行反思總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

四、整合兩種PBL教學(xué)法的教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)與思考

（一）對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力構(gòu)成挑戰(zhàn)

整合兩種教學(xué)法的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力要求較高。首先教師需對(duì)專業(yè)知識(shí)及教材內(nèi)容非常熟悉，且需結(jié)合時(shí)事和相關(guān)內(nèi)容的最新趨勢(shì)將零散的知識(shí)點(diǎn)整理和重構(gòu)再設(shè)計(jì)出不同的項(xiàng)目。同時(shí)還需考慮商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在資料準(zhǔn)備和具體問題設(shè)置時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。如此一來，教師的前期準(zhǔn)備工作量就比較大，除了需投入大量的時(shí)間和精力之外，更重要的是需要具備較高的教學(xué)能力及綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)行機(jī)制多變

新型的教學(xué)法雖有理論支持，但實(shí)踐的情況千變?nèi)f化，在實(shí)際操作過程中往往會(huì)遇到不同問題。比如在設(shè)計(jì)項(xiàng)目及具體問題或任務(wù)時(shí)，教師的設(shè)想與課堂實(shí)際不符，或由于學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握的缺失導(dǎo)致某個(gè)環(huán)節(jié)需要花費(fèi)的時(shí)間過長，或小組之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同步等問題。

（三）教師需轉(zhuǎn)變角色

在該教學(xué)法中，教師的角色從原本的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人。無論是課前、課中還是課后，教師都需要注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在各環(huán)節(jié)中僅起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔助的作用。特別在課中，教師需要把課堂時(shí)間安排給學(xué)生及小組完成相應(yīng)的任務(wù)。這就要求教師有著較強(qiáng)的課堂把控能力，能夠針對(duì)不同學(xué)生的不同情況給予及時(shí)的幫助。另一方面，教師角色的轉(zhuǎn)變還與師資培訓(xùn)及技術(shù)支持密不可分，若支持輔助工作跟不上，必定會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。

（四）評(píng)價(jià)體系需完善

在應(yīng)用新的教學(xué)模式后，教師需建立一套較為科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及師生互評(píng)等。教師要根據(jù)學(xué)生情況及課程的教學(xué)進(jìn)行研判，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出全方位的，更為直觀、客觀的評(píng)價(jià)。

在針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于問題式與項(xiàng)目式教學(xué)法使教師的角色不再是課堂的主講者，而是問題的提出者、課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。因此，教師除了不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)。比如參加不同的培訓(xùn)、講座和學(xué)習(xí)班，了解課程相關(guān)的前沿資訊；或推進(jìn)校企合作，走進(jìn)企業(yè)提升個(gè)人業(yè)務(wù)實(shí)操能力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，學(xué)生手中握有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在整個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下攻克的每一個(gè)以既定問題為目標(biāo)的項(xiàng)目里，既完成了對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又獲得了針對(duì)業(yè)務(wù)具體環(huán)節(jié)的實(shí)操訓(xùn)練，無形中學(xué)習(xí)效率得到了優(yōu)化，同時(shí)在獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中培養(yǎng)了自主探索及應(yīng)用實(shí)踐的能力。此外，多元的評(píng)價(jià)方式能夠全方位地展現(xiàn)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效及丞待解決的問題，為教師在優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)上提供思路。在總結(jié)與評(píng)價(jià)的過程中教師與學(xué)生在一定程度上能夠教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

該教學(xué)模式在未來的教學(xué)實(shí)踐中也需要解決實(shí)踐產(chǎn)生的不同問題，但只要師生做好準(zhǔn)備，在教和學(xué)的過程中多交流多改進(jìn)，不斷完善教學(xué)模式的具體實(shí)踐操作，定會(huì)在課程建設(shè)上有更多收獲。