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        五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的探究

        2022-09-20 02:34:34戴素林
        科學(xué)咨詢 2022年16期
        關(guān)鍵詞:粒米動(dòng)態(tài)生成預(yù)設(shè)

        戴素林

        (常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇常州 213000)

        一、動(dòng)態(tài)生成教育概述

        (一)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的內(nèi)涵

        動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是指教師提前進(jìn)行彈性預(yù)設(shè),不是按照既定的教學(xué)計(jì)劃,而是考慮到學(xué)生的基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,憑借自身對(duì)教學(xué)的掌握,動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,以一種師生交流互動(dòng)的方式,讓教學(xué)內(nèi)容通過探究的動(dòng)態(tài)方式逐步被學(xué)生接受。

        (二)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的特征

        首先,動(dòng)態(tài)性。教學(xué)活動(dòng)存在復(fù)雜性和多變性,在教學(xué)時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏離預(yù)設(shè)的情況,需要教師對(duì)起初設(shè)定好的教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整。動(dòng)態(tài)生成需要教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,進(jìn)行自我評(píng)估和調(diào)整。

        其次,生成性。生成性是對(duì)教師和學(xué)生的智慧、能力、知識(shí)等能否具有創(chuàng)造性。動(dòng)態(tài)生成課堂主要強(qiáng)調(diào)兩方面,一是學(xué)生的主體性,二是師生和生生之間的動(dòng)態(tài)交互性。動(dòng)態(tài)生成課堂需要發(fā)揮學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望,通過課堂互動(dòng)交流的方式,營(yíng)造動(dòng)態(tài)化、交互性的課堂氛圍。

        (三)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的實(shí)施原則

        首先,過程性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,也是探究的過程。過程性原則要求教師在采取動(dòng)態(tài)生成教學(xué)時(shí),應(yīng)該對(duì)教學(xué)的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)細(xì)致研究,找到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有著重要影響的因素。例如,數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中,教師需要剖析學(xué)生對(duì)概念的理解是否存在偏差,如何進(jìn)行相似概念的區(qū)分,避免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤。

        其次,參與性原則。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,課堂教育不再是教師傳授知識(shí),而是學(xué)生通過交互的方式,主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí)和探究,將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性作為教育的重點(diǎn)。

        最后,啟發(fā)性原則。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)與以往灌輸式教學(xué)有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教育模式,教師更多的是以權(quán)威性角色傳遞知識(shí),學(xué)生缺乏思考,被動(dòng)接受教師給出的知識(shí)點(diǎn)。動(dòng)態(tài)生成教育則是要教師重視引導(dǎo)和啟發(fā),不是強(qiáng)迫學(xué)生記憶概念或者知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)啟發(fā)的方式,可以營(yíng)造積極的課堂氛圍,打造良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生去勤于探究和思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及自主學(xué)習(xí)的能力。

        二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的前提條件

        (一)精心的課前預(yù)設(shè)

        精心的課前預(yù)設(shè)可以為高職數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供更寬廣的平臺(tái)。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容階段可以綜合各種因素進(jìn)行考慮,那么在正式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中便可以敏銳地捕獲每一個(gè)有助于學(xué)生生長(zhǎng)的教學(xué)點(diǎn),并且游刃有余地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還能夠?qū)虒W(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的各個(gè)影響因素進(jìn)行冷靜的分析,以此做出合理的、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì),對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整,促使學(xué)生體會(huì)到“動(dòng)態(tài)”教學(xué)的價(jià)值,最大化地挖掘?qū)W生的潛能。

        (二)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

        高職數(shù)學(xué)教師在開展動(dòng)態(tài)生成數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),一定要積極地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)教學(xué)兩相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),用開放的教學(xué)心態(tài),與學(xué)生共同成為教學(xué)的參與者,平等地與每一名學(xué)生展開對(duì)話,對(duì)每一名學(xué)生的理性思考與學(xué)習(xí)表示尊重,并且對(duì)于學(xué)生的疑問和意見等一定要積極地做出應(yīng)答,以此形成和諧互動(dòng)與溝通的教學(xué)氛圍,從而更好地觸發(fā)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)。

        三、基于動(dòng)態(tài)生成的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

        (一)彈性教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)生成空間

        教學(xué)活動(dòng)要想取得好的教育效果,勢(shì)必要求教師課前做好備課,一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,制訂教學(xué)計(jì)劃,另一方面考慮教學(xué)過程中,學(xué)生可能提出的問題。正所謂“預(yù)則立,不預(yù)則廢”,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),勢(shì)必做好教學(xué)預(yù)設(shè)。從學(xué)習(xí)對(duì)象角度來看,學(xué)生作為思維活躍且充滿生機(jī)的群體,想法多種多樣,知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力也處在不斷完善和提升的過程,不管教師如何進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè),也容易出現(xiàn)無法預(yù)估的情況。因此,應(yīng)該設(shè)計(jì)彈性化預(yù)設(shè)。教育家克拉夫斯基提到“如何判斷教師的教學(xué)水平,一方面看教學(xué)計(jì)劃是否完備性,這里的完備并非看實(shí)際教學(xué)是否和計(jì)劃的保持一致,而是看教學(xué)設(shè)計(jì)是否具備靈活性,可以靈活地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況,結(jié)合實(shí)際情況做出教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整;另一方面是看教學(xué)過程中學(xué)生能否參與進(jìn)來,教師是否可以有效地引導(dǎo)學(xué)生?!睘榱吮WC教學(xué)計(jì)劃的完備性,在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),應(yīng)該盡可能地做到細(xì)致研究,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生實(shí)際情況,還要考慮到可能出現(xiàn)的情況,只有這樣才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完備性。為了給學(xué)生預(yù)留發(fā)揮的空間,教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該具備彈性,一方面包容可能出現(xiàn)的突發(fā)情況的預(yù)設(shè),另一方面也要給予學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

        案例:關(guān)于“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

        首先,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,以問題為切入點(diǎn),通過提問的方式,創(chuàng)設(shè)情境,一步步地引導(dǎo)學(xué)生。

        問題一:如果讓學(xué)生1準(zhǔn)備2粒米,學(xué)生2準(zhǔn)備4粒米,學(xué)生3準(zhǔn)備6粒米,那么以此類推,學(xué)生51需要準(zhǔn)備多少粒米?學(xué)生分析規(guī)律,得出學(xué)生號(hào)乘以2,學(xué)生51需要準(zhǔn)備102粒米。

        問題二:如果讓學(xué)生1準(zhǔn)備2粒米,學(xué)生2準(zhǔn)備4粒米,學(xué)生3準(zhǔn)備8粒米,那么按照這種規(guī)律,學(xué)生51需要準(zhǔn)備多少粒米?學(xué)生分析規(guī)律,得出答案為251粒米。

        問題三:加上一粒米重量為5g,那么學(xué)生51準(zhǔn)備米的重量為多少?按照問題二得出的答案,5g×251,最終答案大約為1.2億t,這個(gè)數(shù)字與我國(guó)2019—2020年的大米產(chǎn)量是一致的。換句話說,學(xué)生51需要準(zhǔn)備全國(guó)的大米產(chǎn)量。

        教師通過一步步引導(dǎo)的方式,借助大米數(shù)量為例子,讓學(xué)生探究數(shù)字變化規(guī)律,為指數(shù)函數(shù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。通過對(duì)比一次函數(shù)和指數(shù)函數(shù),讓學(xué)生看到“指數(shù)爆炸”帶來的質(zhì)變,可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

        問題四:前面提到的問題一和問題二中,如果同學(xué)的號(hào)數(shù)用X表示,同學(xué)準(zhǔn)備的米數(shù)用Y表示,那么X和Y之間又存在怎樣的聯(lián)系的?通過上面的引導(dǎo),學(xué)生可以非常輕松地給出函數(shù)之間的關(guān)系:Y=2X和Y=2X

        其次,師生互動(dòng),共同探究指數(shù)函數(shù)知識(shí)。通過上面的問題,得出的函數(shù)關(guān)系式,然后結(jié)合模型的方式,分別給出一次函數(shù)Y=2X的函數(shù)圖和指數(shù)函數(shù)Y=2X的函數(shù)圖,讓學(xué)生看到兩種函數(shù)圖的特征,變化情況,以此讓學(xué)生更好地區(qū)分兩種函數(shù)的不同特征。

        (二)引導(dǎo)自主探究,誘發(fā)生成契機(jī)

        新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)提出的更高的要求,作為教師,既要做好自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,還要注重學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑權(quán)威,敢于對(duì)教材內(nèi)容、教師講解的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的精神,培養(yǎng)學(xué)生這種探究知識(shí),讓學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)和探究時(shí)間,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過程就是不斷探究的過程,只有探究和實(shí)踐,才能驗(yàn)證知識(shí)是否準(zhǔn)確,才能鞏固和強(qiáng)化自身的知識(shí)和技能。教育過程中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,通過思考和探究的方式,解決問題,讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,也成為探究和創(chuàng)造的過程。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),需要教師做到,保持開放心態(tài),教學(xué)中采用豐富的教學(xué)手段,展示教師的個(gè)性和風(fēng)采,激發(fā)學(xué)生的熱情和主體意識(shí)。

        動(dòng)態(tài)生成教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中,逐步對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知。問題的設(shè)置和提出是教學(xué)的關(guān)鍵,是承接教學(xué)活動(dòng)的載體。通過問題的設(shè)置和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析新舊知識(shí)之間存在的聯(lián)系和區(qū)別,學(xué)習(xí)和探究,對(duì)比和分析,從而更加全面地認(rèn)識(shí)到知識(shí)。

        (三)靈活捕捉資源,促進(jìn)精彩生成

        教學(xué)過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)的情況,這種意外情況,教師可以充分利用起來,生產(chǎn)精彩的討論。例如,學(xué)生課堂互動(dòng)中,出現(xiàn)的一些思維兩點(diǎn)或者錯(cuò)誤看法,又或者是學(xué)生提出的問題,都需要教師做好應(yīng)對(duì),可以敏銳地捕捉其中的價(jià)值信息,師生共同探究,實(shí)現(xiàn)新觀點(diǎn)的碰撞,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

        案例:關(guān)于定比數(shù)列的教學(xué)。學(xué)習(xí)完等差數(shù)列之后,教師安排等比數(shù)列教學(xué),同樣是以類比的方式,給出一組有規(guī)律的數(shù)列,讓學(xué)生觀察,分析數(shù)列的特征,結(jié)合等差數(shù)列,認(rèn)識(shí)等比數(shù)列。教師給出了數(shù)列組,要求學(xué)生觀察分析規(guī)律,結(jié)果出現(xiàn)了意外情況,數(shù)列1,2,4,8,16,32,64,數(shù)列分析時(shí),學(xué)生對(duì)數(shù)列得出了不同的規(guī)律。有學(xué)生認(rèn)為,后一項(xiàng)是通過前一項(xiàng)×2得到,而有學(xué)生則認(rèn)為每一項(xiàng)/前一項(xiàng)都等于2。其實(shí)兩者并沒有太大的區(qū)別,但是仔細(xì)分析,認(rèn)為每一項(xiàng)/前一項(xiàng)的觀點(diǎn)更為準(zhǔn)確。如果是每一項(xiàng)×2,那么應(yīng)該稱為“等乘數(shù)列”,聽起來比較別扭,如果是等乘,那么a1和q可能出現(xiàn)為0的情況,會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況:

        如果a1=0,q=0,數(shù)列為0,0,0,0,0,.......

        如果a1=0,q≠0,數(shù)列為0,0,0,0,0,.......

        如果a1≠0,q=0,數(shù)列為a1,0,0,0,0,.......

        如果a1≠0,q≠0,數(shù)列才是給出的內(nèi)容,這樣過于特殊,數(shù)列也沒有分析的價(jià)值。因此,每一項(xiàng)/前一項(xiàng),等比數(shù)列才有著研究?jī)r(jià)值。如此一來,學(xué)生對(duì)于等比數(shù)列的認(rèn)識(shí),更加全面。

        通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究興趣

        每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體,具有一定的創(chuàng)造性與自主性,學(xué)生展開學(xué)習(xí)的過程,也是探究與認(rèn)知的過程,需要學(xué)生親身參與其中,才能達(dá)到較為理想的效果。為此,高職院校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè),激活學(xué)生的探究興趣,以此實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成教育。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是促使學(xué)生帶著疑問自主展開探究,疑問既是學(xué)生展開探究的重要起點(diǎn),也是學(xué)生展開探究的主要?jiǎng)恿碓?。教師在?chuàng)設(shè)問題情境的過程中,應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新意識(shí),并且要設(shè)置難易程度適中的問題??紤]到學(xué)生個(gè)體的差異性,教師也可以將整體學(xué)生劃分為不同的層次,并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的問題,這樣便可以促使每一名學(xué)生均能積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中來,從不同層次推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展,促使學(xué)生可以將自身的創(chuàng)造力淋漓盡致地發(fā)揮出來,一次達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,學(xué)生往往充滿好奇心,再加之好勝心的驅(qū)使,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生可以充滿樂趣地沉浸在探究數(shù)學(xué)奧秘的過程中,這也是數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的主要形式。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,新課改要求以學(xué)生為主,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn),可以采取動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略,也就是教師課前做好教學(xué)預(yù)設(shè),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生實(shí)際及可能出現(xiàn)的情況,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),通過問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生參與到知識(shí)的探究過程,對(duì)于遇到的突發(fā)情況,教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整,發(fā)掘其中的價(jià)值信息,組織學(xué)生課堂互動(dòng)討論,如此一來,才能發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的積極作用,教學(xué)效果也有了保障。

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