韓 斌

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

一、中職學(xué)校PPT制作實(shí)訓(xùn)中存在的問題

1.學(xué)生訓(xùn)練缺少主動性

PPT制作實(shí)訓(xùn)是中職學(xué)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的一個訓(xùn)練任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用PowerPoint2010進(jìn)行演示文稿的創(chuàng)建、編輯與放映等技能，并讓學(xué)生選取工作、生活中的文字、圖片、表格、音頻、視頻等各種內(nèi)容作為素材，設(shè)計(jì)制作企業(yè)產(chǎn)品介紹、個人求職、匯報(bào)演講等多媒體演示文稿，強(qiáng)化學(xué)生的信息化處理能力。要完成這些訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生的訓(xùn)練主動性至關(guān)重要，學(xué)生具有了主動性和積極性，就能讓訓(xùn)練環(huán)節(jié)充滿吸引力，使探究活動始終處在活躍狀態(tài)。但在近幾年實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性不強(qiáng)，學(xué)生理解新知識的能力明顯下降，缺少吃苦耐勞的品質(zhì),不愿與同學(xué)相互交流、探究訓(xùn)練任務(wù)的難點(diǎn)，甚至還有少部分學(xué)生厭學(xué)、逃避實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練任務(wù)缺少“一體化”

PPT制作訓(xùn)練任務(wù)的目的是讓學(xué)生能自主完成企業(yè)產(chǎn)品介紹、個人求職、匯報(bào)演講等多媒體演示文稿，每一個訓(xùn)練任務(wù)的特點(diǎn)都是以技能操作為主，注重于學(xué)生的操作能力訓(xùn)練。但分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)書制作出符合要求的演示文稿，但當(dāng)制作要求稍有變化時，學(xué)生就難以在規(guī)定時間內(nèi)完成，并且完成的演示文稿質(zhì)量也不高。調(diào)研參與訓(xùn)練的學(xué)生后得知：一方面，學(xué)生不熟悉PowerPoint2010軟件的主要菜單、圖文編輯、效果編輯等方面的理論知識，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)沒有相匹配，缺少理論與操作相融合的一體化訓(xùn)練，學(xué)生完成演示文稿的操作只是模仿，沒有形成自己的理論知識體系與操作技能；另一方面，指導(dǎo)教師缺乏“一體化”教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)與職業(yè)崗位需要有差距，信息化技術(shù)不斷升級，而中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致PPT訓(xùn)練內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)際脫節(jié)。

3.訓(xùn)練方式缺少信息化

目前，很多中職學(xué)校都建設(shè)了智慧校園，為專業(yè)課教師提供了信息化授課平臺。實(shí)際上，大部分教師信息化教學(xué)意識淡薄，沒有尋找到傳統(tǒng)訓(xùn)練方式與微課教學(xué)的融合點(diǎn)與嵌入點(diǎn)，仍采取以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。布置PPT訓(xùn)練任務(wù)時，就是幾頁紙質(zhì)任務(wù)指導(dǎo)書，沒有可供參考的信息化學(xué)習(xí)資料。由于學(xué)生不能讀懂任務(wù)書中的操作指導(dǎo)，再加上演示文稿中的圖文編輯、效果編輯過程繁雜，造成學(xué)生對訓(xùn)練環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致訓(xùn)練動力不足，延緩了訓(xùn)練進(jìn)程。比較突出的是，多數(shù)中職學(xué)校配備了多媒體設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)了方便學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，但與PPT訓(xùn)練相關(guān)的信息化教學(xué)資源不完善，缺乏直觀性，平臺提供給學(xué)生的只是一些分析理論知識的視頻課程，難以起到幫助學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)的作用。

4.訓(xùn)練評價缺少過程化

2.3.1 護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)程序 通常采取發(fā)現(xiàn)問題—?dú)w因分析—要因確認(rèn)—提出方案—修訂方案—形成規(guī)范6個步驟。發(fā)現(xiàn)問題和歸因分析采取頭腦風(fēng)暴等形式，集臨床護(hù)士智慧;要因確認(rèn)需用因果關(guān)系矩陣圖及主因確認(rèn)法，解決問題的方法可循證A級證據(jù)或臨床研究成果，鼓勵臨床一線護(hù)士大膽創(chuàng)新、勇于改革與實(shí)踐，探索科學(xué)有效的護(hù)理工作方法。

中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)現(xiàn)有的評價方式多是以終結(jié)性評價為主，評價重點(diǎn)圍繞學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)的結(jié)果，忽視了學(xué)生在訓(xùn)練過程中的自主學(xué)習(xí)、互動探究等表現(xiàn)，沒有建立完整的過程性評價方案，訓(xùn)練評價缺少過程化。以江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校為例，學(xué)生PPT訓(xùn)練后的評價結(jié)果是由理論成績、出勤考核及平時作業(yè)成績?nèi)糠謽?gòu)成，各部分的評價比例分別為50%、20%和30%。采取這樣的評價方式，傾向于訓(xùn)練結(jié)果的評價，忽視了學(xué)生訓(xùn)練過程中的真實(shí)表現(xiàn)情況，沒有對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，忽視了對學(xué)生操作能力、訓(xùn)練主動性、小組合作學(xué)習(xí)、安全文明生產(chǎn)等方面的評價，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、微課在PPT制作實(shí)訓(xùn)中的特點(diǎn)與優(yōu)勢

1.能突出關(guān)鍵技能，使訓(xùn)練內(nèi)容精練

微課不再是傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的“滿堂灌”教學(xué)方式，而是針對PPT訓(xùn)練教學(xué)中的某一個知識點(diǎn)或技能環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，使訓(xùn)練內(nèi)容更加明確精練，更能突出PPT訓(xùn)練中的關(guān)鍵技能，學(xué)習(xí)時間一般不超過10分鐘，契合了中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)。微課將每個訓(xùn)練任務(wù)中的難點(diǎn)或操作環(huán)節(jié)通過視頻呈現(xiàn)，演示文稿的制作過程被合理拆分處理，突出關(guān)鍵技能的操作過程演示，按照梯度式遞進(jìn)難度逐項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了PPT訓(xùn)練的針對性，彌補(bǔ)了原有訓(xùn)練內(nèi)容的寬泛化及訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺乏層次性的不足。同時，微課能及時更新教材中相對陳舊的內(nèi)容，促進(jìn)PPT訓(xùn)練內(nèi)容革新，對接職業(yè)崗位的新知識、新技能，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化對技能人才的新要求，解決了中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)最新技能、緊跟產(chǎn)業(yè)更新發(fā)展需求的步調(diào)等問題，彌補(bǔ)了目前專業(yè)技能更新較慢的缺陷，讓關(guān)鍵技能的培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.能突破傳統(tǒng)訓(xùn)練方式，助推一體化教學(xué)

訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生領(lǐng)會新知識、新技能的能力薄弱，不愿主動參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。要妥善處理好這些學(xué)情，教師的訓(xùn)練指導(dǎo)就應(yīng)圍繞“訓(xùn)練什么”“如何訓(xùn)練”“訓(xùn)練結(jié)果”三個方面，合理改善PPT訓(xùn)練方式，把訓(xùn)練前、訓(xùn)練中、訓(xùn)練后三個環(huán)節(jié)形成一體化，讓學(xué)生的訓(xùn)練活動走上良性循環(huán)。微課能突破時間和空間的限制，滿足學(xué)生隨時自主學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)統(tǒng)籌訓(xùn)練前、訓(xùn)練中、訓(xùn)練后三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生始終處于“一對一”指導(dǎo)的狀態(tài)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)單、微課視頻，能夠做好訓(xùn)練前預(yù)習(xí)，訓(xùn)練中研討、探究、實(shí)施方案及展示作品，訓(xùn)練后復(fù)習(xí)鞏固、拓展、提升等各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。借助微課互動性強(qiáng)的優(yōu)勢，不僅激發(fā)了學(xué)生之間互動探究的自覺性，也促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新，改變了傳統(tǒng)訓(xùn)練中的教學(xué)關(guān)系，讓教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與“做”融為一體，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長[1]。

3.易于實(shí)施多元過程性評價，激勵學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)技能訓(xùn)練模式下，評價的唯一主體是指導(dǎo)教師，學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果全由教師把控，評價目的就是篩選出成績不合格的學(xué)生，不評價學(xué)生的訓(xùn)練過程。實(shí)施微課教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時邀請合作企業(yè)的技術(shù)骨干，建立指導(dǎo)教師、學(xué)生及技術(shù)骨干組成的多元化評價機(jī)制。指導(dǎo)教師側(cè)重評價學(xué)生的知識與技能掌握情況、訓(xùn)練任務(wù)的完成情況，學(xué)生互評訓(xùn)練過程中的合作、探究等表現(xiàn)。技術(shù)骨干側(cè)重評價學(xué)生的作品與職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生參與評價，能夠清晰地看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和自身的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生反思和自我提升。企業(yè)技術(shù)骨干參與評價，有利于將PPT訓(xùn)練與崗位要求相銜接，讓學(xué)生體會到所學(xué)技能的價值，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。學(xué)生借助微課訓(xùn)練，就能全身心參與訓(xùn)練過程，易于評價學(xué)生在訓(xùn)練中的表現(xiàn)、訓(xùn)練成績、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式等方面，幫助學(xué)生建立自信心，獲得參與PPT訓(xùn)練的成就感。

三、中職學(xué)校PPT制作實(shí)訓(xùn)中實(shí)施微課教學(xué)的策略

1.設(shè)計(jì)梯度遞進(jìn)式訓(xùn)練任務(wù)

中職學(xué)生思維活躍、喜歡新鮮事物，但容易產(chǎn)生挫敗感，失去參與訓(xùn)練的欲望。因此，要想讓微課的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好每一個訓(xùn)練任務(wù)。整合設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作能力以及創(chuàng)新能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)成梯度遞進(jìn)式訓(xùn)練任務(wù)，避免一味進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，給學(xué)生帶來疲憊與厭煩。按照學(xué)情實(shí)際，圍繞PPT訓(xùn)練的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)逐步深入的訓(xùn)練任務(wù)，一步步拔高的操作練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生完成梯度遞進(jìn)式訓(xùn)練任務(wù)后學(xué)會專業(yè)技能，讓學(xué)生在難度不同的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中“摘桃子”時，既要付出一些努力，又不會感到太吃力。

通過一體化教學(xué)改革與實(shí)踐，針對演示文稿制作訓(xùn)練的需要，整合設(shè)計(jì)了4個訓(xùn)練主題、12個訓(xùn)練任務(wù)(見表1)，梯度遞進(jìn)式訓(xùn)練任務(wù)分為：基礎(chǔ)任務(wù)(PPT制作的基礎(chǔ)操作)、拓展任務(wù)(演示文稿的圖文編輯、效果編輯等操作)、綜合任務(wù)(以工作、生活中的文字、圖片、表格、音頻、視頻等各種內(nèi)容為素材，設(shè)計(jì)制作企業(yè)產(chǎn)品介紹、個人求職、匯報(bào)演講等多媒體演示文稿)，各個微課教學(xué)任務(wù)包含回顧舊知、任務(wù)分析、領(lǐng)會新知、實(shí)施任務(wù)、訓(xùn)練評價、作品展示等六個環(huán)節(jié)，為針對性訓(xùn)練演示文稿制作提供了保障。

表1 PPT制作梯度遞進(jìn)式訓(xùn)練任務(wù)

2.組建角色化協(xié)作訓(xùn)練小組

要想讓每位學(xué)生都能積極主動參與PPT訓(xùn)練，就要抓住微課教學(xué)這個主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，組建協(xié)作訓(xùn)練小組。通過小組的形式讓學(xué)生來共同解決訓(xùn)練任務(wù)中的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建過程，增進(jìn)學(xué)生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生共同提高和進(jìn)步。

為高質(zhì)高效完成PPT訓(xùn)練環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師可以把參訓(xùn)學(xué)生劃分成6—8個訓(xùn)練小組(每組不超過5人)，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，盡量使小組成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，以利于學(xué)生之間順利完成合作探究，并安排每個小組中的學(xué)生分別扮演創(chuàng)意組長、設(shè)計(jì)員、文案指導(dǎo)、美術(shù)指導(dǎo)、客戶服務(wù)五個崗位人員的角色，讓每一個學(xué)生在訓(xùn)練中都有事可做，有表現(xiàn)的機(jī)會，并意識到自己是小組中不可缺少的一員，大大提高了學(xué)生的參與度。

3.設(shè)計(jì)情景化微課教學(xué)流程

微課的優(yōu)勢在于可以借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)訓(xùn)練課堂無法營造的學(xué)習(xí)情景，能夠幫助學(xué)生更好地掌握課程知識，更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在相似的情景中靈活應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。比如，組織學(xué)生參與PPT制作訓(xùn)練前，先展示一份完整的PPT案例，讓學(xué)生觀看演示文稿的圖文編輯、效果編輯等內(nèi)容，體會PPT幻燈片中的圖片、音頻、視頻及動畫設(shè)置帶來的感受，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。

以演示文稿超鏈接為例(1課時)，從介紹當(dāng)?shù)氐娜齻€旅游景點(diǎn)出發(fā)，采用“創(chuàng)設(shè)情景—微課學(xué)習(xí)—任務(wù)實(shí)施—作品展示與評價—總結(jié)拓展”的流程(見表2)，借助微課指導(dǎo)學(xué)生給文本和圖片設(shè)置各種超鏈接，實(shí)現(xiàn)幻燈片之間的跳轉(zhuǎn)，包括跳轉(zhuǎn)到幻燈片的超鏈接、跳轉(zhuǎn)到其他文件的超鏈接、跳轉(zhuǎn)到網(wǎng)站和電子郵箱的超鏈接，以及能給動作按鈕創(chuàng)建超鏈接，讓學(xué)生感受信息交互的便捷性,實(shí)現(xiàn)演示文稿超鏈接“教、學(xué)、做”一體教學(xué)[2]。

表2 演示文稿超鏈接的微課教學(xué)流程

4.構(gòu)建多元化過程性評價模式

評價學(xué)生的PPT訓(xùn)練情況時，不僅要對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評價，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。圍繞訓(xùn)練過程設(shè)計(jì)評價要點(diǎn)，主要檢測理論知識點(diǎn)、操作技能的完成情況。同時，要對學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的訓(xùn)練興趣，這成為了訓(xùn)練的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

構(gòu)建主體多元、內(nèi)容多元的過程性評價模式，可以最大化發(fā)揮出評價的導(dǎo)向作用，糾正學(xué)生的錯誤，給學(xué)生指明訓(xùn)練方向，引導(dǎo)學(xué)生在自評、互評中反思自己的訓(xùn)練過程。因此，教師按照職業(yè)崗位規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，綜合演示文稿質(zhì)量作為評價要點(diǎn)，設(shè)計(jì)以過程性評價為主的技能教學(xué)評價表(見表3)。以畫面組織、構(gòu)思構(gòu)圖、音頻視頻、表現(xiàn)方式、工藝效果、訓(xùn)練表現(xiàn)等為考核內(nèi)容，通過自評、互評、師評三種評價手段檢測學(xué)生的綜合表現(xiàn)。評價時，邀請合作企業(yè)技術(shù)骨干參與演示文稿的點(diǎn)評，讓學(xué)生了解個人與崗位要求的差距，加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識、標(biāo)準(zhǔn)意識[3]。

表3 PPT訓(xùn)練多元化過程性評價表

四、中職學(xué)校PPT制作實(shí)訓(xùn)實(shí)施微課教學(xué)的思考

中職學(xué)校PPT制作訓(xùn)練實(shí)施微課教學(xué)時，應(yīng)不斷完善學(xué)生的角色扮演訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。真實(shí)的角色扮演能夠讓學(xué)生感受自己在小組中發(fā)揮的作用，以此幫助學(xué)生了解自身的真實(shí)能力，找出存在的不足并加以改正。訓(xùn)練中讓學(xué)生模擬不同的角色完成相應(yīng)的任務(wù)，鍛煉學(xué)生在角色扮演中的臨場應(yīng)變能力，促使學(xué)生相互溝通、協(xié)調(diào)完成訓(xùn)練環(huán)節(jié)，把“教、學(xué)、做”一體化落到實(shí)處。

中職學(xué)校PPT制作訓(xùn)練實(shí)施微課教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，使技能訓(xùn)練更接近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念化的教學(xué)情景，根據(jù)訓(xùn)練要求創(chuàng)設(shè)、制造懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主提出問題，自主解決問題。應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情景，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，做到學(xué)以致用。

中職學(xué)校PPT制作訓(xùn)練實(shí)施微課教學(xué)時，應(yīng)做細(xì)做優(yōu)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是激勵學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的手段，教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，注重學(xué)生操作能力的提高，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高PPT訓(xùn)練質(zhì)量。