丁 宇，黨倩倩，蘇 洋

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，烏魯木齊 830052)

引言

2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》發(fā)布,強(qiáng)調(diào)要把推行啟發(fā)式、參與式、合作對(duì)話式等人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代化教育發(fā)展的理念[1]。但一直以來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常伴隨著課堂不當(dāng)行為問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)于該理念的良性運(yùn)行起到了阻礙作用。

課堂不當(dāng)行為一般是指課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，即在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生違反課堂規(guī)則和學(xué)校規(guī)章制度，干擾課堂秩序，影響教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，并給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)消極影響的課堂行為[2]。一般分為顯性課堂問(wèn)題行為和隱性課堂問(wèn)題行為[3]。顯性課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生的言行舉止公然違反課堂規(guī)則的行為，具有一定的公開(kāi)性；隱性課堂問(wèn)題行為是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)影響，但對(duì)個(gè)人心理和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的行為，具有一定的隱蔽性。面對(duì)這些不當(dāng)行為的發(fā)生，教師的課堂掌控力顯得尤為重要。不僅考驗(yàn)教師對(duì)課堂紀(jì)律的控制能力，還考驗(yàn)對(duì)學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌控能力，以及處理人為偶發(fā)事件的能力等[4]，對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)水準(zhǔn)和人格魅力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步探究教師掌控力與學(xué)生課堂不當(dāng)行為發(fā)生的關(guān)系，本文基于問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行整理分析，結(jié)果有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教師掌控力與學(xué)生不當(dāng)行為發(fā)生的關(guān)系，并給出相關(guān)對(duì)策和建議。

一、數(shù)據(jù)分析

(一)定義變量

研究涉及到的教師掌控力采用“教師專業(yè)知識(shí)能力”“教師專業(yè)水準(zhǔn)”“教師人格魅力”等變量進(jìn)行定義和測(cè)量。

1.教師專業(yè)知識(shí)能力

一個(gè)專業(yè)教師所必備的專業(yè)知識(shí)能力是從業(yè)立身的根本保障，核心是教書育人，做好這份工作的前提是專業(yè)知識(shí)與過(guò)硬的教學(xué)能力[5]。專業(yè)知識(shí)包括教師學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，教師在教學(xué)過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通，與社會(huì)前沿問(wèn)題相聯(lián)系，做到舉一反三。教學(xué)能力是基本功，也是教師生涯的第一關(guān)，主要指教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不固守陳規(guī)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)方式與方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)現(xiàn)代化教育發(fā)展?！按蜩F也要自身硬”，自身能力的高低會(huì)直接反映在課堂教學(xué)的過(guò)程中，從而影響課堂的掌控力。

2.教師專業(yè)水準(zhǔn)

一個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師，不應(yīng)只關(guān)注教授的質(zhì)量，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理與情感發(fā)展，了解學(xué)生差異性，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)課堂活力，提升課堂掌控力。在教學(xué)中常出現(xiàn)的學(xué)生沉默行為，是課堂隱性行為的一種，也是課堂掌控力失衡的一種體現(xiàn)。指學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中,在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為[6]。其表現(xiàn)一般是對(duì)教師所提出的課堂問(wèn)題不做任何反應(yīng),不思考，不發(fā)言,不提問(wèn),安靜聽(tīng)教師講課,但基本上不參與課堂活動(dòng)等[7]。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因有許多，可能是由于自身、家庭影響，也可能是教師和外部因素影響等，但一些學(xué)者則指出最直接、最主要的原因是來(lái)自教師的影響,教師有不可推卸的責(zé)任[8]。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)重理論，而忽視運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)學(xué)生心理和情感需求加以關(guān)注的情況，這對(duì)課堂掌控力造成一定影響。

3.教師人格魅力

所謂“人格魅力”,是指能夠產(chǎn)生吸引力的人的性格、道德，以及學(xué)識(shí)和風(fēng)度的有機(jī)融合[9]。在課堂教學(xué)中，一個(gè)具有人格魅力的教師往往更受學(xué)生的親近與愛(ài)戴，能在教學(xué)過(guò)程中更好地與學(xué)生拉近距離，產(chǎn)生對(duì)話，在和諧、輕松的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，于無(wú)形中提升對(duì)課堂的掌控力，減少不當(dāng)行為的發(fā)生，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。一個(gè)具有人格魅力的教師至少要具備以下幾項(xiàng)基本素質(zhì):高尚品德與愛(ài)崗敬業(yè)；廣博知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)愛(ài)學(xué)生；精湛教學(xué)意識(shí)；良好心理素質(zhì)[7—9]。

表1 各變量題項(xiàng)描述

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放回收及分析方法

通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，選取新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院10個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷分為三部分，共涉及四個(gè)變量和16個(gè)相關(guān)題項(xiàng)，如表1所示。

第一部分為被調(diào)查者基本信息，第二部分對(duì)被調(diào)查者課堂不當(dāng)行為展開(kāi)調(diào)查，第三部分從教師掌控力的專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)水準(zhǔn)和個(gè)人魅力出發(fā)，涉及10個(gè)相關(guān)題項(xiàng)，最后是教師掌控力對(duì)學(xué)生課堂不當(dāng)行為影響的調(diào)查，包含6個(gè)相關(guān)題項(xiàng)。采用SPSS 25.0進(jìn)行相關(guān)回歸分析，具體探究教師掌控力與學(xué)生課堂不當(dāng)行為發(fā)生的相關(guān)關(guān)系。

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)教師專業(yè)知識(shí)能力對(duì)學(xué)生課堂不當(dāng)行為發(fā)生呈負(fù)相關(guān)關(guān)系

分析結(jié)果顯示(見(jiàn)表2)，各相關(guān)性數(shù)值均為負(fù)值，小于0.05顯著水平，表明教師專業(yè)知識(shí)能力與學(xué)生課堂不當(dāng)行為之間呈現(xiàn)明顯負(fù)相關(guān)關(guān)系。教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生課堂不當(dāng)行為之間的相關(guān)系數(shù)分別為-0.532、-0.505、-0.602，即當(dāng)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法每增加一單位時(shí)，學(xué)生課堂不當(dāng)行為會(huì)相應(yīng)下降0.532、0.505和0.602。

表2 教師專業(yè)知識(shí)能力與學(xué)生課堂不當(dāng)行為之間的相關(guān)分析結(jié)果

(二)教師專業(yè)水準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課堂不當(dāng)行為發(fā)生呈負(fù)相關(guān)關(guān)系

分析結(jié)果表明(見(jiàn)表3)，教師對(duì)教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用和對(duì)心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用的相關(guān)性數(shù)值均為負(fù)值，小于0.05顯著水平，表示教師專業(yè)水準(zhǔn)與學(xué)生課堂不當(dāng)行為之間呈現(xiàn)明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系。教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用與學(xué)生課堂不當(dāng)行為之間的相關(guān)系數(shù)分別為-0.586、-0.520，即當(dāng)教師對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用每增加一單位時(shí)，學(xué)生課堂不當(dāng)行為會(huì)相應(yīng)下降0.586和0.520，且教師關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用對(duì)學(xué)生課堂不當(dāng)行為的影響大致相同。

表3 教師專業(yè)水準(zhǔn)與學(xué)生課堂不當(dāng)行為之間的相關(guān)分析結(jié)果

(三)教師人格魅力對(duì)學(xué)生課堂不當(dāng)行為發(fā)生呈負(fù)相關(guān)關(guān)系

分析結(jié)果可知(見(jiàn)表4)，教師個(gè)人魅力與學(xué)生課堂不當(dāng)行為之間呈現(xiàn)明顯負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且教師所擁有的不同特質(zhì)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)課堂不當(dāng)行為的影響也各不相同，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)對(duì)學(xué)生課堂出現(xiàn)不當(dāng)行為的影響最大，依次是教師是否擁有精湛的教學(xué)意識(shí)、廣博知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、高尚品德和愛(ài)崗敬業(yè)，最后是教師是否擁有良好的心理素質(zhì)，但都對(duì)學(xué)生課堂不當(dāng)行為發(fā)生有顯著影響。

表4 教師個(gè)人魅力與學(xué)生課堂不當(dāng)行為之間的相關(guān)分析結(jié)果

三、討論與建議

教師掌控力直接影響著學(xué)生不當(dāng)課堂行為的發(fā)生，關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。為加強(qiáng)教師課堂掌控力，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，更好促進(jìn)啟發(fā)式、參與式、合作對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，本文提出以下建議：

1.強(qiáng)化教師專業(yè)知識(shí)能力

對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，要對(duì)授課的學(xué)科知識(shí)有全面、完整的系統(tǒng)框架認(rèn)識(shí)，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新知識(shí)體系；對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入領(lǐng)悟，做到靈活運(yùn)用，能聚焦教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和進(jìn)一步深入引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；對(duì)教學(xué)方法有個(gè)性化擴(kuò)充，跳出傳統(tǒng)思維模式，創(chuàng)新課堂形式，多注重探究式、對(duì)話式教學(xué)，與學(xué)生積極交流，引導(dǎo)學(xué)生課堂思考，從而避免課堂顯性與隱性不當(dāng)行為的發(fā)生，提升課堂掌控力。

2.提高教師專業(yè)水準(zhǔn)

教師應(yīng)認(rèn)清教育理論對(duì)學(xué)生心理和情感需求的重要性，批判性看待傳統(tǒng)教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，拒絕“填鴨式教學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)技能和教育基本理論修養(yǎng)，真正站在學(xué)生視角,踐行“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性[10]，通過(guò)松弛結(jié)合的方式提升課堂掌控力，減少不當(dāng)行為發(fā)生。

促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行參與式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)在課堂中適當(dāng)放權(quán)，處理好“放手”與“引導(dǎo)”之間的關(guān)系[11]。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，賦予學(xué)生主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生克服性格缺陷，在翻轉(zhuǎn)課堂中深入思考，參與小組討論，積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，給予每個(gè)學(xué)生自由選擇參與到課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，充分考慮到學(xué)生差異性，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話式交流，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，從而使學(xué)生在課堂中找準(zhǔn)定位，端正態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少課堂不當(dāng)行為的發(fā)生。

3.提升教師人格魅力

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最能直觀感受到的便是教師的人格魅力，它表現(xiàn)在教師的言行舉止上，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，于無(wú)形之中提升掌控力，影響學(xué)生在課堂上的不當(dāng)行為表現(xiàn)。如何提升教師的人格魅力，最基本的便是教師要有高尚的品德與愛(ài)崗敬業(yè)的精神，熱愛(ài)教學(xué)崗位，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷做到教學(xué)相長(zhǎng)；要有廣博的知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，“育人先育己”，一名優(yōu)秀的教師要有豐富的文化底蘊(yùn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所謂“學(xué)高為范”，做好榜樣，更能引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，還要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，把枯燥教學(xué)變成有趣的討論課、實(shí)踐課等，熟練運(yùn)用教學(xué)手段，對(duì)信息技術(shù)加以利用，做到更高效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；要關(guān)愛(ài)學(xué)生，明確教師與學(xué)生之間關(guān)系，互相尊重，真誠(chéng)待人，與學(xué)生建立輕松、和諧的關(guān)系，才能在無(wú)形中增加學(xué)生對(duì)教師的信任，增加掌控力，潛移默化影響學(xué)生；要有精湛的教學(xué)方法，善于因材施教，靈活地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，注重學(xué)生的心理與情感需求，對(duì)待不同性格的學(xué)生，其方式也不盡相同；要有良好心理素質(zhì)，敢于剖析自己，在教學(xué)中要有一顆“平常心”和“包容心”，對(duì)學(xué)生多一些耐心和細(xì)心，并且對(duì)自己在教學(xué)中的問(wèn)題敢于自我反思，加以改進(jìn)，調(diào)整課堂教學(xué)方式，以達(dá)到提高課堂掌控力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，避免不當(dāng)行為的發(fā)生。