(1.濟寧學院 體育學院，山東 曲阜 273155；2.山東省體育科學研究中心，山東 濟南 250102)

隨著基礎教育體育教學改革的深入發(fā)展，教學有效性問題成為當前體育教學改革的難點問題、熱點問題、核心問題，對其研究則顯得尤為現(xiàn)時、尤為必要、尤為迫切。體育教學有效性問題不僅是反映體育教學改革的理念問題，更是影響體育教學質量的實踐問題。在教學論領域，有效性理念的相關研究成果頗為豐富，但將有效性理念應用于教學實踐領域的研究依然薄弱。若深入體育課堂教學實踐，正視體育課堂教學現(xiàn)實，則會發(fā)現(xiàn)無效或低效現(xiàn)象俯拾皆是，所謂的“新課堂”仍影響著體育教學改革的有效實施，教學有效性缺失仍是亟待解決的問題，亟需我們從理論與實踐層面對教學實施進行重構。那么，何為體育教學有效性？如何對其評價？踐行何以可能？為回答此問題，本文旨在闡釋體育教學有效性的內涵特質，分析其本質特征，并構建其踐行路向，為體育教學有效性研究提供新視角，對深化體育教學理論研究和實踐變革具有重要價值。

1 體育教學有效性的內涵意蘊

界定體育教學有效性內涵有助于實現(xiàn)體育教學思維定式于本質觀念上轉向。在借鑒相關概念界定時，使用的是“有效體育教學”，這是因為，在國內外現(xiàn)有研究文獻中難以找到以“體育教學有效性”為核心概念的界定，只能實事求是地對現(xiàn)有研究盡可能地“客觀”描述。對于何為有效體育教學，學界尚未形成統(tǒng)一認識，國內外學者從不同角度對其提出了不同理解。戴森·本(Dyson·Ben)認為，有效體育教學是指體育教師以豐富的內容知識(content knowledge)對教學采取更全面的方法(more holistic approach)，以滿足學生的體育價值需求，增強學習效果，實現(xiàn)優(yōu)質教學(quality teaching)。沃德·菲利普(Ward·Philip)認為，有效體育教學不僅應達到國家體育教學標準(the state standards for physical education)，而且也應是一種道德要求(moral imperative-moral)，關注高質量的體育教學(quality physical education)，關注青少年社會化和個性化。毛振明認為，有效體育教學是具有教學效果的體育教學設計和實施。鄧星華等人認為，“有效體育教學就是以盡可能少的體育教學投入獲得盡可能多的身心健康和發(fā)展效應”。關于有效體育教學的各種理解，既有共識，亦有差異；既具繼承性，又具發(fā)展性，在一定程度上解釋了有效體育教學的內涵，為我們深層次地理解體育教學有效性的內涵奠定了基礎。

我們必須認識到，對體育教學有效性的認識是動態(tài)發(fā)展的，其內涵隨著教學理論、研究范式、價值觀念的變化而不斷豐富。隨著新課程改革的深入發(fā)展，新課程標準所引發(fā)的教學理念變化，必然會引起體育教學有效性內涵的變化和創(chuàng)新。新課程標準倡導“體育教師要認真研究學習目標、教學內容、教學方法和學習評價等問題，保證教學有效實施，不斷提高教學質量”。由此，基于對體育教學動態(tài)系統(tǒng)諸要素的靜態(tài)分析，結合新課程標準所倡導的理念，在綜合融納以往研究成果基礎上，界定了體育教學有效性的內涵：體育教學有效性所追求的是教學活動諸要素的有效，是“有效教學”和“有效學習”統(tǒng)一的一種教學狀態(tài)，是以最優(yōu)的效果、效益和效率滿足學生體育價值需求的一種教學狀態(tài)。探其緣由，首先，教學活動包括教師、學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學氛圍和教學評價等要素，對體育教學有效性內涵的界定即是體現(xiàn)了這些要素的有機組合。其次，“有效教學”和“有效學習”是體育教學的價值追求和根本著力點，此界定把促進師生協(xié)同發(fā)展作為體育教學有效性的雙向要求。最后，體育教學應以滿足學生的體育價值需求為導向，唯有了解學生的體育價值需求，才能優(yōu)化教學過程，有效減少教學盲目性。

2 體育教學有效性的本質特征

體育教學有效性的本質特征應是最有助于教學目標實現(xiàn)的特征，結合體育學科的特點，試圖從有效性的表現(xiàn)形式來闡釋體育教學有效性的本質特征，以期通過這些特征進一步對體育教學有效性形成立體、全面的認識。

2.1 彰顯個性：體育教學有效性的人性觀

體育教學為師生提供了個性化的教學平臺和學習空間，高度尊重體育教師“教”與學生“學”的個性特征，是提高教學質量的重要價值所在。由此可知，體育教學尊重“教”和“學”的個性，彰顯個性則成為體育教學有效性的本質特征之一。從學生維度而言，體育教學順應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代訴求，讓學生富有個性地學習，滿足其個性發(fā)展需要。彰顯學生“學”的個性，則是主張學生根據(jù)自身的認知基礎、運動技能、體能、心理特征和發(fā)展需要等方面，自主選擇適合自己的體育項目、學習資源和學習方法等，以培養(yǎng)其良好的學習個性品質，關注其運動體驗，增強其學習主動性，提高其學習能力，引導其學會學習。從體育教師維度而言，體育教師不遵循特定教學模式，而是將自身的教學技巧和教學思想融入教學，通過對教學內容的生成和建構，以其個性化的“教”來促進學生個性化的“學”，這種契合自身個性的教學能夠彰顯自我存在，從而使教學成為其自我實現(xiàn)、自我展現(xiàn)的過程。同時，學生在融合體育教師個性的多元化教學中，則會找到適合自己個性的學習方法，從而使其個性得以發(fā)展。

綜上所述，提高體育教學有效性應樹立“彰顯個性”理念，關注學生的個性差異和主觀能動性，強化培育其良好個性，發(fā)展其創(chuàng)新性、能動性和主動性。

2.2 動作嫻熟：體育教學有效性的技能觀

新課程標準強調，體育教學以身體練習為主要手段，以學習運動技能為主要內容，教學效果和質量主要體現(xiàn)為學生運動技能習得和學習行為變化等方面。由此可知，體育教學應樹立運動技能觀，動作嫻熟即成為體育教學有效性的本質特征之一。動作嫻熟與否最能體現(xiàn)體育學科的“成色”，是體育教學特色的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標的載體。與“認知性知識”教學相比，體育教學具有“操作性知識”的特征，學習運動技術是其主體部分。從學科特點而言，體育教學目標體現(xiàn)為，在動作嫻熟的基礎上，使學生結合自身愛好和興趣掌握幾項熟練的運動技能，為終身體育奠定基礎。有學者指出，從基本運動技能向復雜運動技能發(fā)展過程中存在一個動作嫻熟度(Movement Proficiency)臨界點，動作嫻熟度在臨界點之上的學生，參與興趣濃厚，易形成體育鍛煉的習慣；相反，動作嫻熟度低于臨界點的學生，則無法體驗體育運動的樂趣和快樂，亦會失去體育運動的動力和信心。

綜上所述，提高體育教學有效性應提升學生的動作技術水平，動作嫻熟是學生養(yǎng)成體育鍛煉習慣的動力，是其參與體育活動的首要條件，體育教師應根據(jù)學生實際情況，有針對性地選擇與創(chuàng)新動作技術，追求體育教學的內涵和文化價值取向，以解決體育教學“外在化”的弊端。

2.3 師生互動：體育教學有效性的教學觀

師生互動是體育教學的關鍵環(huán)節(jié)，是體育課堂的重要教學行為，良好的師生互動有助于彌合師生之間的知識鴻溝，對于提高教學質量具有重要意義。由此可知，師生互動效果影響體育教學質量，師生互動成為體育教學有效性的本質特征之一。師生互動旨在實現(xiàn)體育教學價值，促進學生健康、全面發(fā)展，建立有效、積極、和諧、適宜的師生互動是提高體育教學有效性的核心所在。從建構主義視角而言，學生與教學交互所獲得的體驗對于理解體育與健康知識和運動技能的意義建構起著關鍵性作用，師生在教學中保持互動性，進行平等對話，形成對體育價值的理解，實現(xiàn)共同認知，不斷生成建構新的體育價值觀念。因此，體育教學應加強師生互動，注重其精神性交往，師生間的交流是主體間雙向的、平等的，通過相互溝通、相互對話，引導學生體驗體育活動的真諦，促使其對體育活動形成正確、科學的價值觀念。

綜上所述，提高體育教學有效性應加強師生互動，師生互動融技能訓練和知識傳授于一體，其有效運行既表現(xiàn)為體育教師精于指導和善于施教，亦表現(xiàn)為學生勤于創(chuàng)新和樂于學習，若體育教學真正能體現(xiàn)此表征，則定可提高教學有效性。

2.4 有效學習：體育教學有效性的學習觀

有效學習是指學生主動參與，高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，其核心是學生的學習效益和發(fā)展進步的程度，其標志是學生學會學習。由此可知，學生學習效益是衡量體育教學質量的重要測驗指標，有效學習成為體育教學有效性的本質特征之一。有效學習追求對體育與健康知識和運動技能的“深度理解”，體育教師應以促進學生理解為目標，引導其樹立正確的學習觀，培養(yǎng)其深度學習和學會學習的方法，實現(xiàn)教學設計全面轉型，以深刻體悟教學內容作為評價標準，從教學內容的組織與呈現(xiàn)入手，引導其主動運用合作、探究等學習方式，為發(fā)展思維和理解知識而進行學習。同時，體育教學應培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其形成健康的學習態(tài)度，掌握有效學習方法，使其體驗運動的樂趣和成功。這則要求體育教師創(chuàng)設促進意義生成的學習氛圍，運用科學的教學方法引導學生樹立正確的學習觀，并為其提供高質量的“學習機會”(Opportunity to Learn)。換言之，體育教師應重視學生對學習氛圍的體驗，創(chuàng)設“任務導向”(task-oriented)的學習氛圍，以實現(xiàn)其“全人”發(fā)展的學習。

綜上所述，提高體育教學有效性應從師生關系入手，鼓勵學生個性化的觀點，激發(fā)其參與的積極性和主動性，從學習體育與健康知識、運動技能以及情感態(tài)度等方面，促進有意義學習的生成。

2.5 自主發(fā)展：體育教學有效性的自我觀

自主發(fā)展是體育教學發(fā)展的新趨勢，強調教學由“教師本位”教學觀轉向“學生自主發(fā)展”教學觀，確立“學生自主發(fā)展為中心”的學程設計觀，體育教學質量較大程度上取決于學生自主發(fā)展能力。由此可知，“自主發(fā)展力”是培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)的基礎，自主發(fā)展成為體育教學有效性的本質特征之一。從系統(tǒng)思維論視角而言，體育教學強調教學過程的自主性和開放性。從非線性思維視角而言，體育教學形成非線性的聯(lián)結，此聯(lián)結的思維表征即是自主性和多向性。傳統(tǒng)體育教學以“教”為主線，較少考慮學生運動體驗的發(fā)散性和求異性，導致學生僵化地參與體育活動。不同文化背景的學生對教學內容的內化能力存在差異性，體育教學應凸顯學生自主發(fā)展能力的自我練習和自我評價風格，將體育價值轉向以人為本的人化過程，追求樂觀開朗、積極進取人生態(tài)度的自我超越性，享受運動體驗所帶來的成功感和幸福感，使學生認識自我價值，以健全其自我人格，為其自主發(fā)展奠定身心健康基礎。

綜上所述，提高體育教學有效性應秉持不斷提高學生自主發(fā)展能力的理念，充分考慮其可能與需要，尊重其主體地位，鼓勵其個性化學習，真正實現(xiàn)其自主發(fā)展。

2.6 培育情感：體育教學有效性的情感觀

重視教學中的情感教育，是當代教學發(fā)展的必然趨勢。體育教學是情感的表現(xiàn)，是對運動情感的體驗。由此可知，提高體育教學質量應創(chuàng)設情感氛圍，培育學生的情感體驗，培育情感成為體育教學有效性的本質特征之一。體育教學突出情感性特征，不僅有助于激發(fā)學生參與體育活動的積極性，而且有利于促進其情感健康發(fā)展。體育教學蘊含著“以情優(yōu)教”理念，充盈著師生豐富的情感體驗，致力于達成“情知共進”的教學效果。體育教學應注重把體育活動與情感體驗統(tǒng)一起來，發(fā)揮情感的信號功能，充分運用師生、生生間的情感互動，創(chuàng)設有效、和諧、快樂、健康的教學氛圍，使學生受到情感熏陶，激發(fā)其審美感、道德感和理智感，使其體驗運動的成功和快樂，進而提高其自信和自尊，把教學過程視為感受和欣賞體育美的過程。

綜上所述，提高體育教學有效性應貫徹“以情優(yōu)教”理念，充分發(fā)揮教學內容的情感作用，將情感因素融于整個教學過程，進而有效改善“輕情重知”現(xiàn)象。

2.7 關注生活：體育教學有效性的發(fā)展觀

體育教學最為顯著的特征就是終身體育意識的形成，終身體育亦揭示了體育教學生活化發(fā)展的必然趨勢，未來體育教學改革最終將形成“體育教學——關注生活——終身體育”的體系。新課程標準強調，體育教學是培養(yǎng)學生具有社會責任感、健康生活的一種重要方式。由此可知，體育教學生活化對于提高教學質量起著關鍵性作用，關注生活成為體育教學有效性的本質特征之一。體育教學與現(xiàn)實生活融合，是體育人文價值的回歸，是體育回歸本真的教學生態(tài)觀。體育教學應以自身的學科知識為立足點，注重其“學科性”的“生活化”，不斷引導學生由現(xiàn)實生活轉向未來生活的動態(tài)生成，不斷提高其生活質量和生存狀態(tài)，不斷提升其生命價值和生活意義。體育教學唯有關注生活，將學生的現(xiàn)實生活和未來生活有機地融合起來，才能促進其“自我意識”的形成，真正實現(xiàn)喚醒其生命意識、建構其精神世界、提升其生命價值和生活意義的價值追求。在體育教學生活化方面，體育教師應選擇、吸收現(xiàn)實生活中豐富的體育資源，把生活中的體育素材融入教學內容中，使學生眼中的運動技能技術不再枯燥，而是富有生活氣息。從某種意義上而言，體育教學是為了學生更好地適應未來社會的發(fā)展，為了其能更好地生活。

綜上所述，提高體育教學的有效性應立足于發(fā)展學生適應社會能力，教會其學習方法，增強其自信心，引導其將所學用以改善未來的生活，樹立終身體育意識。

2.8 創(chuàng)新意識：體育教學有效性的時代觀

體育教學理念隨著時代和社會的發(fā)展不斷發(fā)生變化，這意味著，體育教學理念不僅體現(xiàn)著體育課程本質，而且應根據(jù)時代特點，培養(yǎng)學生適應社會生活的能力。創(chuàng)新意識是體育教學目標價值領域和情感領域的重要組成部分，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是時代需要。由此可知，體育教學在全面發(fā)展學生個性的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識已成為體育教學有效性的本質特征之一。創(chuàng)新意識是核心素養(yǎng)框架中創(chuàng)新素養(yǎng)的關鍵指標，是學生創(chuàng)造活動的內在動力和出發(fā)點，創(chuàng)新意識應體現(xiàn)為對教學問題的質疑批判和多維思考上。體育教學應針對時代發(fā)展的現(xiàn)實社會需要，創(chuàng)設良好創(chuàng)新氛圍，打破學生“思維慣式”，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)新傾向，提升其創(chuàng)新素養(yǎng)，為其創(chuàng)新思維提供實踐動力和精神支持，通過自我意識激勵其情感，使其體驗創(chuàng)新的樂趣。

綜上所述，提高體育教學有效性應基于對問題的多維求證，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵其不斷質疑，使其形成求異思維，為創(chuàng)新意識提供思維基礎，使其在心理和思想上提高創(chuàng)新勇氣，最終實現(xiàn)創(chuàng)新意識和實踐能力的教學。

3 體育教學有效性的踐行路向

僅從體育教師教學行為或學生學習行為或其他單一維度衡量體育教學有效性皆難免有失偏頗。“教學有效性”問題必須以整體視角全面分析影響教學有效性的相關要素，基于教學活動諸要素，構建體育教學有效性的踐行路向。

3.1 設置有效教學目標：提高體育教學有效性的基本前提

教學目標設置不僅是體育教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)，表征著體育教師學科教學知識，更是落實新課程標準理念的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著體育教學有效性。由此，設置有效教學目標，理應成為提高體育教學有效性的基本前提。教學實踐表明，有效教學目標能夠有效整合教師的“教”和學生的“學”，教學目標虛設將導致教學成效低下?？v觀體育課程與教學改革發(fā)展歷程，關于體育教學目標的理論研究與實踐檢視顯然不夠，尤其是在教學目標設置方面更為明顯。具體而言，目前體育教學目標設置存在目標內容寬泛、缺乏動態(tài)生成和行為主體錯位等問題，使得教學目標難以發(fā)揮其自身效能，直接影響新課程標準的實施。新課程背景下，如何設置有效教學目標呢？此問題既是體育教師面臨的現(xiàn)實困境，又是體育教學理論研究者亟需解決的理論問題。設置有效體育教學目標，應基于“新課程標準”，設置準確性教學目標；基于體育教師教學風格，設置鮮明性教學目標；基于學生實際情況，設置層次性教學目標；基于實現(xiàn)程度，設置可測性教學目標；基于教學內容，設置生成性教學目標；基于目標維度，設置全面性教學目標。

3.2 組織有效教學內容：提高體育教學有效性的根本保障

教學內容是提高體育教學質量的核心，是體育教學改革的突破口。由此，組織有效教學內容，理應成為提高體育教學有效性的根本保障。新課程標準強調，“教學內容的選擇應符合學生身心發(fā)展特點，應與學生的體育經驗和生活經驗相聯(lián)系”。所以，能否提高體育教學有效性還應看實現(xiàn)教學目標的載體——教學內容的組織是否有效，是否能以核心化、遷移化、發(fā)散化和生態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來。由現(xiàn)有研究文獻可知，新課程改革以來，“體育教學內容”研究已成為體育界關注的熱點問題。學者們從學理的視角研討了“體育教學內容”的內涵和特征等理論問題，有效提升了體育教師對新課程標準理念的認識，使其轉變了教學觀念。然而，在課堂教學實踐中，如何組織有效教學內容，是體育教師倍感困惑的問題，是體育教學亟需解決的難題。提高體育教學有效性應從注重課程標準引領、創(chuàng)設適宜教學情境、貼近學生現(xiàn)實生活、引導學生自主發(fā)展、尊重學生個性差異、加強課堂教學研究等方面創(chuàng)造性地組織教學內容。

3.3 選擇有效教學方法：提高體育教學有效性的重要途徑

教學方法有效與否關系到教學目標的實現(xiàn)程度，有效教學方法可以營造支持性學習氛圍，培養(yǎng)學生反思性思維，提高新知識的相關性，促進共同學習。由此，選擇有效教學方法，理應成為提高體育教學有效性的重要途徑。對教學方法的關注一直是體育教學領域的顯著特征，教學有效性源于體育教師對教學方法的恰當選擇、嫻熟運用和創(chuàng)新設計。教學方法涉及教學活動諸要素，教學活動諸要素之間的結合若能實現(xiàn)教學目標最優(yōu)和教學效率最高，則此種結合為最優(yōu)的結合，即有效教學方法。評判教學方法是否有效需要基于教學活動諸要素、從多維角度進行綜合考量，選擇有效教學方法與體育教師、學生、教學目標、教學內容和教學情境等方面有著內在本質聯(lián)系，找到這種本質聯(lián)系，則找到了選擇有效教學方法的科學依據(jù)。面對眾多教學方法，體育教師如何選擇，并能創(chuàng)造性地運用呢？新課程標準強調，“教學方法要依據(jù)教學目標、教學內容、學生實際和體育課程資源等方面進行合理選擇和運用”“遵循不同教學內容的要求，選擇更有針對性和實效性的教學方法，調動學生學習的積極性”。提高體育教學有效性應從教師教學素養(yǎng)、學生實際情況、教學目標實現(xiàn)、教學內容特點、具體教學情境、多種教法優(yōu)化兼用等方面選擇有效教學方法。

3.4 創(chuàng)設有效教學氛圍：提高體育教學有效性的必要條件

教學有效與否依賴于特定教學氛圍，教學氛圍通過影響師生認知活動的深度和廣度，進而影響其情感體驗的積極性。由此，創(chuàng)設有效教學氛圍，理應成為提高體育教學有效性的必要條件。創(chuàng)設有效教學氛圍，是當前體育教學的發(fā)展趨勢和必然要求，是提高教學有效性的根本著力點，亦是當前體育教學領域研究的重要課題。有學者指出，“良好的教學氛圍可提升師生的情感關系，是實現(xiàn)有價值教學目的之途徑”。在課堂教學實踐中，學生練習質量和學習動機皆與支持性教學氛圍有著密切關系，積極良好的教學氛圍可以使師生心情愉悅、思維活躍，激發(fā)學生的求知欲和良好的情感體驗?？梢哉f，有效教學氛圍可增強學生自主發(fā)展意識，是促進其自主發(fā)展和有效學習的根本保證。教學氛圍是一種非物質形態(tài)，是一種軟環(huán)境，然而，其質量優(yōu)劣、有效與否，是可以衡量的。有效教學氛圍應具有開放性、協(xié)調性、流暢性、互動性、啟發(fā)性、民主性、和諧性和平等性等特征。提高體育教學有效性應從尊重學生個性發(fā)展、促進師生協(xié)同發(fā)展、有效融合信息技術、創(chuàng)設真實教學情境、激發(fā)積極情感體驗等方面創(chuàng)設有效教學氛圍。

3.5 建構有效教學實施：提高體育教學有效性的必然要求

新課程標準強調，體育教師應認真研究學習目標、教學內容、教學方法和學習評價等問題，根據(jù)實際情況合理設計并有效實施教學，不斷提高教學質量。由此，建構有效教學實施，理應成為提高體育教學有效性的必然要求。從教學質量觀而言，我們應基于新課程標準，從教學實施角度，建構有效教學實施，因為有效教學實施對實現(xiàn)教學目標，提高教學有效性具有重要意義。從實然狀態(tài)而言，雖然體育教學發(fā)展仍存在諸多問題，但是我國對其極為關注與支持，因此體育教學正處于發(fā)展的機遇期。而從應然狀態(tài)而言，基于新課程標準，我們需要從教學實施的角度，理想構建體育教學有效性的發(fā)展路線。因此，體育教學有效性的理想要成為現(xiàn)實，必須涉及到教學行為的變革與調整，構建有效教學實施，使教學實施與新課程標準相一致，這是當前體育教學改革的又一重要議題。提高體育教學有效性，應基于“尊重個性，發(fā)展個性”理念，實施個性化教學；基于“學會教學，學會學習”理念，實施反思性教學；基于“人格提升，生命發(fā)展”理念，實施生命化教學；基于“回歸生活，提升生活”理念，實施生活化教學；基于“動態(tài)互動，協(xié)同發(fā)展”理念，實施生成性教學；基于“激發(fā)情智，誘發(fā)思維”理念，實施情境化教學；基于“啟迪情感，感悟體驗”理念，實施情感化教學。

3.6 實施有效教學評價：提高體育教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)

教學評價對體育教學發(fā)揮著極為重要的導向作用，是深化體育教學改革的需要，是促進體育教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，教學評價有效與否直接影響體育教學有效性。由此，實施有效教學評價，理應成為提高體育教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)。當前體育教學評價在評價目標、評價內容、評價方法和評價主體等方面存在諸多問題，成為影響提高體育教學有效性不可忽視的重要因素。實施有效教學評價是體育教學有效性實踐推進的重要構成，實施有效教學評價，必須明確有效教學評價的內髓。新課程標準倡導，明確評價目標、合理選擇評價內容、采用多樣評價方法、發(fā)揮多元評價主體的作用、合理運用評價結果，以促進教師更好地“教”和學生更好地“學”。目前，教學評價所產生的效益與新課程標準的要求還存在差距，實施有效教學評價應構建基于課程標準的評價體系，更多地從哲學、文化學、心理學、社會學、生態(tài)學等方面汲取“養(yǎng)分”，擺脫能力本位、知識本位等單向度的評價理念，把促進人格發(fā)展、以人為本作為教學評價的基本價值取向，重在引導學生形成終身體育理念，形成體育鍛煉習慣。提高體育教學有效性應轉換現(xiàn)有評價范式，超越注重體能和運動技能評價的局限，盡量從全方位、多角度探尋實施有效教學評價的策略，以改善體育教學評價的“生態(tài)環(huán)境”，使其恢復有知識、有生機、有生命和有能力的質感，真正發(fā)揮其激勵和反饋等功能。

基于對影響教學有效性諸要素的分析，從整體上建構了一個由諸要素所構成的“體育教學有效性踐行路向”框架(見表1-1)。本框架對于提高體育教學有效性具有實踐價值，既可作為評價體育教學有效性的評測工具，亦可為體育教學提供正確導向，逐步提升體育教師教學專業(yè)化水平?？梢哉f，該框架能夠為體育教師改進其教學行為，深度理解新課程標準，提供理念和意義支持。

表1 “體育教學有效性踐行路向”框架表

4 結語

教學有效性是體育教學改革的重要議題，有效性已成為體育教學評價的重要指標。提高教學有效性既是體育教學實踐的目標，亦是體育教學研究的重點。隨著體育教學改革的不斷推進，課堂教學質量得以整體提升。然而，體育課堂教學實踐仍面臨諸多問題和困惑，在教學改革繁榮的背后，仍存在如何提高教學有效性的問題。如果不理清教學有效性的內涵特質，泛泛而談教學有效性，則將導致體育教學理論和實踐無所適從。由此，本研究界定了體育教學有效性的內涵意蘊，并探討了其本質特征和踐行路向，以期理論上有所創(chuàng)新，并能更好地服務于課堂教學實踐，提高教學有效性。尤為值得說明的是，推動體育教學改革持續(xù)深化，體育教學有效性研究應聚焦課堂教學實踐的“改進”而非“描述”，應結合學科核心素養(yǎng)形成和學生核心素養(yǎng)培育進行微觀和中觀層面的研究，惟其如此，體育教學有效性研究方能更具生命力。