(1.山東體育學(xué)院，山東 濟南 250102；2.濟南市黎明學(xué)校，山東 濟南 250102)

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中提出構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，提升國民素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。特殊教育是我國教育體系中的重要組成部分，特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低直接影響高質(zhì)量教育體系與特殊兒童全面發(fā)展的目標實現(xiàn)。近年來隨著國家的關(guān)注以及研究者不斷地深入探究，特殊教育辦學(xué)質(zhì)量得到了快速提升。但查閱文獻發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國特殊教育學(xué)校體育的開展情況仍不容樂觀，教學(xué)內(nèi)容普?；?，教學(xué)方法單一，教師專業(yè)化不高的情況仍普遍存在，直接影響了特殊學(xué)生的身心健康發(fā)展。“以人為本”滿足特殊學(xué)生的發(fā)展需求，是特殊教育學(xué)校的最終目的。運動功能提升與活動參與度增強是特殊學(xué)生的雙重需求，“體康融合”就是充分發(fā)揮體育與康復(fù)的雙重優(yōu)勢，破除學(xué)科界限，在內(nèi)容、方法、評估等方面相互融合，從而促進體育教學(xué)的有效開展。探究“體康融合”背景下特殊學(xué)校體育教學(xué)的開展情況，就是在教學(xué)系統(tǒng)基本理論的基礎(chǔ)上，從目標、內(nèi)容、方法、評價、資源以及學(xué)生與教師多方面揭示特殊學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中的問題，提出改進建議，為促進特殊教育學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的有效提升助力。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究選取了山東省濟南市、淄博市、青島市、煙臺市、泰安市、濰坊市、聊城市、濟寧市與棗莊市共21所特殊教育學(xué)校為調(diào)查對象，對其中114名體育教師進行調(diào)查研究。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

(1)問卷編制：問卷采用自編《特殊教育學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，編制人員包括特殊教育學(xué)校體育教學(xué)骨干教師、教研員、特殊教育研究專家、特殊教育體育教學(xué)研究專家共同組成。問卷主要包括教師基本情況、體育教學(xué)目標制定、體育教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法運用、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境資源利用、教師專業(yè)化成長、協(xié)同育人共8個維度。

(2)問卷的信效度：問卷編制完成后分別邀請了特殊教育學(xué)校體育骨干教師、特殊教育教研員、特殊教育研究專家、特殊教育學(xué)校體育教學(xué)研究專家共7位專家教授進行檢驗修改，根據(jù)專家的意見及時修改反饋，最終結(jié)果顯示4位專家認為合理、3位專家認為比較合理，未有專家認為較不合理或者不合理。使用重測信度檢測法進行了信度檢驗，得出其信度系數(shù)約為0.899。

(3)問卷回收：本研究采用問卷星的形式，有針對性發(fā)送到山東省特殊教育學(xué)校教師群，回收問卷114份，有效問卷114份，有效率100%。

1.2.2 訪談法

為了進一步了解特殊教育學(xué)校體育教學(xué)相關(guān)情況，另選取了濟南黎明學(xué)校、泰安特殊教育學(xué)校、博山特殊教育中心、煙臺特殊教育中心、濟南市濼源學(xué)校共5所學(xué)校中約12位教師進行了深入訪談。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用spss20中描述性統(tǒng)計方法對所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，為本研究結(jié)果提供數(shù)據(jù)支持。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本情況

2.1.1 體育教師男女比例情況

在調(diào)查的114名體育教師中，有68名教師來自綜合特殊教育學(xué)校占比59.65%，42名教師來自培智學(xué)校占比36.84%，僅有1名老師來自盲校、1名來自聾校，2名來自盲聾學(xué)校，由此可見綜合特殊教育學(xué)校與培智學(xué)校為目前特殊教育學(xué)校的主要構(gòu)成。調(diào)查對象中男老師為55人占比48.25%，女老師為59人占比51.75%，基本達到1:1的比例，相較于郝傳萍(2012)調(diào)查研究中體育教師男女性別比例的7:3有了較大改善，其因有二，一是擴大了調(diào)查范圍，增加了調(diào)查數(shù)據(jù)量；二是經(jīng)過近十年的特殊體育人才隊伍建設(shè)調(diào)整，女性特殊體育教師培養(yǎng)得到關(guān)注與提升，女性體育教師比例大幅增加。

2.1.2 體育教師教齡情況

由表1顯示，調(diào)查教師中教齡在25年及以上的有24人，占總數(shù)的21.05%，20～24年有7人占比6.14%，15～19年有8人占比7.01%，10～14年有16人占比8.77%，5～9年有16人占比14.04%，4年及以下有49人占比42.98%。由此可見山東省特殊教育體育教師教齡在1～10年的占比約為57.02%，該調(diào)查結(jié)果與黑龍江省、甘肅省的結(jié)果相近。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布加快了特殊教育的發(fā)展，部分體育院校與高師院校創(chuàng)辦特殊教育專業(yè)，為一線特殊教育學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才且已經(jīng)初見成效。相較于教齡，從事體育教學(xué)工作年限在0～4年的有81人占總數(shù)的71.05%，由此可見目前大部分體育教師體育教學(xué)工作年限較短，且大部分教師之前從事其他領(lǐng)域教學(xué)工作，體育教學(xué)經(jīng)驗相對較低，師資力量相對薄弱，應(yīng)進一步加大特殊體育教師的培訓(xùn)，提升體育教學(xué)水平。

表1 特殊體育教師教齡與體育教學(xué)工作年限情況

2.1.3 體育教師學(xué)歷與專業(yè)情況

特殊體育教師最高學(xué)歷中有8名為碩士研究生，78名為本科學(xué)歷，28名為大專學(xué)歷。其中(見表2)第一學(xué)歷為特殊教育專業(yè)有69人占總數(shù)的60.53%，體育相關(guān)的運動康復(fù)專業(yè)、體育教育專業(yè)、特殊教育(體育)專業(yè)共有25人僅占總數(shù)的21.93%。最高學(xué)歷與第一學(xué)歷的專業(yè)相比變化不大，進修專業(yè)多為特殊教育與普通教育。學(xué)歷與專業(yè)情況一定程度反映了教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性與專業(yè)化水平，總體上山東省特殊學(xué)校體育教師的學(xué)歷符合國家對教師學(xué)歷的要求，但專業(yè)精準性不夠，特殊教育體育教師培養(yǎng)規(guī)模較低是其主要原因。

表2 特殊體育教師專業(yè)情況

2.1.4 班級學(xué)生基本情況

調(diào)查顯示體育教師反饋其所帶班級中學(xué)生障礙類別為一類的僅有17人，占14.91%；兩類有38人，占38%；三類有38人，占38%；四類及以上有21人占總數(shù)的18.42%。表3顯示體育教師授課班級中，智力障礙學(xué)生，占78.07%；自閉癥學(xué)生，占58.77%；多重障礙學(xué)生，占43.86%；肢體殘疾(腦癱)學(xué)生，占27.19%。由此可見特殊教育學(xué)校班級學(xué)生障礙類型呈現(xiàn)多元化特點，智力障礙、自閉癥、多重障礙以及肢體殘疾(腦癱)是當(dāng)前特殊教育學(xué)校學(xué)生主要的障礙類別，多模態(tài)已成為特殊教育學(xué)校主要的安置形態(tài)。障礙程度不一的學(xué)生，其身心健康發(fā)展需求對特殊體育教學(xué)提出了更高的要求。

表3 體育教學(xué)對象障礙類別情況

2.2 體康融合教學(xué)目標制定情況

“健康第一”是學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想與核心理念，體育教學(xué)目標則是該理念的具象，是以學(xué)生發(fā)展需求為基礎(chǔ)，對學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進行較為明確的表述，并以此為導(dǎo)向指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，特殊體育教學(xué)目標的制定應(yīng)關(guān)注并滿足特殊學(xué)生的身心健康發(fā)展需求。表4顯示約71.05%的體育老師依據(jù)新課標設(shè)定體育教學(xué)目標。新課標提出體育相關(guān)課程要滿足學(xué)生身心健康發(fā)展需求，提升運動技能，促進運動參與。調(diào)查顯示教師在設(shè)定體育教學(xué)目標時關(guān)注到學(xué)生運動參與占到92.98%，運動技能占90.7%，身體健康占86.84%，心理健康占70.18%。教師評價教育目標完成度時認為學(xué)生完成度最好的為運動參與占90.01%，其次分別為身體健康占85.31%，心理健康56.72%，運動技能20.67%。數(shù)據(jù)顯示教師對特殊學(xué)生運動技能習(xí)得關(guān)注度僅次于運動參與，但完成度較低只有20.67%，可見特殊學(xué)生能夠積極參與到體育活動中，但運動技能習(xí)得效果不佳，活動參與效度有待提升。良好的運動功能可有效提升運動參與度，多數(shù)特殊兒童存在本體感覺下降、肌張力異常、關(guān)節(jié)功能不穩(wěn)等問題，影響了活動參與的有效性進而影響運動技能的學(xué)習(xí)，因此提升特殊學(xué)生運動功能至關(guān)重要。如表4所示約77.2%的教師認為制定體育教學(xué)目標時身體運動功能增強與活動參與度同等重要；有68.4%的體育老師能夠正確運用評估方法評測學(xué)生的身體運動功能，并以此作為體育教學(xué)目標設(shè)定的依據(jù)。74.6%的教師能夠注意集體目標與個別化目標相結(jié)合，促進學(xué)生共性與個性發(fā)展。

表4 特殊學(xué)校體育教學(xué)目標制定情況(n, %)

2.3 體康融合教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化情況

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標的實踐轉(zhuǎn)化載體，滿足學(xué)生發(fā)展需求是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的主要目的。表6顯示71.05%的教師設(shè)計體育教學(xué)內(nèi)容時能夠?qū)⑿抡n標作為主要依據(jù)，一般性體育活動、運行技能、特奧運動是特殊學(xué)校體育教學(xué)的主要構(gòu)成部分。50.88%教師基本能夠?qū)⑺莆盏倪\動康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容有效的融入到體育教學(xué)中，主要關(guān)注學(xué)生平衡、協(xié)調(diào)能力發(fā)展，對速度、力量、靈敏度與柔韌性訓(xùn)練關(guān)注度較低，由此可見山東省特殊教育體育教學(xué)康復(fù)內(nèi)容缺乏全面性，與成都市特殊學(xué)校體育教學(xué)中缺乏康復(fù)內(nèi)容的情況相似，特殊體育教師運動康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容掌握程度是影響體康教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的關(guān)鍵。

表5 特教學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容選擇情況

表6 特殊學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化情況

2.4 體康融合教學(xué)方法優(yōu)化

教學(xué)方法是教師實施教學(xué)活動中采用的手段，是實現(xiàn)教育目標，實踐教學(xué)內(nèi)容途徑。體康融合教學(xué)方法就是根據(jù)特殊學(xué)生的運動需求將運動康復(fù)訓(xùn)練方法與學(xué)校體育教學(xué)方法進行有機整合，提升課堂教學(xué)效果。表7數(shù)據(jù)顯示，體育教師主要采用的教學(xué)方法是演示法、講授法、游戲法、個別指導(dǎo)法、同伴協(xié)作法與運動康復(fù)訓(xùn)練中常規(guī)的主動活動法、被動活動法。相較于陜西省特殊學(xué)校體教學(xué)方法單一的調(diào)查結(jié)果，山東省特殊教育體育教學(xué)方法整體較為多元，但康復(fù)訓(xùn)練方法單一。訪談發(fā)現(xiàn)體育教師能夠?qū)⒆约赫莆盏倪\動康復(fù)訓(xùn)練方法與體育教學(xué)方法相融合，可見特殊體育教師進一步的學(xué)習(xí)運動康復(fù)訓(xùn)練方法，是促進“體康”教學(xué)方法融合的關(guān)鍵。

表7 特殊學(xué)校體育教師采用教學(xué)方法情況

2.5 體康融合教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動過程中為完成教學(xué)任務(wù)所采用的結(jié)構(gòu)與方式，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)要求不斷優(yōu)化。表8顯示約86.85%的體育教師基本能夠關(guān)注到大部分學(xué)生并采用集體教學(xué)方式組織教學(xué)，71.06%的體育教師基本能夠根據(jù)學(xué)生的運動能力實施分層教學(xué)，58.88%的教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展差異特點實施個別教學(xué)。訪談中發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)組織形式多相互配合采用，對于基本的、共性的體育知識與技能多采用集體教學(xué)組織形式；特殊學(xué)生運動能力不同，其教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容具有一定的差異，因此教師可根據(jù)學(xué)生運動水平的不同進行分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點配合使用個別教學(xué)模式，最終促進教學(xué)活動的有效開展。該調(diào)查結(jié)果與郝傳萍的研究相同。

表8 特殊學(xué)校體育教師采用的體育教學(xué)組織形式情況

2.6 體康融合教學(xué)評價情況

體育教學(xué)評價是對體育教學(xué)活動實施過程中的目標、內(nèi)容、方法、組織形式、學(xué)生發(fā)展等部分效果進行評估。精準的評估是有效教學(xué)活動實施的起點與終點，特殊學(xué)生障礙差異較大使得教學(xué)各構(gòu)成部分的異質(zhì)性凸顯出來，增加了教學(xué)評價工作的難度。訪談發(fā)現(xiàn)當(dāng)前特殊教育學(xué)校尚未形成完整的體育教學(xué)評價體系，但多元評價方式、多渠道合作是實施有效評價的重要路徑。表9顯示約65.79%的體育教師能夠與其他人員合作綜合評價學(xué)生的發(fā)展情況，62.28%的體育教師能將身體運動功能評估方法融入到體育教學(xué)評價中，55.26%的體育教師能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展進行運用診斷性、形成性與終結(jié)性評估，并有68.42%的體育教師能夠根據(jù)評價結(jié)合實施調(diào)整體育教學(xué)目標、內(nèi)容與方法。

表9 特殊學(xué)校體康融合教學(xué)評價實施情況

2.7 體康融合教學(xué)環(huán)境資源的利用情況

調(diào)查顯示當(dāng)前特殊教育學(xué)校中多數(shù)配備了籃球場、田徑跑道、乒乓球室、律動教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、運動康復(fù)訓(xùn)練室等，部分學(xué)校還配有體操運動場地與器材，但規(guī)格合格率不盡相同，該調(diào)查情況與九江市、北京市特殊教育學(xué)校的情況相似。多數(shù)新建學(xué)校中場地器材基本符合1994年頒布的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標準》，但部分老城區(qū)學(xué)校由于場地較小無法達標。在現(xiàn)有的體育活動場地、體育器材條件下約72.81%的老師基本能夠充分利用，另外60.52%的體育教師能夠充分利用感統(tǒng)訓(xùn)練室，約57.9%的體育老師基本能夠利用好運動康復(fù)訓(xùn)練室上好體育課。除常規(guī)體育活動場地與器材外，學(xué)校其他硬件環(huán)境亦可為學(xué)生提供體育教學(xué)活動資源，如樓梯既能鍛煉學(xué)生的下肢力量又可以提升學(xué)生的活動適應(yīng)能力，部分踝關(guān)節(jié)活動度不良的學(xué)生則可以通過走坡道的形式來進行康復(fù)等等，然而調(diào)查顯示僅有約9.65% 的體育老師能夠利用好其他的校外活動區(qū)域上好體育課。

表10 體康融合教學(xué)環(huán)境資源利用情況

2.8 特殊學(xué)校體育教師職后培訓(xùn)情況

職后培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要途徑，調(diào)查結(jié)果顯示約66.7%的老師參加過職后培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容中特殊教育類相關(guān)知識占74.56%，教育學(xué)類相關(guān)知識占53.51%，心理學(xué)類相關(guān)知識占45.61%，體育教育類相關(guān)知識占42.98%，運動康復(fù)類相關(guān)知識占35.09%，其他11.4%。由此可見，特殊教育類與教育學(xué)類相關(guān)知識仍是當(dāng)前特殊學(xué)校體育教師培訓(xùn)內(nèi)容的主要構(gòu)成部分。賴雪硯的研究同樣揭示了這一現(xiàn)狀。如表11所示，約67.55%的體育教師認為參加過的職后培訓(xùn)缺乏體育學(xué)科專業(yè)的針對性與系統(tǒng)性，約73.69%的體育教師認為職后培訓(xùn)應(yīng)注重體育專業(yè)學(xué)科知識與技能的提升， 71.05%的體育教師提出培訓(xùn)要注重理論與實踐的結(jié)合，約63.16%的體育教師覺得職后培訓(xùn)中應(yīng)加入運動康復(fù)類相關(guān)知識與技能。由此可見，專業(yè)性、精準性是山東省特殊教育體育教師職后培訓(xùn)主要訴求。

表11 特殊學(xué)校體育教師對職后培訓(xùn)評價

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

山東省特殊教育學(xué)校體育教師男女比例均衡，中青年教師居多；學(xué)歷多為本科及以上，全部符合基礎(chǔ)教育教師學(xué)歷要求；所學(xué)專業(yè)多為特殊教育專業(yè)。授課對象以智力障礙學(xué)生為主，學(xué)生的安置呈現(xiàn)多模態(tài)化，同一班級中有兩到三類障礙學(xué)生居多。體育教師制定教學(xué)目標主要依據(jù)新課標，多數(shù)體育教師認為提升身體運動功能能夠有效提升體育活動參與效度，并能夠正確運用運動評估方法評測學(xué)生運動功能水平，作為體育教學(xué)目標制定的依據(jù)。一般性體育活動、運動技能與特奧運動是體育教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成部分，大部分教師能夠?qū)⑵胶馀c協(xié)調(diào)訓(xùn)練融入體育教學(xué)中，但缺乏全面性。體育教學(xué)方法較為多元化，運動康復(fù)訓(xùn)練方法融入較為單一，主要涉獵主動活動與被動活動。集體教學(xué)、分層教學(xué)與個別教學(xué)是教學(xué)過程中體育教師所采用的主要教學(xué)組織形式，多數(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的運動能力實施分層教學(xué)，并充分關(guān)注學(xué)生個體差異采用個別教學(xué)。大部分體育教師能夠與他人合作，將身體運動功能評估方法融入到體育教學(xué)評價中，采用診斷性、形成性與終結(jié)性評價形式對學(xué)生進行綜合評價，并能根據(jù)評價結(jié)果反饋調(diào)整教學(xué)目標、內(nèi)容與方法。學(xué)校體育活動場地、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與運動康復(fù)訓(xùn)練室利用效用較高，但學(xué)校其它環(huán)境資源尚未開發(fā)。體育教師職后培訓(xùn)效果不佳，培訓(xùn)中體育教育類、運動康復(fù)類知識較少，且缺乏針對性與系統(tǒng)性。

3.2 建議

(1)科學(xué)地認識提升特殊兒童運動功能的重要性

基于《國際功能、殘疾與健康分類》(ICF)理念，當(dāng)前針對運動障礙的康復(fù)從著力改善運動功能向提升活動參與度進行轉(zhuǎn)變。但個體運動功能水平與活動參與度有一定的相關(guān)關(guān)系，如肌肉力量、關(guān)節(jié)活動度、平衡、協(xié)調(diào)以及步態(tài)等方面發(fā)展情況對個體活動參與的質(zhì)量效用有一定正向影響作用。因此應(yīng)該科學(xué)認識提升個體運動功能的重要性，明確良好的運動功能對提高活動參與，增進運動技能學(xué)習(xí)的重要意義。

(2)加強“康教融合”體育課程研發(fā)

加強“康教融合”體育課程的研發(fā)，就是要深度挖掘運動康復(fù)訓(xùn)練與常規(guī)體育活動之間的內(nèi)在聯(lián)動機制，以特殊兒童需求為導(dǎo)向，在目標、內(nèi)容、方法、組織形式以及資源整合方面進行充分融合。一方面為特殊教育學(xué)校體育教師厘清體育課程體系，促進體育課程的有效開展；另一方面滿足了特殊兒童運動功能提升與有效活動參與的雙重需要。

(3)多維度構(gòu)建智力資源支持體系

特殊兒童因致病因素不同，其障礙表現(xiàn)與程度不一，導(dǎo)致其生理、心理、認知等方面均存在一定的差異。一方面，不同特殊兒童之間障礙表現(xiàn)不同；另一方面，特殊兒童個體自身的障礙也呈現(xiàn)多元化的特點。不同障礙之間的交互影響增加了特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的有效開展的難度。多維度構(gòu)建智力資源支持體系，就是要充分發(fā)揮相關(guān)領(lǐng)域智力資源的流動性、整合性、增值性、商品性等特點，采用“會診”的模式，對特殊兒童學(xué)校體育教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、評價、環(huán)境資源開發(fā)以及教師專業(yè)化提升等方面提供長期、穩(wěn)定、科學(xué)、有效的支持。

(4)提升特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)化

體育教師的專業(yè)化水平是學(xué)校體育教學(xué)有效開展的前提條件，提升特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)化主要有兩種途徑，一是注意引入特殊教育(體育)、運動康復(fù)等相關(guān)專業(yè)人才，促進特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)化、合理化；二是有針對性加強職后培訓(xùn)，注意加強不同類別特殊兒童身體運動障礙特點、不同類別特殊兒童體育教學(xué)、運動康復(fù)訓(xùn)練、運動功能評估等內(nèi)容的培訓(xùn)進修；三是提升特殊學(xué)校體育教師的科研能力。