錢品煒

（安徽信息工程學院管理工程學院 安徽 蕪湖 241199）

1 績效管理與課程思政的關系

績效管理包含兩大因素，一是資源條件、外部環(huán)境等客觀因素；二是人的態(tài)度、知識、技能等主觀因素。績效管理的目的是持續(xù)提升組織、部門和個人的績效，強調組織目標和個人目標的一致性、組織與員工的深度融合、組織和個人共同成長。思政與績效管理密切關聯(lián)，同時思政也影響著績效管理的方向、目的、內容。

2 績效管理課程設計

2.1 理論教學

2.1.1 績效管理課程流程設計

將績效診斷評價環(huán)節(jié)、績效目標確定環(huán)節(jié)、績效管理方案制定環(huán)節(jié)、績效測評分析環(huán)節(jié)、績效輔導改善環(huán)節(jié)、績效考核實施環(huán)節(jié)的知識點形成的邏輯循環(huán)路徑作為教學內容流程。將知識理解、技能掌握、情感體驗、價值觀塑造融合，思政元素在知識拓展中獲取，在技能訓練中升華，在情感培養(yǎng)中穩(wěn)固，形成正確價值觀的縱向路徑作為教學方法流程。

2.1.2 績效管理課程模塊設計

知識目標模塊設計，構建學生績效管理基本知識體系，包括概念模塊、原則模塊；能力目標模塊設計，強化學生對知識的理解能力，初步掌握一般理論和方法，包括方法模塊、優(yōu)點模塊、缺點模塊；素質目標模塊設計，培養(yǎng)學生協(xié)作能力、思維能力和解決現(xiàn)實問題的綜合能力，包括標準模塊、誤區(qū)模塊、策略模塊。模塊設計時，為思政元素的融入提供切入點，增強模塊的內聚力。

2.2 實踐教學

案例討論，將管理問題，思政元素、課本知識統(tǒng)一應用于管理情境，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和健全的人格；績效管理教學模擬軟件操作，以建模和仿真方式來展現(xiàn)組織結構形態(tài)和管理流程，模擬出績效管理現(xiàn)象，為學生提供可供觀測和體驗的情境，培養(yǎng)學生的管理能力、特定情景中的決策水平及解決問題的能力；圖、卡、表、單制作，激發(fā)學生學習興趣，掌握制作工具的方法，積累經(jīng)驗，增強其自信心和成就感；企業(yè)實習，學、研、工結合，理論聯(lián)系實際，發(fā)掘學生管理潛力和增強學生應變能力。

3 績效管理與課程思政融合方式設計

3.1 課程思政元素的發(fā)掘

績效管理課程集思想性、內容性、系統(tǒng)性、綜合性于一體，績效管理滲透于國家治理、組織管理、個人成長各個層面，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、馬克思主義中國化理論成果是績效管理課程思政的元素源泉。厘清績效管理相關的思政元素，并與績效管理知識點對應、契合，促使績效管理課程思政落地生根。

3.2 課程思政教學內容開發(fā)

3.2.1 績效管理課程內容開發(fā)與思政元素開發(fā)融合

本文選取績效管理課程部分內容，遵循“兩輪一軸”思路展開。一“輪”是對績效管理課程體系設計，一“輪”是對思政元素的發(fā)掘，一“軸”是課程體系與思政內容關聯(lián)。

績效管理作用思政融合：績效管理在管理體系中起到紐帶、環(huán)節(jié)、階梯、抓手的作用，體現(xiàn)其在人力資源管理中的重要地位以及影響力，促進個人、組織、社會的聯(lián)系，其意義在于實施績效管理所帶來的價值提升、觀念升華、能力提高，推動組織的發(fā)展，進而促進社會發(fā)展?？冃Ч芾碜饔帽憩F(xiàn)為挖掘問題、傳遞壓力、激發(fā)活力、分配利益、促進成長、培育文化、共同發(fā)展、達成目標等維度。價值引領思政元素是洞察力、承受水平、敏感度、公平合理、健康正面、積極向上、共同富裕、科學發(fā)展觀、筑夢、圓夢。

績效管理體系思政融合：績效管理體系是以目標分解體系、目標責任體系、績效測量體系、結果運用體系為經(jīng)緯的有機系統(tǒng)。目標分解體系體現(xiàn)了優(yōu)先秩序，平衡資源分配，合理分解；目標責任體系，任務層層落實，責任到人，責權相符；績效測量體系，細化為評估體系、參照體系，評估程式和方法；結果運用體系，反映了成果分配，地位變換和發(fā)展方向調整。價值引領思政元素是整體和部分的辯證關系，責任、擔當，公平、合理、規(guī)范。

績效管理原則融合：績效管理原則是在實施績效管理過程當中所遵循的準則，是績效管理的綱，綱舉目張，保證績效管理在正確的軌道上實施，減少偏差，同時績效管理也有跡可循、有章可守、有標可對，實現(xiàn)績效管理效率、效益和效果多贏（表1）。

表1 目標制定原則

績效考核方法思政融合：績效考核方法是績效管理目標更有效地達成、績效管理成果更有效呈現(xiàn)的方法、手段、器具，為實現(xiàn)定量考核細化、流程化，定性考核數(shù)量化，處理指令、執(zhí)行操作、控制時間、處理數(shù)據(jù)和效果表述、行為刻畫、活動監(jiān)督作用（表2）。

表2 績效考核方法價值引領

規(guī)避績效考核誤區(qū)思政融合：績效考核事關績效管理的成敗，避免績效考核誤區(qū)，則成為績效考核首先考慮的事，規(guī)避績效考核誤區(qū)，不僅需要績效管理者有深厚的專業(yè)知識，更需要有正確的價值觀、良好的品行、正直的擔當，以激勵員工，改善員工的行為，調動員工的積極性（表3）。

表3 規(guī)避考核誤區(qū)價值引領

績效考核操作思政融合：績效考核操作是實踐環(huán)節(jié)，與績效考核效果直接關聯(lián)，操作的成效不僅取決于要點是否全面，要求是否具體，還取決于價值引領。有什么樣的價值引領，就有什么樣的做事方法，正確的價值引領能夠從實際出發(fā)，正確地認識和掌握績效考核客觀規(guī)律，使得操作符合績效管理目標要求。考核操作要點在于明確任務績效、周邊績效，完整理解績效考評內容；圍繞“德”“能”“勤”“績”等內容設計績效考核指標；依據(jù)組織性質、階段、戰(zhàn)略、目標、計劃、任務、考核對象性質、組織團隊差異等因素選擇相應的考核周期、考核層次和考核方法；以德才、態(tài)度、業(yè)績、潛力、調配、報酬、培訓作為績效考核重點；舉行涵蓋目的、時間、場合，效果、評價等內容全面的績效面談；營造公開、公平、公正的績效考核氛圍。價值引領思政元素是時間與空間結合、策略與目標結合、橫向與縱向結合、主觀與客觀結合、內部與外部結合、要素與情境結合、操作與評價結合。

影響績效關鍵因素思政融合：影響績效關鍵因素有文化氛圍、自然環(huán)境、工作環(huán)境、資源、技能、知識、工藝流程、工作方法、管理職能。價值引領思政元素是主觀能動性，智力支持、技術保障、制度保障、物質保障、環(huán)境保障。

3.2.2 績效管理與“以人為本”理念的融合

績效管理，以工作分析為基礎，以運行機制為保障，以責任感和主動性為動力，以評價管理系統(tǒng)為工具，以目標過程控制為途徑，以績效管理理念為統(tǒng)領，績效管理理念是績效管理的關鍵，決定了績效管理的性質和方向。

“以人為本”，實施績效管理時注重人的主體地位，強調以人為中心，而不是以物、任務或制度為中心，把人作為組織發(fā)展的決定性要素，發(fā)掘人的潛能、激起人的活力、洞察人的心理，溫暖、體貼、尊重并舉，相信人且委以責任，團結人且促進其成長，實現(xiàn)社會目標、組織目標和個人目標的統(tǒng)一?！耙匀藶楸尽比谌肟冃Ч芾恚瑸榭冃Ч芾硖峁┴S富的內涵，也為績效管理實施提供強大的推動力。

3.2.3 績效管理與習近平新時代中國特色社會主義思想融合

建立全面規(guī)范透明、標準科學、約束有力的預算制度，全面實施績效管理，“全面實施績效管理”應用于政府運行和國家治理，績效管理理念是以人民為中心，績效評價取向是高質量發(fā)展，注重結果，但不唯結果，堅持正確政績觀，不簡單以國內生產(chǎn)總值增長率論英雄。樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，破除“唯GDP 論”。績效評價原則是公平、公正，合法、民主、科學、效率；評價的主體是人民，以人民是否滿意為標準?！叭鎸嵤┛冃Ч芾怼笔橇暯叫聲r代中國特色社會主義思想指導下的新方略、新舉措。

3.2.4 中國傳統(tǒng)文化績效管理與中國傳統(tǒng)文化融合

中國傳統(tǒng)文化追求事業(yè)上的自強不息，對績效目標的設定和實現(xiàn)具有很強的意義；中國傳統(tǒng)文化追求大同思想，更能獲得人們對績效管理倡導尊重個人績效的同時，更注重于團隊績效的價值認同；中國傳統(tǒng)文化追求秩序上的和諧，能夠在目標可衡量、任務可分解、過程可控制的績效管理剛性中，融入和諧元素，可以潤滑人際關系和凝聚人心；同時中國傳統(tǒng)文化追求的正心誠意與績效態(tài)度考核、行為考核要求具有內在的一致性。

4 課程思政教學方法設計與實施

4.1 構建思政教育主題切入方式

圍繞績效管理學科內容、思想、理念、價值，構建思政教育主題切入方式。以設問法切入，梳理專業(yè)知識點，知識點網(wǎng)絡化，既注重覆蓋面，又注重典型性，不為設問而設問，增強設問的啟發(fā)性，以思政元素引領，留給學生合理的思考時間；以案例法切入，選擇相關案例，創(chuàng)新描述方式，使得案例成為思政元素和專業(yè)知識有效融合的載體；以情境法切入，創(chuàng)設情境，引導學生身置其境，讓學生覺得自己就處于這個環(huán)境，自己就是當事人；以比較法切入，將專業(yè)知識點對比，不同的知識點，可以有相同的思政內容，不同的思政元素，也可以融合在同一知識點中，形成多對一、一對多的課程思政模式。

4.2 思政課堂組織

思政課堂，思想先行，課程生動有趣、激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)良好學習習慣。案例分析，設定明確的思政主題，學生在課后分組做準備，每個小組在課堂上陳述，組與組相互交流；專題研討，設定好詢問的知識點。學生發(fā)言，避免發(fā)言雷同、每個同學只說一個方面，避免一人說話，其他人無話可說，鼓勵表述創(chuàng)新，又不能偏離思政主題；對話交流，師生之間的互動交流、思想碰撞，就一個或多個問題深入探討；發(fā)現(xiàn)學習，學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習，學習成果以思政小論文形式呈現(xiàn)。

4.3 課程思政的教學評價

教學評價突出思政導向性、知識性、專業(yè)性，著眼于教師思政素養(yǎng)展現(xiàn)程度與學生價值觀念表達程度、思政活動開展與價值觀認同、課程思政內容的豐富化與學習方法的多樣性、專業(yè)知識的梳理與思政知識量的比例，關注過程評價與結果評價，及時進行反思與改進。

5 結語

結合課程分析、教學內容開發(fā)、思政元素發(fā)掘，教學方法選擇，發(fā)掘績效管理蘊含的思政元素，依據(jù)績效管理學科的獨特性，將思政融入理論體系和實踐領域各層面，創(chuàng)新教學方法、完善評價機制，設計績效管理課程思政融合路徑，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生成長為政治立場堅定、人格健全、積極進取、吃苦耐勞，擔當有為、以人為本、公平正直、思維敏捷、謙遜勤勉、開拓創(chuàng)新的社會主義合格接班人，實現(xiàn)績效管理課程思政育人目標。