林玉婷，甘小洪*

（西華師范大學生命科學學院 四川 南充 637002）

《為生命而教》中提道：教育源于生命、循于生命、達于生命。生命的長度就是教育的跨度，教育因生命而發(fā)生，教育與生命貫穿始終?！吧幌ⅰ笔侵腥A民族獨特的精神標志，是中華民族朝氣蓬勃的豐厚滋養(yǎng)，是新時代中國發(fā)展的最好體現(xiàn)?！吧幌ⅰ痹从凇吨芤住は缔o上》的“生生之謂易”?！吧笔侵袊軐W術(shù)語，指變化和新生事物的發(fā)生，“不已”是沒有終止，不斷地生長和繁殖的意思。

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎學科，也是極具人文色彩的自然科學。細胞的分裂、分化、衰老和死亡是一種循環(huán)，“化作春泥更護花”也是一種循環(huán)，更是一種新生。物質(zhì)構(gòu)成世界，在生命凋落后，也會變?yōu)槠渌镔|(zhì)重新構(gòu)成世界。施萊登和施旺的細胞學說告訴人們：新的細胞可以由老的細胞產(chǎn)生。這一觀點和我國古代“生生不息”的生命哲學思想不謀而合。生物學核心素養(yǎng)中的生命觀念同生命教育存在著許多相通之處。作為一門跨學科的隱性課程，生命教育是生物學教育的應有之義。教師在教授生物學時，應從多方面入手，滲透生命教育，從而發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

1 滲透生命教育在高中生物學教學中的價值

2.1 落實立德樹人，踐行培根鑄魂

立德樹人是教育的根本任務，是高中課程改革的任務和方向。教育家朱永新先生曾表示：理解生命有三個維度，分別是自然生命、社會生命、精神生命。立德樹人講求的是對于人的自然生命層面的哺育，培根育人是從人的社會生命層面的培育，而鑄魂育人說的是從精神生命層面進行的教育。將德育貫穿于生命教育，可以使學生形成敬重生命、感恩以及反哺父母的觀念。在學習生物技術(shù)等內(nèi)容時，滲透生命教育能引導學生形成正確的人生觀、價值觀，例如通過學習科學家為生物科學貢獻終身的案例，對學生展開精神層面的教育。生命教育應注重理解和引導人的精神世界，不僅有利于教師克服重知識輕能力的傳統(tǒng)應試教育弊端，更能培育出具有創(chuàng)造性和探究精神的時代新人。

2.2 提升品格能力，培育學科素養(yǎng)

《易傳》中講“天行健，君子以自強不息”，唐代詩人韓愈說過“行之以不息，要之以至死”，都說明奮斗伴隨著生命始終，不可分割。語文學科知識與生物學知識相結(jié)合，可促進學生人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，遷移語文學科的人文思想，以解決存在于實際生活的生物學倫理問題。教學過程中自始至終需要教師通過創(chuàng)設相關問題情境，將生物學學科核心素養(yǎng)融入課程教學，從而實現(xiàn)對于課程標準的落實和深化。學科核心素養(yǎng)中的生命觀念和生命教育的關系密不可分，生命觀念是生物教學的一個縮影，透過生命觀念可見生物學課程的思想觀念、教育價值和科學意識。教師應培養(yǎng)學生用辯證的眼光看待生命，引導學生用科學思維理解世界，用科學探究解決問題，用科學語言表達思想，用科學精神服務社會。而馬斯洛的“需要層次理論”與社會責任息息相關。教學過程應該滿足學生“成長的需要”，教師應引領學生創(chuàng)造與實現(xiàn)自身的價值，從各方面踐行核心素養(yǎng)。

3 高中生物學教學中如何滲透生命教育

3.1 聚焦生物學大概念，細化教材知識點

3.1.1 認識生命的起點，體會生命的不易

生命的起點是一個單細胞，由單細胞發(fā)育成執(zhí)行各項生理功能的個體水平，是有絲分裂和細胞分化的產(chǎn)物。紀錄片《子宮日記》講述了人類等哺乳動物的誕生過程，其中不僅蘊含胚胎細胞發(fā)育等方面的知識，還飽含育人深意。生命的誕生是偶然也是必然，是達爾文眼中的物競天擇，是自然選擇和優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，也是《遺傳與進化》大概念“生物的多樣性和適應性是生物進化的結(jié)果”。生存斗爭必然發(fā)生，一切都為生命延續(xù)，羚羊進化出發(fā)達的四肢與獵豹在草原上奏響協(xié)同進化的贊歌。《分子與細胞》中的大概念1 作為前提，為大概念2 做鋪墊，從生命的物質(zhì)觀過渡到結(jié)構(gòu)與功能觀，再延伸到物質(zhì)與能量觀，最后匯成生命系統(tǒng)的發(fā)展過程，對應生命的發(fā)展觀。生命因各結(jié)構(gòu)分工合作和精細雕刻打磨，更顯彌足珍貴。生命的起始是遺傳物質(zhì)的延續(xù)，《遺傳與進化》大概念談到遺傳信息控制生物的性狀，并將遺傳信息代代相傳，這與受精卵發(fā)育與遺傳信息傳遞的過程不謀而合。對于類似于遺傳信息這樣相對抽象的概念，教師應向?qū)W生展現(xiàn)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，利用視頻等，讓學生了解控制性狀的物質(zhì)是基因，基因是有實體的物質(zhì)。艾弗里和富蘭克林是遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)故事背后的科學家，他們的科學思維和科學探究精神需要教師通過講解傳遞給學生，為探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)奉獻自己的一生，將科學精神注入遺傳物質(zhì)使之獲得新生。

3.1.2 理解生命的成長，感悟生命的價值

生命的成長是精密復雜的工程，其中神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)協(xié)力維護內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。組成生命的各結(jié)構(gòu)相互作用，助力生命的成長，抵御外界的侵擾?！斗€(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的大概念詮釋著人并非提線木偶，大腦皮層和軀體運動存在明確對應關系。教師在講解《神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)》和《人腦的高級功能》時，除了讓學生掌握核心知識點外，更應當充分讓學生感受到神經(jīng)系統(tǒng)的精妙，感悟生命的魅力。生命的成長不會一帆風順，發(fā)熱是機體免疫系統(tǒng)清除感染源的表現(xiàn)，通過對免疫失調(diào)等其他穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實例的分析和學習，使學生意識到生命系統(tǒng)有限的自我調(diào)節(jié)能力。生命教育將內(nèi)化為尊重客觀規(guī)律的意識，外化為做出相關決策時的判斷依據(jù)。疫苗的研發(fā)是為了延續(xù)生命，教師通過講述顧方舟一生只做一件事，他的糖丸拯救了無數(shù)生命，成就了生命的價值，從而激勵學生努力學習和積極生活。

3.1.3 正視生命的終結(jié)，熱愛生命

花自飄零水自流，花朵的凋零是生命的結(jié)束，是變成春泥滋養(yǎng)土地的開始，是微生物分解有機物的開啟。秋天的落葉是脫落酸的作用，也是自然現(xiàn)象和物質(zhì)循環(huán)的必然規(guī)律。教師應該合理講解生命終結(jié)的意義，引導學生樹立正確的生死觀。結(jié)合必修一中的細胞的衰老和死亡，通過講解在不可逆的細胞進程中，衰老細胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面有所改變，正確詮釋生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美的含義。死亡教育是生命教育的一種教學實踐方式。日常教學中，教師通過講述細胞衰老到個體衰老和死亡的過程，樹立學生正確的生命觀，并且能以積極正向的態(tài)度對待生命并實現(xiàn)生命價值。衰老和死亡的是端粒酶的作用，而遺傳信息將代代相傳。核酸是遺傳信息的攜帶者，生物體作為遺傳信息的“臨時乘客”終將逝去，被“還原”為無機物，但生命創(chuàng)造的燦爛文化將薪火傳承。

3.1.4 升華生命的價值，促進生命的和諧

《生物與環(huán)境》的大概念則在電影《我們誕生在中國》中得到很好的體現(xiàn)，利用視頻媒體做教具，可以激發(fā)學生興趣，烘托教學情境。電影中體現(xiàn)出生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的關系，顯現(xiàn)出生物之間相互協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵，并通過生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分的相互影響，共同實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)、能量流動以及信息傳遞的作用。人與自然環(huán)境的和諧共生彰顯出生命價值，莊子的哲學思想“天地與我并生，而萬物與我為一”也閃耀著人性的光輝。從竭澤而漁到細水長流，控制種群數(shù)量在K/2 值時進行捕撈，是為了保證種群增長率最大化。從填海造陸到退耕還林還湖還草，通過滲透生命教育于生物課堂，有助于學生形成人與自然和諧共生等觀念。人與自然是命運共同體，結(jié)合《生物與環(huán)境》的內(nèi)容，教師應在教學中滲透保護生態(tài)環(huán)境的思想，落實共建生態(tài)環(huán)境的和諧，從而達到生命的和諧，為建設美麗中國貢獻生物學智慧?！渡锛夹g(shù)與工程》中的兩個大概念皆說明生物醫(yī)學工程有廣泛的應用價值，學生可以體會出生物學的作用，明確生命的意義。單細胞基因組測序技術(shù)進行遺傳病篩查是科技的進步，基因組編輯技術(shù)可修正與肥厚型心肌病發(fā)病相關的基因是珍愛生命的體現(xiàn)。在生物學課堂充分利用教材所列出的實例有助于指導學生健康地生活，促進學生理解生命哲學，感悟生命教育的意義和價值，進而為構(gòu)建健康中國助力。

3.2 用好高考評價體系，緊扣生物學教學實際

《中國高考評價體系》和《普通高中生物學課程標準》是學生評判學習生物學在核心素養(yǎng)方面是否有提升的評價體系。當前教育多采用多元評價體系，但高考的評價作用不容忽視。“珍愛生命”和“健康生活”就明確包含在評價體系之內(nèi)，這也表明了生命教育在生物學中的重要地位。就生物學課堂而言，教師對于生命教育的滲透應是“忽如一夜春風來”以及“潤物細無聲”的。這就對其自身的素養(yǎng)有較高的要求，有效組織課堂教學、合理安排教學工作、構(gòu)建靈活多樣的課堂教學模式、編排教學案例，從而滲透生命教育且提升學生生命觀念，這都依托于教師的不懈努力。教師作為點石成金任務的負責人，任重而道遠。

創(chuàng)設生物學情境是教學中常用的方式。真實的生活體驗可以促進學生在真實的生活情境下學習,為他們的現(xiàn)實生活提供指導。情境中有特定情景，通過構(gòu)建錦上添花的情景可以抒發(fā)學生情感，達到對生命的感悟和思維感情上的銜接。情境中的生物學知識和生命哲學如同榫卯連接，密不可分。例如，在課堂中引入與基因工程有關的“人類接受豬心臟的移植手術(shù)”案例，患者通過移植被改造10 個基因的豬的心臟而延續(xù)生命，充分體現(xiàn)生命可貴。加入與社會熱點相關的案例，可以豐富生物課堂，拓寬學生的眼界。使學生不僅可以在課堂上學習生命教育知識，在課后進行科學思維的碰撞和提升，最終體會到學習生物學可以造福社會和普惠生活。

4 結(jié)語

課程改革走過二十余載，在各科教學中踐行生命教育已成為必然選擇。有效滲透生命教育于高中生物教學之中，不僅豐富了培育學生學科核心素養(yǎng)的途徑，還能夠?qū)⑸飳W學科知識與人文素養(yǎng)結(jié)合得更加緊密。還能使之形成以科學思維為基礎的生命觀，教會學生學會從哲學層面進行深度思考和培育學生破除迷信等偽科學的能力，由此培育全人。生命教育要想行之有效地落實于生物學課程，需要教師基于大概念發(fā)展學生核心素養(yǎng)，通過考試等評價體系檢測核心素養(yǎng)水平，通過創(chuàng)設問題情境發(fā)展學生核心素養(yǎng)，通過學思行相結(jié)合的方式落實核心素養(yǎng)要求，讓生命教育播種于生命觀念，開花于社會責任。可見，重視生命教育是培育社會主義建設者和接班人的必由之路。