沈 悅

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活各領(lǐng)域，從而促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、效率提升、組織變革，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)新為要素的更廣泛的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不是簡(jiǎn)單地把互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合起來(lái)，而是要利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合到新的發(fā)展生態(tài)中，產(chǎn)生1+1>2 的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，推動(dòng)了教育產(chǎn)品的更新?lián)Q代、轉(zhuǎn)型升級(jí)，逐漸普及的智能教育平臺(tái)，為高職院校開展國(guó)際化辦學(xué)提供了更加寬廣的發(fā)展空間。當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應(yīng)緊抓機(jī)遇，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果，拓展海外辦學(xué)路徑。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高職院校國(guó)際化辦學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為高等教育國(guó)際化注入了新的活力，促進(jìn)高等教育國(guó)際化改造升級(jí)，改變傳統(tǒng)固有思維，進(jìn)行更新?lián)Q代。

1.1 涌現(xiàn)出新的國(guó)際教育模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合正在加速、拓展和深化，為國(guó)際教育信息化的實(shí)踐創(chuàng)新提供了重要機(jī)遇。近幾年，我國(guó)5G 等信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展、高等教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和廣泛應(yīng)用，為教育信息技術(shù)資源配置創(chuàng)造了巨大的優(yōu)勢(shì)，為高等教育事業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的抓手。

依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，全球教育資源以及一些國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的線上公開課程通過(guò)一些專業(yè)的網(wǎng)站，例如Coursera、edX和Udacity 可以實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)生不需要出國(guó)即可參加國(guó)外大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課和名師講座等。同樣，外國(guó)學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，這就實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，也為學(xué)生身臨其境地參與國(guó)外課堂提供了可能。一批在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如騰訊會(huì)議、釘釘、學(xué)堂在線、ZOOM，在教育領(lǐng)域大規(guī)模地被投入使用。通過(guò)這些軟件，學(xué)生不僅可以觀看國(guó)外教師的講課視頻，還可以參與課堂的各種活動(dòng)，與國(guó)外的老師進(jìn)行面對(duì)面的深入交流。對(duì)于課程中不懂的內(nèi)容，也可以直接與教授進(jìn)行溝通，及時(shí)得到解答。

1.2 學(xué)生上課形式更加靈活

學(xué)生上課方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的靈活性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和課程的選擇上。學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由。中外合作辦學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)國(guó)際化辦學(xué)的一個(gè)重要途徑，主要采用的是“2+1”的模式，即兩年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，一年去到國(guó)外繼續(xù)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)會(huì)，學(xué)生可自由選擇繼續(xù)留在國(guó)內(nèi)院校學(xué)習(xí)，或選擇到合作院校的外國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式更加靈活，一定程度上擺脫了地域的限制。隨著教學(xué)軟件的開發(fā)應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以選擇面對(duì)面授課、在線課堂、線下自學(xué)、在線互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給予了學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式的條件，課程選擇也變得更加多樣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、筆記本等電子設(shè)備和校園APP等應(yīng)用詳細(xì)了解自己學(xué)習(xí)的課程和課程導(dǎo)師，能夠根據(jù)這些信息自由選擇所要學(xué)習(xí)的課程和選擇哪位教師的課程。

1.3 促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)型更新升級(jí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，高職院校教師可以通過(guò)信息化手段替代以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)手段的更新?lián)Q代具有深遠(yuǎn)的影響。第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代推進(jìn)了在線化學(xué)習(xí)的普及。大規(guī)模的在線化學(xué)習(xí)讓幾乎所有的高校師生都接觸到在線教學(xué)培訓(xùn)。課程資源電子化、在線化也在信息化高速發(fā)展的時(shí)代中慢慢完成。第二，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間上的限制，創(chuàng)新了課堂討論交流的方式，為學(xué)生提供幾乎等質(zhì)卻又更加生動(dòng)活潑的課堂內(nèi)容。學(xué)生還可以利用軟件的回放功能重新復(fù)習(xí)老師上課的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容。第三，教學(xué)的考評(píng)指標(biāo)也更便于統(tǒng)計(jì)，比如出勤率、熱度、課上發(fā)言率等數(shù)字化考核標(biāo)準(zhǔn)具備切實(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)。第四，在線教育平臺(tái)的另一大優(yōu)勢(shì)就是可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的海量學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可以有的放矢地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性幫扶，將極大地提高教師教學(xué)的針對(duì)性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校國(guó)際化辦學(xué)存在的問題

2.1 缺乏專業(yè)化的在線國(guó)際課程建設(shè)

與本科院校相比較，高職院校國(guó)際在線課程的建設(shè)相對(duì)滯后。第一，就課程體系建設(shè)來(lái)講，實(shí)踐課程過(guò)少，課程建設(shè)不夠立體，系統(tǒng)性不強(qiáng)。當(dāng)前許多高職院校的在線課程主要是傳統(tǒng)紙質(zhì)教案的線上呈現(xiàn)，缺乏配套指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的微課、多媒體、電子教案等課程資源，同時(shí)生成性課程資源也相對(duì)匱乏，造成理論知識(shí)無(wú)法與崗位實(shí)踐相結(jié)合。第二，就在線課程的內(nèi)容來(lái)講，高職院校的在線課程缺乏配套的英文翻譯。大多數(shù)的課程只是對(duì)課件上的重點(diǎn)知識(shí)或?qū)I(yè)名詞進(jìn)行了翻譯，老師的講課內(nèi)容也沒有進(jìn)行同聲的英文翻譯，沒有開發(fā)出專業(yè)的英化課程及專業(yè)資源。這對(duì)國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的難度，很難透徹理解課程內(nèi)容。

2.2 海外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)相對(duì)落后

高職院校主要是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，所以實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在職業(yè)教育中至關(guān)重要。但是高科技實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的支撐，高職院校在現(xiàn)代化的海外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面存在著一定的壓力。首先，是來(lái)自資金方面的壓力。一方面，國(guó)家對(duì)公辦學(xué)校的國(guó)有資產(chǎn)投資管理嚴(yán)格。另一方面，我國(guó)高職院校主要是和“一帶一路”沿線國(guó)家合作，幫助其發(fā)展職業(yè)教育。“一帶一路”沿線國(guó)家普遍經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，難以承擔(dān)較大的教育支出。其次，是來(lái)自技術(shù)方面的壓力。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，高科技的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，需要專業(yè)的技術(shù)支持。高職院校依靠自身力量很難完成建設(shè)，需要依靠外來(lái)的專業(yè)人員提供解決方案。

2.3 教師信息化教學(xué)能力不足

由于海外辦學(xué)的特殊性，中方教師很難長(zhǎng)時(shí)間待在國(guó)外進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)，短期的“飛行教學(xué)”達(dá)到的教學(xué)效果并不理想。教師前往海外教學(xué)，由于時(shí)間短促、精力消耗高，很難投入更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致了師生之間的互動(dòng)不夠，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)消化所學(xué)專業(yè)的知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種信息化多媒體平臺(tái)的使用突破了空間上的限制，為高職院校的海外辦學(xué)提供了出路，但同時(shí)也對(duì)教師的在線教學(xué)能力提出了較高的要求，不僅要“講好課”，還要“做好課”。教師需要精通微課錄制技術(shù)，能夠熟練操控各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智慧教學(xué)軟件，還要能夠應(yīng)用這些軟件豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善課程評(píng)價(jià)體系。然而，高職院校的大部分教師適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于新興的在線教學(xué)軟件的操作還不夠熟練。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校國(guó)際化辦學(xué)路徑

國(guó)際化進(jìn)程中所面臨的挑戰(zhàn)也可轉(zhuǎn)化為高等職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)水平升級(jí)的動(dòng)力。因此，高職院校需要緊緊抓牢機(jī)遇，面對(duì)挑戰(zhàn)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開拓國(guó)際化辦學(xué)新思路。

3.1 校企合作，共建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

高職院校主要任務(wù)是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才，因此學(xué)校除了構(gòu)建線上課堂，還應(yīng)該考慮為學(xué)生提供虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)?；?D 多媒體、VR、MR、游戲開發(fā)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的融合應(yīng)用，研發(fā)面向ICT、智能制造的全行業(yè)仿真系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)行業(yè)的系統(tǒng)仿真，以推動(dòng)高職院校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。這將是高職院校未來(lái)開發(fā)教學(xué)體系的一個(gè)方向，具有廣闊的前景。

例如，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)科技開發(fā)公司合作，開發(fā)線上線下一體化教學(xué)資源。學(xué)校積極構(gòu)建在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓復(fù)雜的操作環(huán)境“仿真化”。碎片化知識(shí)點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)應(yīng)用，讓抽象的技術(shù)原理“可視化”。借助線上課程的優(yōu)勢(shì)，契合新時(shí)代年輕人的特點(diǎn)，融入游戲性以及社交性的教學(xué)設(shè)計(jì)，寓教于樂。為了讓校企合作模式繼續(xù)產(chǎn)生良好的效應(yīng)，學(xué)校和“一帶一路”沿線國(guó)家高校共建國(guó)際化技術(shù)教育平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)，高校之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源上線，慕課共享，共謀新時(shí)代教育命運(yùn)共同體建設(shè)。

第一，依托技術(shù)平臺(tái)，學(xué)校實(shí)施“云游學(xué)”，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)，組織師生參加了法國(guó)保羅·博古斯酒店與廚藝學(xué)院的“線上”游學(xué)活動(dòng)，足不出戶體驗(yàn)了一趟奇妙的線上游學(xué)之旅。同學(xué)們跟隨著鏡頭，來(lái)到了一座哥特式城堡內(nèi)的法式廚房，身臨其境地感受法式廚藝的獨(dú)特魅力。新鮮有趣的“云端”游學(xué)之旅收獲了同學(xué)們的好評(píng)。第二，通過(guò)開展視頻會(huì)議等方式，學(xué)校邀請(qǐng)拉曼大學(xué)中醫(yī)藥研究中心的專家通過(guò)騰訊會(huì)議平臺(tái)，開展了關(guān)于藥學(xué)的專題講座?；顒?dòng)吸引了中藥學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)等專業(yè)200 余名學(xué)生和20 余名專業(yè)教師參加。第三，國(guó)際留學(xué)生的教育也同步推進(jìn)。學(xué)校每周組織法國(guó)學(xué)生在線學(xué)習(xí)烹飪課程，相比于以往兩周的海外學(xué)生烹飪夏令營(yíng)活動(dòng)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更具有計(jì)劃性和長(zhǎng)效性，海外學(xué)生雖然不能跟著老師進(jìn)行實(shí)地操作，但是課程的內(nèi)容更加豐富充實(shí)。第四，通過(guò)與企業(yè)合作構(gòu)建仿真的在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，更加有利于職業(yè)教育中實(shí)踐課程的教授，讓海外合作院校的學(xué)生通過(guò)在線的方式就能夠進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。

3.2 積極開拓研發(fā)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源

高職院校應(yīng)重視線上課程質(zhì)量的提升，關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)，延長(zhǎng)專業(yè)國(guó)際化建設(shè)的生命周期。第一，開發(fā)的課程不僅要包含精心設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)、完整的教學(xué)視頻和資源，還要有作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試和討論等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。形成在線課程的“書配網(wǎng)”的形態(tài)，“網(wǎng)”的內(nèi)容得到極大升級(jí)，且并不依附教材而存在。第二，課程前期的預(yù)習(xí)內(nèi)容可以使用PPT、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體素材展現(xiàn)給學(xué)生?？梢酝ㄟ^(guò)智能手機(jī)和移動(dòng)終端進(jìn)行掃碼的方式，讓學(xué)生更加方便地獲得預(yù)習(xí)材料，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地觀看。第三，高職院校可以成立專門的在線課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，匯聚信息技術(shù)系和英語(yǔ)系的老師，對(duì)國(guó)際課程進(jìn)行打磨。第四，院校還可以和企業(yè)進(jìn)行合作，共同開發(fā)國(guó)際課程資源，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，完成數(shù)字化資源上線，完成專業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課講義、授課PPT等教學(xué)資源的英文開發(fā)以及課程視頻的英文配音工作。

3.3 重視教師隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)教育信息化發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教師的自身素質(zhì)以及操控現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力都提出了更高的要求。因此，院校要注重培養(yǎng)教師對(duì)信息化軟件的操控能力。根據(jù)不同系部、不同專業(yè)教師所處的教學(xué)環(huán)境設(shè)置專門的軟件操作指導(dǎo)課程，使教師能夠熟練運(yùn)用信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮圖片、音頻、視頻等呈現(xiàn)手段的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)空間距離給教學(xué)帶來(lái)的不便，提高學(xué)生參與的積極性。高職院校與本科院校不同，更注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，雖然能夠通過(guò)線上教學(xué)的方式呈現(xiàn)操作實(shí)施步驟，但是教學(xué)效果仍然會(huì)打折扣。學(xué)校構(gòu)建虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)海外學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就需要教師及時(shí)更新自己的相關(guān)知識(shí)，在虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中發(fā)揮好指導(dǎo)作用。學(xué)校還可以邀請(qǐng)合作企業(yè)工程師開展駐校服務(wù)，與高校師資組成“師資立方體”，為教師提供技術(shù)上的指導(dǎo)與支持，共同開展“工廠化學(xué)習(xí)”實(shí)施和科研工作。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家全面實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，信息技術(shù)逐漸全面滲透教育領(lǐng)域，促進(jìn)了高等院校國(guó)際化辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職院校需要認(rèn)識(shí)到在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代自身在國(guó)際化辦學(xué)方面存在的差距，積極探索創(chuàng)新，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打造海外辦學(xué)新模式，促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化。