白小娟

摘要：在英語教學(xué)中，教師可依托繪本資源進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，以生活化的情境激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，以色彩鮮艷、故事性強(qiáng)、圖文并茂的繪本元素激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的英語知識(shí)積累。從英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)方法單一、課堂不生動(dòng)、資源挖掘不充分等問題較突出。對(duì)此，教師可基于多模態(tài)理論對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行變革與創(chuàng)新。文章簡(jiǎn)要分析多模態(tài)資源應(yīng)用于英語繪本教學(xué)中的可行性及優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探究基于多模態(tài)“視聽+”的英語繪本閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；“視聽+”；小學(xué)英語；繪本；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0119-04

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，繪本被引入英語課堂并融入課程元素，成為英語閱讀教學(xué)的重要資源，其對(duì)學(xué)生的語言興趣激發(fā)及語用能力培養(yǎng)，具有積極的推動(dòng)作用。從英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師對(duì)繪本元素的挖掘不充分，課堂以單模態(tài)為主，缺乏對(duì)學(xué)生視、聽、說、讀等多種能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀低效化問題突出。鑒于此，研究多模態(tài)理論下繪本資源的開發(fā)與利用，探索基于多模態(tài)“視聽+”的英語繪本閱讀教學(xué)策略，可為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供開放的、多元化的互動(dòng)空間。

一、多模態(tài)理論簡(jiǎn)析

R. Barthes（羅蘭·巴特）在《圖像的修辭》中，首次提出“多模態(tài)”概念，并嘗試運(yùn)用多模態(tài)理論研究圖像與語言在表達(dá)意義上的相互作用。之后，相關(guān)學(xué)者在批評(píng)話語分析的基礎(chǔ)上，將符號(hào)、文字、建筑等非語言因素引入多模態(tài)研究中，提出“多話語模態(tài)”概念，并開始從話語表達(dá)與話語意義的角度研究各種符號(hào)模態(tài)的影響與作用?？傮w來看，多模態(tài)話語分析理論認(rèn)為，人的交際與交流的多模態(tài)、交互性、動(dòng)態(tài)化是有意義的信息傳播過程，語言文字能夠表情達(dá)意，而圖畫、音樂、色彩等也是意義的源泉，與語言文字共同生成意義。人們?cè)谶M(jìn)行語言交流時(shí)，除關(guān)注語言文字這一社會(huì)符號(hào)本身，還要關(guān)注圖像、色彩、聲音等非語言符號(hào)系統(tǒng)，以促進(jìn)信息的交互傳遞與高效溝通。

二、多模態(tài)理論在英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.營(yíng)造開放式互動(dòng)空間

語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的、書面的，也包括視頻的、音頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。將多模態(tài)理論應(yīng)用于英語繪本教學(xué)中，可讓學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行充分而深入的對(duì)話。多模態(tài)理論下的英語繪本閱讀教學(xué)，具有視、聽、觸等多感官的語言刺激形式，尤其注重開展真實(shí)性的言語實(shí)踐活動(dòng)，可為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營(yíng)造開放、多元化的互動(dòng)空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要將單模態(tài)的繪本教材轉(zhuǎn)化為具有聲音、文字、色彩、視頻、圖片的多模態(tài)語篇，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中理解語篇及語境，體驗(yàn)語言文化的差異性。

2.形成多感官語言刺激

多模態(tài)話語分析理論符合英語教學(xué)改革的要求，重視學(xué)生聽、說、讀等基本英語技能的培養(yǎng)。多模態(tài)“視聽+”背景下的英語繪本閱讀教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了可視化、動(dòng)態(tài)化、情境化的學(xué)習(xí)空間，其充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及思維特點(diǎn)，借助多媒體形式生動(dòng)呈現(xiàn)英語繪本資源中的語言材料，對(duì)聽力訓(xùn)練與語篇閱讀進(jìn)行整合、加工，為學(xué)生的聽力表達(dá)、語言體驗(yàn)、語篇理解等方面能力的提高提供了可能性。相較于單模態(tài)的語言材料，基于多模態(tài)“視聽+”的繪本材料更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及思維規(guī)律，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的刺激、強(qiáng)化，在語言視聽的過程中培養(yǎng)學(xué)生的整體輸入、內(nèi)化鞏固、交流分享等素養(yǎng)，使學(xué)生的英語整體語用素養(yǎng)與語感能力得以提高。

3.提高學(xué)生的參與積極性

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言輸入練習(xí)，將語篇作為語言習(xí)得的主要途徑，將詞匯、語法等知識(shí)嵌入語篇，讓學(xué)生在語篇閱讀訓(xùn)練中積累詞匯，并內(nèi)化語法知識(shí)。然而，部分學(xué)生的參與積極性并不高，“只會(huì)做題，不敢開口”“啞巴英語”的現(xiàn)象較為普遍。久而久之，語言輸出就成為英語閱讀的短板，即學(xué)生能夠根據(jù)圖片信息理解故事情境，卻對(duì)單詞發(fā)音與句型運(yùn)用掌握得不熟練，不理解繪本中的英語句子，不會(huì)用英語簡(jiǎn)要概述故事情節(jié)。多模態(tài)“視聽+”材料的使用可讓學(xué)生主動(dòng)參與語言習(xí)得過程，并在整體輸入、內(nèi)化鞏固、分享交流的過程中實(shí)現(xiàn)語用能力的提升，而遵循語言習(xí)得基本規(guī)律的多模態(tài)“視聽+”課堂互動(dòng)，也從認(rèn)知角度體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

三、基于多模態(tài)“視聽+”的英語繪本閱讀教學(xué)策略

1.融入多感官刺激，激發(fā)繪本閱讀興趣

（1）多模態(tài)語言材料熏陶。青少年學(xué)生以形象思維為主，基于多模態(tài)“視聽+”的英語繪本閱讀教學(xué)，能夠充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，為學(xué)生營(yíng)造豐富的想象與聯(lián)想空間。學(xué)生借助文字、圖畫、音頻、肢體、表情等多模態(tài)語言材料，初步激發(fā)出對(duì)英語繪本材料的閱讀興趣，獲得對(duì)語言的全新認(rèn)知與全面反思。例如，在Were going on a bear hunt的繪本閱讀教學(xué)中，由于繪本篇幅較長(zhǎng)，詞匯有一定難度，學(xué)生閱讀起來很吃力，對(duì)此，教師不妨在Warm-up環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多模態(tài)語言材料，以淺顯易懂、直觀生動(dòng)的圖片激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師出示有關(guān)熊的圖片，讓學(xué)生用英語說出圖片中的動(dòng)物名稱，掌握bear的正確讀音。在學(xué)生明確“Its a bear.”的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生結(jié)合圖片識(shí)記單詞。然后，依據(jù)繪本圖片所營(yíng)造的故事情境，讓學(xué)生觀察圖片并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)描繪bear的體型特征，并設(shè)計(jì)故事懸念：一個(gè)小朋友要去捕熊，他怎么捕到那么大的熊呢？他應(yīng)該遇到了很多困難吧？他是不是很聰明，也很勇敢？請(qǐng)大家一邊看圖聽故事，一邊和老師尋找問題答案。以問激趣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，他們以圖為媒，迅速了解故事情節(jié)，形成閱讀體驗(yàn)。在看圖說話時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型與核心詞匯的理解、掌握。由于語篇有擬聲詞的妙用、單一句型的重復(fù)出現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀或集體表演，在情境活動(dòng)中理解、掌握重點(diǎn)句型“We are going on a bear hunt，we are going to catch a big one！What a beautiful day！We are not scared.”。擬聲詞的反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生仿佛聽到勇敢的一家人經(jīng)過河流、走過山川、穿過草原的各種聲音，既有面對(duì)驚險(xiǎn)的刺激緊張，又有克服困難后的舒緩放松，故事宛如在眼前。教師在設(shè)疑中融入對(duì)英語單詞的理解與識(shí)記，通過圖片、文字和音頻向?qū)W生呈現(xiàn)繪本故事，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使其積極、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。

（2）多模態(tài)交際情境設(shè)計(jì)。不同英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可從多模態(tài)“視聽+”課堂獲得成長(zhǎng)。英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生詞匯量不足，在語義表達(dá)、語篇理解與語法掌握方面處于弱勢(shì)，教師可以利用繪本材料所呈現(xiàn)的真實(shí)性、生活化的情境輔助其理解，減少因詞匯不足、語法欠缺等導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙。英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以在繪本材料的基礎(chǔ)上或自主復(fù)述故事情節(jié)，或以小組交流分享閱讀心得，或模擬情境交際互動(dòng)，體驗(yàn)多模態(tài)“視聽+”的語言刺激，積累詞匯并培養(yǎng)語感。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以對(duì)繪本材料進(jìn)行加工、拓展，獲得語用素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣，學(xué)生在多模態(tài)“視聽+”的英語繪本閱讀課堂中的主體地位得以充分體現(xiàn)，不同層次的學(xué)生均能學(xué)有所得，其閱讀能力也獲得相應(yīng)提高。例如，在Bunny and the Monster的繪本教學(xué)中，教師可根據(jù)交際表達(dá)需要，編寫如下交際對(duì)話：“Who is there？”said Bunny.“It is a monster！”said Sunny.“Run！”said Jack.然后讓學(xué)生分角色完成對(duì)話，根據(jù)對(duì)話形成的連貫故事情節(jié)加深學(xué)生對(duì)文本的整體理解。在學(xué)生分角色對(duì)話的同時(shí)，教師可錄音或拍成視頻在課堂上展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在發(fā)音、語法等方面存在的問題，并及時(shí)糾正。從熟悉的肢體、表情、口語等語言模態(tài)切入，到音頻、視頻等繪本資源的開發(fā)利用，學(xué)生可在豐富多元的情境中發(fā)揮想象力，充分體驗(yàn)多感官刺激，感知多模態(tài)“視聽+”模式下的語言輸入形式，繪本閱讀興趣與建構(gòu)能力也得以提升。

2.利用多媒體資源，促進(jìn)繪本元素理解

（1）運(yùn)用多媒體營(yíng)造閱讀氛圍。青少年學(xué)生的理解能力有限，因此，教師可借助多媒體營(yíng)造閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本元素的理解。多媒體資源能突破時(shí)空限制，為學(xué)生提供廣闊的繪本閱讀交互空間，使其在集聲音、圖像、文字于一體的英語情境中充分調(diào)動(dòng)閱讀興趣，在視聽結(jié)合、聲色交融的閱讀氛圍中充分感知語言，并積極參與閱讀交流與分享活動(dòng)。英語繪本作為一種融合文字、圖片、色彩等元素的多模態(tài)語篇，在講故事的同時(shí)滲透了情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而故事情節(jié)是否足夠精彩、情感體驗(yàn)是否足夠深刻，媒體資源的利用與閱讀氛圍的營(yíng)造起著至關(guān)重要的作用。教師可以夸張的動(dòng)作、表情等表演故事，或以形象的語言描繪繪本故事，或借助畫筆將故事角色展示出來，讓學(xué)生在多模態(tài)語境中感知故事內(nèi)容，理解故事主題?；诙嗄B(tài)理論的英語繪本閱讀材料，既有靜態(tài)的文本形式，也有動(dòng)態(tài)的音頻或視頻形式。紙質(zhì)的英語繪本圖文并茂，具有視覺與文字兩種模態(tài)，多媒體資源支持下的英語繪本，融合了圖片、音頻、視頻等多種形式，豐富了語言模態(tài)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、交互性、動(dòng)態(tài)化的“視聽+”英語閱讀訓(xùn)練?？梢?，多媒體資源的利用是多模態(tài)“視聽+”模式下英語繪本教學(xué)的有力支撐，豐富了學(xué)生的信息認(rèn)知與交流方式。因此，教師可借助多媒體資源將視、聽、讀、說等多模態(tài)語言形式融入繪本閱讀中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本元素的理解。

（2）運(yùn)用多媒體自由組合畫面。在基于多模態(tài)“視聽+”的英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體自由組合畫面，將繪本的某一元素或細(xì)節(jié)內(nèi)容突出呈現(xiàn)，即突出閱讀重點(diǎn)。由于繪本素材豐富，部分教師在篩選繪本材料并應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中時(shí)，往往注重閱讀主題、詞匯量大小、語法難易度、句型結(jié)構(gòu)等因素，很少根據(jù)聽、說、讀、寫等基本的言語實(shí)踐活動(dòng)需要開發(fā)繪本，這就導(dǎo)致學(xué)生將連貫性的繪本故事理解得支離破碎，缺乏整體性的感知與發(fā)現(xiàn)。而教師對(duì)多媒體資源的開發(fā)與利用，能夠使學(xué)生以音樂、視頻、道具、板書等元素為橋梁，形成對(duì)英語語境的全面理解與深度建構(gòu)。例如，在Please Let It Snow的繪本閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片信息預(yù)測(cè)文本主題，感知文本內(nèi)容。之后，為學(xué)生補(bǔ)充“I have a new snow suit/hat/boots.”等句子，讓學(xué)生將圖文結(jié)合起來體驗(yàn)情境，解讀繪本主題。最后，教師再以多媒體的形式呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片重構(gòu)文本內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)情境化活動(dòng)，豐富繪本閱讀體驗(yàn)

（1）視聽交融以豐富情境體驗(yàn)。繪本的每一張圖畫都具有豐富的信息，封面與扉頁的圖片也蘊(yùn)含了豐富的故事情境，其或呈現(xiàn)故事場(chǎng)景，或交代主要人物，或揭示經(jīng)典故事情節(jié)，或給出故事線索。如果教師只關(guān)注語篇而不重視這些繪本元素，那么，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的情境體驗(yàn)將不足，對(duì)語言的領(lǐng)悟與探究也就不夠立體、系統(tǒng)、形象。在基于多模態(tài)“視聽+”的繪本閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖片中探究故事內(nèi)容，豐富自身的情境體驗(yàn)。因此，針對(duì)這一類繪本，教師可根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境地感受故事內(nèi)容。例如，在David Goes to School的英語繪本閱讀教學(xué)中，David在學(xué)校的成長(zhǎng)與變化符合學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)情境化活動(dòng)，讓學(xué)生分組表演上學(xué)、闖禍、值日、老師夸獎(jiǎng)的情節(jié)，其他學(xué)生用“No yelling！No running！No chewing gum in class！Wait your turn！Pay attention！Raise your hands！You are staying after school！Recess is over.”等語句進(jìn)行復(fù)述強(qiáng)調(diào)。

（2）圖文并茂以領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵。圖文并茂的情境化活動(dòng)能夠讓學(xué)生在繪本信息的基礎(chǔ)上展開想象，持續(xù)追問，進(jìn)行文本復(fù)述，從而加深對(duì)繪本主題及內(nèi)涵的領(lǐng)悟。而學(xué)生在文本閱讀過程中形成的情感體驗(yàn)，又會(huì)推動(dòng)學(xué)生、文本、教師的交流與對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在基于多模態(tài)“視聽+”的英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在充分挖掘文本信息的基礎(chǔ)上，以表演、游戲、對(duì)話等情境活動(dòng)重構(gòu)繪本內(nèi)容，深入領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵。例如，在Maisy Goes Camping的英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)關(guān)于“郊外野營(yíng)”的活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生模擬并表演“搭帳篷”“吃晚餐”“篝火唱歌”等活動(dòng)，并進(jìn)行英語會(huì)話與交流，感受故事中Maisy與朋友克服重重困難并最終成功搭建帳篷的經(jīng)歷，體會(huì)積極參與、分工協(xié)作、努力做事的態(tài)度，加深對(duì)繪本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

4.依托多模態(tài)互動(dòng)，建構(gòu)繪本動(dòng)態(tài)課堂

多模態(tài)話語分析理論認(rèn)為，在交往與交流過程中多模態(tài)符號(hào)并用，能夠豐富信息的輸入手段，而信息的輸入手段越豐富，學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工與理解也就越深刻。青少年學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富而敏感，因此，在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可依托多模態(tài)的多元化互動(dòng)，為師生進(jìn)行肢體、表情、口語等模態(tài)的互動(dòng)交流提供廣闊空間。融入音樂、視頻、道具及板書等資源的英語繪本閱讀教學(xué)，能夠充分激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在交互性、動(dòng)態(tài)化、可視化的情境中發(fā)展語言素養(yǎng)。例如，在I Went Walking的繪本閱讀教學(xué)中，教師首先拋出問題：“I went walking，What did you see？I saw（a）__looking at me.”，讓以學(xué)生以問題為抓手來串聯(lián)故事情節(jié)，進(jìn)行深度思考。這樣，學(xué)生可在問題解決的過程中獲得提取信息、概括理解、語言內(nèi)化等方面能力的提高。然后，教師可讓學(xué)生觀察圖片，初步理解故事內(nèi)容。由于重點(diǎn)句式的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀有聲繪本的同時(shí)也提高了記憶能力。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻、動(dòng)畫等資源理解繪本的主題表達(dá)，然后用圖片上的信息完成問題解答。學(xué)生根據(jù)觀察填入black cat、brown horse、red cow、green duck、pink pig、yellow dog等詞組。這種貼近學(xué)生認(rèn)知的故事框架，有關(guān)顏色、動(dòng)物的英語詞匯以圖畫、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在表達(dá)與分享的同時(shí)，獲得積極的課堂體驗(yàn)，形成與文本的情感共鳴。然后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)情節(jié)的理解與記憶，融入動(dòng)作、表情、色彩、符號(hào)等的設(shè)計(jì)，分角色表演繪本故事，在活動(dòng)體驗(yàn)中內(nèi)化語言輸入與表達(dá)，培養(yǎng)英語語感。

四、結(jié)語

基于多模態(tài)“視聽+”的英語繪本閱讀教學(xué)，本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)了英語課堂從單模態(tài)到多模態(tài)思維導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。多模態(tài)話語分析理論視角下的英語教學(xué)倡導(dǎo)多感官刺激、多模態(tài)建構(gòu)、多元化互動(dòng)，恰好契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是對(duì)新課程改革的積極呼應(yīng)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可緊緊圍繞“學(xué)”來展開多模態(tài)“視聽+”繪本教學(xué)的探索，精選繪本素材，以“用”促“學(xué)”，依托多模態(tài)“視聽+”，建構(gòu)繪本動(dòng)態(tài)課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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Discuss on English Picture Book Reading Teaching Based on Multimodal "Audio Visual +"

Bai Xiaojuan

（Dongjie Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： In English teaching， teachers can rely on picture book resources for English reading teaching， activate students cognitive experience with life-oriented situations， stimulate students interest in English reading with colorful， storytelling and illustrated picture books， develop students thinking quality and enrich students English knowledge accumulation. From the current situation of English picture book teaching， the problems such as single teaching method， not vivid classroom and insufficient resource mining are more prominent. Therefore， teachers can reform and innovate English reading teaching based on multimodal theory. This paper briefly analyzes the feasibility and advantages of multimodal resources in English picture book teaching， and focuses on the teaching strategy of English picture book reading based on multimodal "audiovisual +".

Key words： multimodal；"audiovisual+"； primaryschoolEnglish；picturebooks；readingteaching；strategy