吳杰 李雨霞 湯泳山 桂麗萍

摘要：針對目前課程思政建設(shè)中，思政案例較零散、缺乏體系性的問題，探討在兼顧思維能力培養(yǎng)、學(xué)科知識傳授和應(yīng)用技能訓(xùn)練三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種以“自主.協(xié)作.創(chuàng)新”為導(dǎo)向，基于課程思政的主題式教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用到《計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程“網(wǎng)頁制作”模塊的教學(xué)實(shí)踐中。詳細(xì)分析課程思政主題設(shè)計，提出“三段八步法”主題式教學(xué)設(shè)計及實(shí)施策略，以期為計算機(jī)公共課的課程思政教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;主題式教學(xué);教學(xué)設(shè)計;網(wǎng)頁制作

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）19-0159-02

1 問題的提出

教育絕非單純的文化傳承、知識傳遞、技能訓(xùn)練。教育之為教育，在于它是對生命的喚醒與啟迪[1]。2020 年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[2]。在課程思政大背景下，高校教師踴躍開展課程思政建設(shè)，關(guān)于課程思政的研究也不斷豐富。目前，在專業(yè)教育與思政教育融合過程中，大部分教師針對不同的專業(yè)知識點(diǎn)，采用不同思政案例，引入不同的思政元素。這些思政融入點(diǎn)往往沒有一個統(tǒng)一的主題，它們之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，缺乏體系性?；诖?，本研究以立德樹人為目標(biāo)，以“全員、全程、全方位”育人為引領(lǐng)，構(gòu)建一種以“自主.協(xié)作.創(chuàng)新”為導(dǎo)向的主題式教學(xué)模式。

2 主題式教學(xué)

主題式教學(xué)，指在對“主題”內(nèi)涵的延伸基礎(chǔ)上，以具有一定意義的主題作為任務(wù)驅(qū)動，并設(shè)計基于主題的一個或多個子任務(wù)開展教學(xué)的模式[3]。其中，“主題”指的是在教學(xué)活動設(shè)計中有實(shí)際意義的題材和形式。

主題式教學(xué)模式主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)習(xí)的情境，使得學(xué)生在這個環(huán)境中，可以接觸更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在開展教學(xué)的過程中通過綜合運(yùn)用多種資源確定教學(xué)主題，有效地打破了學(xué)科之間的限制，整合不同的教學(xué)資源和內(nèi)容。主題式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神的教學(xué)模式。

3 課程思政主題設(shè)計

主題式教學(xué)的核心是“主題”[4]。課程思政主題的選擇是課程實(shí)施的關(guān)鍵。設(shè)計課程思政主題，需要在課程思政目標(biāo)的引領(lǐng)下，深入分析課程特點(diǎn)和課程知識體系，選擇能夠滲透思想政治教育的重點(diǎn)內(nèi)容作為思政主題，從而促進(jìn)專業(yè)教育和思政教育深度融合，促進(jìn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一[5]。

《計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》是我校面向非計算機(jī)專業(yè)本科生開設(shè)的一門通識類必修課，針對不同專業(yè)的需求，開設(shè)不同的教學(xué)模塊。其中“網(wǎng)頁制作”模塊，包括HTML、CSS及JavaScript的基本語法和設(shè)計技巧共六講內(nèi)容。結(jié)合每一講教學(xué)內(nèi)容的知識特點(diǎn)，設(shè)計不同的課程思政主題。從課堂教學(xué)所選擇的案例，到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)，都需要契合對應(yīng)的主題（如表1所示）。

4 “網(wǎng)頁制作”課程思政主題式教學(xué)設(shè)計

基于課程思政的主題教學(xué)融合 “自主、協(xié)作和創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念，該主題式教學(xué)設(shè)計可概括為 “三段八步法”（如圖1所示）?！叭巍敝刚n前、課中和課后三個階段?！鞍瞬健敝浮扒榫硠?chuàng)設(shè)”“主題任務(wù)”“講解新知”“自主探究”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“課堂討論”“演示匯報”和“總結(jié)歸納”八個教學(xué)環(huán)節(jié)。整個教學(xué)設(shè)計過程貫徹以下原則：

（1） 思政目標(biāo)明確，主題鮮明、有意義。課程思政目標(biāo)是整個課程教學(xué)設(shè)計的“靈魂”。確定和細(xì)化思政目標(biāo)，應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合。而選擇的主題單元彼此獨(dú)立，具有積極意義。

（2） 通過主題學(xué)習(xí)促進(jìn)知識與技能形成。主題式教學(xué)是課堂主題教學(xué)與主題任務(wù)實(shí)踐同步協(xié)調(diào)的過程，是一個知識與技能融于主題的過程[3]。

（3） 自主學(xué)習(xí)與協(xié)助學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過主題任務(wù)以及提供的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時，通過小組項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，發(fā)揮“傳—幫—帶”作用。

以“CSS設(shè)置超鏈接與導(dǎo)航菜單”一講為例，分析主題教學(xué)八步法：

①情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)盡可能真實(shí)，與主題相關(guān)，順應(yīng)課程思政的目標(biāo)要求。在本環(huán)節(jié)，為學(xué)生介紹學(xué)校合并組建的歷史，以及學(xué)校20多年來的發(fā)展歷程，以此增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校的了解和熱愛。

②主題任務(wù)：總的主題任務(wù)是“為學(xué)校周年慶活動設(shè)計一個專題網(wǎng)頁”。子任務(wù)包括：設(shè)計多種導(dǎo)航欄和超鏈接效果;用Photoshop設(shè)計周年活動LOGO、慶典晚會宣傳海報;用Word編寫周年慶系列活動表，并為該文檔生成二維碼，二維碼顯示在網(wǎng)頁適當(dāng)位置。

③講解新知：在此環(huán)節(jié)，教師以“周年校慶”網(wǎng)頁為例，重點(diǎn)講解如何利用CSS設(shè)置超鏈接特效，以及制作橫排和豎排導(dǎo)航條的方法。

④自主探究：學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源（包括Photoshop制作LOGO技巧、圖像合成的學(xué)習(xí)視頻等）開展自主學(xué)習(xí)，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜索和獲取有用信息，為完成主題任務(wù)做準(zhǔn)備。

⑤協(xié)作學(xué)習(xí)：組長根據(jù)主題任務(wù)的子任務(wù)進(jìn)行分工，組織組員開展小組學(xué)習(xí)，組員協(xié)同解決任務(wù)。教師鼓勵學(xué)生嘗試設(shè)計不同風(fēng)格的導(dǎo)航條，大膽創(chuàng)新。

⑥課堂討論：在主題學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出問題，開展討論，組長可通過文本或視頻錄像的方式記錄討論結(jié)果。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神和思辨能力。

⑦演講匯報：以小組為單位，開展主題學(xué)習(xí)的演講匯報，每組用3分鐘闡述主題任務(wù)的完成情況和作品展示。

⑧總結(jié)歸納：教師根據(jù)各小組演講匯報的情況，進(jìn)行點(diǎn)評，提出建議。

5 結(jié)語

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生[6]。只有充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能創(chuàng)設(shè)有生命力的課程思政課堂。本研究把“課程思政”與“主題式教學(xué)”相融合，通過一個個包含思政元素的主題單元，達(dá)成相應(yīng)的課程思政目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。在后續(xù)研究中，課題組將繼續(xù)致力于課程思政主題式教學(xué)的改革與實(shí)踐，努力探索一條思政教育新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王萍.教學(xué)智慧生成研究[M].中國社會科學(xué)出版社， 2019（9）：236.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. [2020-06-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[3] 金旭球.基于技能形成的“主題式”教學(xué)設(shè)計初探[J].中國電化教育，2016（11）：100-101

[4] 薛飛.以主題式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政初探——以Dinner at Joannes為例[J].英語廣場，2020（13）：86.

[5] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.智能時代高校課程思政的設(shè)計理論與方法[J].電化教育研究，2021（4）：78.

[6] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：8.

收稿日期：2021-09-25

基金項(xiàng)目：2021年度廣東高校公共計算機(jī)課程教學(xué)改革項(xiàng)目成果（2021-GGJSJ-010）

作者簡介：吳杰（1976—），女，廣東湛江人，副教授，工學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)教育;李雨霞，講師，碩士;湯泳山，助理研究員，碩士;桂麗萍，高級工程師，學(xué)士。