戰(zhàn)秀婧 吳春艷

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川成都 610066）

一、引言

《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》（2020）中明確提出，要更加重視關(guān)愛殘疾學(xué)生，堅(jiān)持科學(xué)評估、應(yīng)隨盡隨，堅(jiān)持尊重差異、因材施教，堅(jiān)持普特融合、提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童少年更好融入社會生活[1]。小學(xué)是義務(wù)教育的起始階段，也是實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量教育的重要階段。但由于班級學(xué)生間個體差異的增大，相比于普通班級，隨班就讀班級管理面臨的挑戰(zhàn)更加明顯。近40年來，圍繞如何提升隨班就讀班級管理質(zhì)量，一些小學(xué)教師開展了深入的實(shí)踐和廣泛的研究，并發(fā)表了一系列研究成果。本文通過梳理小學(xué)教師關(guān)于隨班就讀班級管理的相關(guān)研究，尤其是一些來自教育實(shí)踐中的鮮活案例，總結(jié)了小學(xué)隨班就讀班級管理中所遇到的典型問題及有效策略，以期切實(shí)提高小學(xué)隨班就讀班級管理的質(zhì)量。

二、研究方法與文獻(xiàn)來源

（一）文獻(xiàn)檢索方法。在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索平臺以“隨班就讀”“班主任”“班級管理”“融合教育”為主題詞進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)類型為期刊論文。文獻(xiàn)的納入標(biāo)準(zhǔn)為：（1）文獻(xiàn)中涉及隨班就讀班級管理案例；（2）主要研究者為一線教師；（3）研究的對象為小學(xué)的隨班就讀學(xué)生。通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，最終納入41篇文獻(xiàn)。其中，由教師圍繞隨班就讀個案進(jìn)行的研究35篇，教師結(jié)合班級管理中的典型問題進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)分享和探討6篇。以學(xué)生的障礙類型、典型問題和隨班就讀班級管理的有效策略三方面入手進(jìn)行文獻(xiàn)整理與分析，得到結(jié)果如表1中所示。

表1 隨班就讀學(xué)生的障礙類型、典型問題及有效管理策略

（二）文獻(xiàn)來源。上述42篇文獻(xiàn)主要來源于《班主任之友（小學(xué)版）》《班主任》《新課程》《新課程研究》等17個期刊，具體的來源分布如圖1所示。其中《班主任之友（小學(xué)版）》在2021年8月刊發(fā)了一個隨班就讀專題探討，本文共有14篇文章來自于此專題。《班主任》期刊則在2017—2021連續(xù)五年都發(fā)表過小學(xué)的隨班就讀的相關(guān)文章。

圖1 文獻(xiàn)來源期刊

（三）發(fā)文時間。如圖2，文章集中在2016年之后，散落于各個期刊之中，但在2021年呈急劇上升的趨勢，出現(xiàn)了隨班就讀專題探討，說明隨班就讀班級管理的工作受到更多重視。

圖2 發(fā)文時間和數(shù)量

三、隨班就讀個案的障礙類型

46名隨班就讀小學(xué)生個案中除了6名個案未明確說明障礙類型外，其他40名個案涵蓋了11種特殊兒童類型。包括智力障礙11名，孤獨(dú)癥10名，肢體殘疾5名，聽力障礙4名，多重障礙3名，多動癥2名，視力障礙、妥瑞氏癥、精神障礙、書寫障礙、白化病各1名（如圖3）。

圖3 隨班就讀個案的障礙類型

四、隨班就讀學(xué)生的典型問題

研究者們關(guān)于隨班就讀小學(xué)生的典型問題的探討主要集中在同伴交往、異常行為和學(xué)業(yè)問題這三方面。

（一）同伴交往問題。有25篇文獻(xiàn)對隨班就讀小學(xué)生的同伴交往問題進(jìn)行了研究，涉及29名個案。經(jīng)文獻(xiàn)梳理和分析，隨班就讀學(xué)生的同伴交往問題主表現(xiàn)在：

1.被同伴疏離。導(dǎo)致同伴疏離的原因主要有：一是行為舉止異常。由身體發(fā)育帶來的異常舉止容易遭受同伴的排斥，例如，斜著眼睛看人、自言自語等。二是外貌著裝不整潔。智力障礙學(xué)生不懂個人衛(wèi)生，導(dǎo)致沒有人愿意與其做同桌[2]p74。三是交流口齒不清。腦癱學(xué)生因說話口齒不清，同學(xué)很難與其深入交流，易受到排斥和冷落[3]32。

2.不愿主動交往。各種障礙類型的隨班就讀學(xué)生，都可能會出現(xiàn)不愿意主動交往的行為。智力障礙學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)能力差，在新環(huán)境中容易焦慮，對陌生人充滿抗拒。孤獨(dú)癥學(xué)生思維方式特殊，自閉傾向嚴(yán)重，很少能主動發(fā)起互動，也從不與人交流。

3.不懂交往技巧。一些學(xué)生不知道如何與他人溝通，尤其是容易以錯誤或不當(dāng)?shù)姆绞浇涣鳌O亦華提到孤獨(dú)癥學(xué)生會以傷害同伴的方式引起他人注意，甚至?xí)靡怨P扎人的方式代替打招呼[4]37。

（二）異常行為問題。在46名個案中，被提到有異常行為問題的個案23名。已有研究重點(diǎn)探討的隨班就讀小學(xué)生的異常行為問題主要有擾亂課堂、反社會行為和自傷行為三類。

1.擾亂課堂。擾亂課堂主要表現(xiàn)在：一是注意不集中。胡繼南提到智力障礙學(xué)生會在課堂上出現(xiàn)抖腳、晃手等小動作多的情況[5]121。二是發(fā)出異響。孤獨(dú)癥兒童在課堂上無理由的喊叫，妥瑞氏癥學(xué)生喉嚨不自覺地發(fā)出的怪聲，智力障礙學(xué)生的自言自語等。三是隨意離座。多動癥學(xué)生容易在上課時離開自己的座位，有的甚至?xí)谡n堂上站起來跳舞[6]p17。

2.反社會行為。反社會行為主要有發(fā)脾氣、不誠實(shí)、破壞性和不服從等方面的表現(xiàn)。一位隨班就讀學(xué)生因?yàn)闊o聊，會從二樓把粉筆擦、書本等扔下去[7]16。孤獨(dú)癥學(xué)生不會正確地識別情緒，在改變其刻板行為后很容易爆發(fā)情緒問題。例如，一個孤獨(dú)癥學(xué)生因?yàn)檎{(diào)課而向教師吐唾沫甚至攻擊教師[8]。

3.自傷行為。自傷行為多發(fā)生在孤獨(dú)癥學(xué)生中。例如，當(dāng)遇到不會的問題時就會拼命用拳頭打自己的腦袋[9]26。李偉明提到與學(xué)生溝通前，學(xué)生會因?yàn)榭咕芏F(xiàn)出“自殘”的行為[10]。舒晨曦認(rèn)為，孤獨(dú)癥學(xué)生的自傷行為可能是因?yàn)椴欢谜_表達(dá)情緒或身體不舒服的一種體現(xiàn)[11]56。

（三）學(xué)業(yè)問題。學(xué)業(yè)問題的主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績較差，分?jǐn)?shù)一般都在及格線以下[12]。46名個案中，有學(xué)業(yè)問題的個案共21名。隨班就讀小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)問題主要有三個方面的原因。

1.學(xué)習(xí)能力弱。由于特殊學(xué)生身心發(fā)展的限制，會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的能力較弱。例如，由于存在智力障礙，學(xué)生不能準(zhǔn)確地聽從指令，做什么都會慢一些[13]。

2.學(xué)習(xí)積極性不高。多位研究者提到隨班就讀學(xué)生上課從不發(fā)言，多數(shù)時間都是默默地坐在座位上，顯出一副心不在焉的樣子。趙春梅提到聽力障礙學(xué)生不僅不聽講，還會在課上玩自己的玩具[14]。

3.注意力渙散。多位學(xué)者都認(rèn)為，注意力不集中、自我克制能力差也會導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。例如，于平提到智力障礙學(xué)生在課堂上注意力極度不集中，總是東張西望，需要不斷提醒才能關(guān)注教師[15]。

五、隨班就讀班級管理的有效策略

研究者們圍繞隨班就讀班級管理的有效策略展開了探討，比較集中的觀點(diǎn)表現(xiàn)在以下四個方面：營造良好的班級氛圍（30篇）；巧妙選擇助學(xué)伙伴（23篇）；有效開展家校合作（26篇）；為隨班就讀學(xué)生提供參與機(jī)會（17篇）。

（一）營造良好的班級氛圍。學(xué)者們普遍認(rèn)為，營造良好的班級氛圍是隨班就讀班級管理工作的重要環(huán)節(jié)，擁有良好的班級氛圍，可以給隨班就讀學(xué)生帶來更加積極的影響。已有研究主要圍繞以下三個問題進(jìn)行了探討：

1.良好的融合班級氛圍是什么。胡繼南指出，良好的氛圍是在班級，乃至整個學(xué)校營造一片關(guān)愛他人，尤其是關(guān)愛特殊學(xué)生的氛圍[5]123。良好的融合氛圍需要身融心也融，普通學(xué)生與隨班就讀同學(xué)和諧相處。在良好的班級氛圍中同學(xué)們會善意地接納“不一樣”的同學(xué)。徐君彩等認(rèn)為，建立普通學(xué)生與特殊學(xué)生平等、尊重、友愛的融合環(huán)境是班級管理中值得研究的問題[16]55。

2.營造良好融合班級氛圍的目的是什么。一是讓隨班就讀學(xué)生更好地融入班級。朱春玲提到，應(yīng)給隨班就讀學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會，有意識地讓其他同學(xué)知道大家都是一樣的[6]19。二是減少隨班就讀學(xué)生問題行為。吳亞紅指出，隨班就讀兒童在課堂上得到大家的尊重后，課堂干擾行為明顯減少[17]。三是教育所有學(xué)生接受差異，關(guān)愛他人。陳麗嬋提出，關(guān)愛和幫助特殊差異的同齡人，既培養(yǎng)了團(tuán)體互助的合作精神，也讓善良根植于每個學(xué)生的心中[18]35。

3.如何營造良好的融合班級氛圍。一是班主任給予學(xué)生充分關(guān)注。教師的教育態(tài)度對特殊學(xué)生的心態(tài)有著重要的影響，應(yīng)努力建立相互信任的師生關(guān)系[19]14。二是給班級同學(xué)普及相關(guān)知識?？赏ㄟ^繪本故事等，讓學(xué)生了解到個體間的差異并學(xué)習(xí)怎樣和不同的人相處[20]。三是開展思政教育。在教學(xué)中開展隨堂思政教育，可以營造良好班級氛圍。四是開展班團(tuán)隊(duì)會。班團(tuán)隊(duì)會主要是指在班級中進(jìn)行的集體活動。葛圣娣提到，班級中每月召開一次以“融合教育”為主題的班隊(duì)會，可以營造良好的融合班級氛圍[2]74。

（二）巧妙選擇助學(xué)伙伴。隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都比普通學(xué)生更容易遇到困難。助學(xué)伙伴可以為其提供不同的幫助。研究者主要圍繞助學(xué)伙伴的選配展開研究：

1.誰需要助學(xué)伙伴。一是存在學(xué)業(yè)問題的學(xué)生。隨班就讀學(xué)生有時會控制不住自己開小差，此時作為助學(xué)伙伴的同桌就可以提醒她認(rèn)真聽講。二是生活上存在困難的學(xué)生。陳佳佳提到，專門針對特殊學(xué)生的“小值日生”可負(fù)責(zé)幫忙打飯，放學(xué)帶其出校門等[7]17。三是存在同伴交往問題的學(xué)生。多位學(xué)者認(rèn)為，助學(xué)伙伴能促進(jìn)隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生的交往。

2.助學(xué)伙伴的挑選條件是什么。助學(xué)伙伴的挑選條件主要由基本條件和針對性條件構(gòu)成。研究者們提到的基本條件一般都是熱心、善良、有耐心等。針對性條件則是針對隨班就讀學(xué)生的問題所具備的條件：一是品學(xué)兼優(yōu)。品學(xué)兼優(yōu)的助學(xué)伙伴可以在學(xué)習(xí)上給予幫助。二是活潑開朗?；顫婇_朗的同學(xué)可以引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生與其互動，增進(jìn)同學(xué)之間的溝通與交流。三是身體強(qiáng)壯。王青生提出，身體強(qiáng)壯的男生能夠更好地陪伴隨班就讀學(xué)生完成上下樓梯、出入廁所、往返學(xué)校等日?；顒覽21]。

3.助學(xué)伙伴的形式是什么樣的。一是師徒結(jié)對。陳麗嬋提出，加分可以調(diào)動普通學(xué)生的積極性，鼓勵其與隨班就讀學(xué)生形成師徒互助的學(xué)習(xí)關(guān)系[18]35。二是“影子教師”。舒晨曦提到，所有的學(xué)生都可以成為隨班就讀學(xué)生的影子教師，為其提供生活上的幫助[11]55。三是互助聯(lián)盟。孫亦華提出，可以組建同伴互助聯(lián)盟，并對同伴進(jìn)行微培訓(xùn)活動，使其在日常陪伴中對隨班就讀學(xué)生的行為進(jìn)行正向強(qiáng)化[4]38。四是天使同桌。姚賀國認(rèn)為，號召學(xué)生輪流做天使同桌，以打破無人愿意與特殊學(xué)生同桌的局面，也可以為其提供更好的幫助[22]。

（三）有效開展家校合作。多位研究者都認(rèn)為，有效開展家校合作有助于提升隨班就讀班級管理的有效性，研究者們圍繞隨班就讀家校合作主要展開了以下方面的探討：

1.家校合作的難點(diǎn)是什么。一是家長不愿意承認(rèn)自己的孩子有問題。部分家長拒絕去做醫(yī)學(xué)診斷，不愿意如實(shí)坦白孩子情況。二是家長對孩子的期望過高。部分家長對隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)的期望值過高，尤其是隔代長輩，總是不切實(shí)際地把培養(yǎng)孩子家長的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制到孩子身上[3]32。三是家長對隨班就讀學(xué)生的忽視。有的家長不僅拒接電話，甚至面對面溝通時也態(tài)度消極[9]p24。

2.家校合作的內(nèi)容有哪些。一是共同制定教育計劃。家長參與個別化教育計劃的制定，可以有針對性地提高學(xué)生的技能，促進(jìn)他的發(fā)展，也利于幫助教師及時掌握學(xué)生的動態(tài)。二是共同改善學(xué)生的學(xué)業(yè)問題。部分隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)速度較慢，認(rèn)知理解能力較弱，家長配合教師在家中對孩子進(jìn)行聽指令、規(guī)則意識、語言理解等訓(xùn)練，可提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[23]。三是共同參與班級管理。讓陪讀家長在班級群里幫助普通家長傳達(dá)學(xué)生在班級中的情況，可增進(jìn)普通家長對特殊學(xué)生進(jìn)入普通班級的認(rèn)可[6]19，不僅有利于與家長的溝通，也有利于促進(jìn)融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

3.家校合作的方式有那些。一是進(jìn)行家訪。教師可上門家訪，與家長共同探討教育學(xué)生的最佳方法[24]。二是舉辦家委會活動。在班級中開設(shè)家長課堂活動，可促進(jìn)普通學(xué)生及家長對隨班就讀學(xué)生家庭的了解。三是構(gòu)建常態(tài)化家校多方溝通平臺。通過定期舉辦活動以及合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通信工具，構(gòu)建特殊兒童家庭、正常兒童家庭與學(xué)校之間的多方溝通平臺，可促進(jìn)多方和諧相處，形成教育合力[25]。

（四）為隨班就讀學(xué)生提供參與機(jī)會。為隨班就讀的學(xué)生提供參與到群體中的機(jī)會，對其更好地融入班級起到了重要作用。已有研究包括物理位置的創(chuàng)設(shè)和參與班級管理機(jī)會的提供。

1.為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)造有效參與的物理位置。根據(jù)隨班就讀學(xué)生的不同需求而對學(xué)生的座位進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。提供給他們更好參與集體中的物理位置。不同障礙類型的學(xué)生座位設(shè)置要求各異。例如，肢體障礙學(xué)生的教室位置應(yīng)該安排在樓層較低的地方。聽力障礙的學(xué)生安排在前排最靠近教師的座位。視力障礙學(xué)生的座位應(yīng)設(shè)置為光線好、離黑板最近的地方。腦癱學(xué)生行動不便，最好將座位安排在靠門的位置，方便進(jìn)出教室，也降低其被其他學(xué)生碰倒的風(fēng)險。徐君彩等提出，對于隨班就讀學(xué)生的座位一定要在教師的有效視線內(nèi)，以保障教師對之進(jìn)行恰當(dāng)?shù)年P(guān)注[16]48。

2.為隨班就讀學(xué)生提供參與班級管理的機(jī)會。隨班就讀學(xué)生也想和其他同學(xué)一樣成為班級“小主人”，班主任可以為其提供更多展示自己的機(jī)會。如陳麗嬋提到，隨班就讀學(xué)生在擔(dān)任“圖書保管員”后，不僅沒有了撕書行為，而且會認(rèn)真地保護(hù)圖書[18]35。蔣明珠提出，委派隨班就讀學(xué)生力所能及的任務(wù)，可以在增強(qiáng)其自信心的同時在班級中樹立良好的形象[19]79。季瑜認(rèn)為，應(yīng)讓隨班就讀學(xué)生在班級中體驗(yàn)參與感，感受公平，甚至能在班級的建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的一份力，體驗(yàn)班級榮譽(yù)感[26]。

六、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論。

1.文獻(xiàn)的來源層次不高，分布零散。高級別的教育類學(xué)術(shù)期刊中，鮮有關(guān)于隨班就讀班級管理的研究成果發(fā)表。本研究搜集到的文獻(xiàn)，僅有《全球教育展望》是CSSCI來源刊，其余均來源于一般期刊。已有文獻(xiàn)分布零散，僅有《班主任之友》（小學(xué)版》于2021年刊發(fā)了一期關(guān)于隨班就讀班級管理的專題研究。

2.研究個案類型多樣。在已有研究中，涉及的隨班就讀小學(xué)生障礙類型基本涵蓋了每種類型的特殊學(xué)生。相對而言，探討孤獨(dú)癥和智力障礙兩類學(xué)生的研究數(shù)量較多，這與障礙的出現(xiàn)率有關(guān)，也說明了這兩類隨班就讀學(xué)生的班級管理是小學(xué)教師們重點(diǎn)關(guān)注的問題。

3.典型問題主要是同伴交往、異常行為和學(xué)業(yè)問題。同伴交往問題是最常被提到的，會使隨班就讀學(xué)生性格變得孤僻冷漠，尤其是在孤獨(dú)癥學(xué)生中都較容易發(fā)生。學(xué)業(yè)問題不僅使隨班就讀同學(xué)受到同伴孤立，也會給他們帶來學(xué)業(yè)上的習(xí)得性無助。異常行為問題主要包括：擾亂課堂、反社會行為和自傷行為。這些異常行為會為學(xué)生的身心發(fā)展帶來一定的傷害。

4.有效的小學(xué)班級管理策略促進(jìn)隨班就讀學(xué)生融入班級。有效班級管理策略主要包括：營造良好融合氛圍；巧妙選擇助學(xué)伙伴；有效開展家校合作；為隨班就讀學(xué)生提供參與機(jī)會。有效的班級管理策略可以改善隨班就讀學(xué)生的問題行為，利于隨班就讀學(xué)生的融入，也有利于普通學(xué)生的成長。

5.研究內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，研究成果學(xué)術(shù)性有待提升。通過對文獻(xiàn)的分析可以看出，一線教師的研究能力和研究意識增強(qiáng)，他們將工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，轉(zhuǎn)化為研究成果，重視實(shí)踐分析。但研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，探討的都是班級管理中亟待解決的問題，未將研究成果提煉為一般性的原理和方法，缺少完整系統(tǒng)的論述。研究成果理論探究不足，觀點(diǎn)的客觀性、學(xué)術(shù)規(guī)范性和用語的嚴(yán)謹(jǐn)性有待提升。

（二）展望。

1.增強(qiáng)對隨班就讀教師班級管理工作的支持。隨班就讀班級管理工作牽涉面廣，需要投入大量的時間、精力和人力，絕不可能是某一個教師就能獨(dú)立完成的。如果沒有他人的支持，在管理過程中容易遇到各種各樣的困難，使得隨班就讀教師壓力較大。因此，既要給隨班就讀教師賦能，更要從人力資源、物質(zhì)獎勵和家校合作等各方面為教師提供支持。第一，應(yīng)加強(qiáng)資源教師對隨班就讀班級管理教師的指導(dǎo)。引導(dǎo)其以科學(xué)的方法管理與教育學(xué)生。第二，學(xué)校應(yīng)認(rèn)可教師的隨班就讀班級管理工作，并給予一定的支持與鼓勵。第三，應(yīng)與學(xué)生家長搭建起合作溝通平臺，邀請家長介入，形成家校合力，與家長協(xié)作共同進(jìn)行班級管理。

2.應(yīng)重視對小學(xué)教師隨班就讀班級管理能力和科研能力的培訓(xùn)。隨班就讀是我國特殊學(xué)生接受義務(wù)教育的主要安置形式。如前所述，有效的班級管理策略能改善隨班就讀學(xué)生問題行為。這就更要求教師應(yīng)具備良好的隨班就讀班級管理能力，掌握隨班就讀班級管理的基本理念、知識與技能。在提升實(shí)踐能力的同時，小學(xué)教師應(yīng)注重教學(xué)和科研相結(jié)合，以科研促教學(xué)，將隨班就讀工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，以先進(jìn)教育理念為指引，持續(xù)探討隨班就讀學(xué)生的個性化管理策略，以更好地開展隨班就讀工作。因此，有必要加強(qiáng)對小學(xué)教師隨班就讀班級管理和科研能力的培訓(xùn)，促進(jìn)我國隨班就讀教育質(zhì)量的提升。

3.加強(qiáng)對隨班就讀學(xué)生班級管理的分類研究。從隨班就讀班級管理的研究對象可以看出，隨班就讀學(xué)生的障礙類型較為多樣。不同障礙類型的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，表現(xiàn)出的問題也并不相同。為增強(qiáng)研究的具體性和針對性，更好地了解各類隨班就讀學(xué)生的問題表現(xiàn)和有效的應(yīng)對策略，后續(xù)可以對不同障礙類型的隨班就讀學(xué)生班級管理進(jìn)行分類研究。分類研究也有利于研究的深入性。高質(zhì)量的研究不應(yīng)只停留在一般性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)層面。需要科學(xué)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測量等適宜的研究方法，遵循不同研究范式的特點(diǎn)，秉持循證實(shí)踐的理念，深入探究，切實(shí)提高隨班就讀質(zhì)量。

4.可以與“校外科研人員”一起進(jìn)行“合作性行動研究”。教育行動研究主要是指研究者為了改進(jìn)自己的實(shí)踐而在自己的研究中親自展開的研究。目前的研究主要是由小學(xué)教師單獨(dú)進(jìn)行的研究為主，為了提高研究的科學(xué)性，往往需要“校外研究者”的幫助。他們可以通過“合作”的方式為普通學(xué)校一線教師的研究提供幫助。但也要注意從校外科研人員那里汲取“專業(yè)智慧”的同時，要守護(hù)好自己的“專業(yè)自主”[27]。下一步的研究應(yīng)在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合高校研究者的科學(xué)理論知識，將二者的知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升隨班就讀班級管理研究的科學(xué)性。