◇江蘇省宿遷市泗陽縣實驗小學(xué) 蔡志堅

隨著城市化進(jìn)程的躍進(jìn)，大數(shù)據(jù)時代的飛速發(fā)展，應(yīng)該說小學(xué)習(xí)作教學(xué)已進(jìn)入了“后習(xí)作教學(xué)時代”。我們務(wù)必要客觀理性地審視和把脈這一現(xiàn)狀，針對當(dāng)下兒童生活視域和時空的相對窄化的現(xiàn)狀，筆者專注并積極探索了“習(xí)作主題生活參與”?！傲?xí)作主題生活參與”是每一個學(xué)生習(xí)作前最關(guān)鍵的“源頭活水”，也是學(xué)生作前應(yīng)著力構(gòu)架的習(xí)作之“橋”以此來深化兒童的生活實踐體驗，從而達(dá)到后續(xù)主題習(xí)作的真意而愉悅的自主表達(dá)。通過三年多的省級教研課題“兒童文化視域下指向小學(xué)生習(xí)作的序列化生活建構(gòu)研究”的實踐探索，筆者已經(jīng)鮮明感受到學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的真效提升！

一、主題生活建構(gòu)的價值意義

小學(xué)習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合性和實踐性，要善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，豐富見聞，珍視獨特的體驗和感受，積累習(xí)作素材，分享習(xí)作快樂與言說自我的表達(dá)欲求。生活是語文學(xué)習(xí)的沃土，是小學(xué)生自主暢快表達(dá)的源泉。針對當(dāng)下小學(xué)生本真自由的“童樣”生活遭遇應(yīng)試教育的殘酷擠壓，和城市化社會進(jìn)程下人們的聚居格局和樣態(tài)的改變，以及大數(shù)據(jù)信息時代下難于監(jiān)控不良誘惑等因素，它們在某種程度上都相對壓抑和窄化了屬于“兒童原鄉(xiāng)”的生活，因此孩子的習(xí)作表達(dá)自然就缺失不少波光瀲滟的“源頭活水”，進(jìn)一步導(dǎo)致其厭“作”、怕“作”，或敷衍應(yīng)“作”，最終呈現(xiàn)出的習(xí)作只能是干巴虧情或假話套作等。于此切入，切實改進(jìn)和完善我們目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的路徑與策略是當(dāng)務(wù)之急！而習(xí)作教學(xué)的前奏路徑顯然應(yīng)著眼于小學(xué)生常態(tài)生活的引導(dǎo)與強(qiáng)化，依循兒童年齡和心理特點去積極地、創(chuàng)意地幫助他們建構(gòu)多元而豐富的場景生活，讓他們樂意參與、深度體驗、烙印圖景和分享童真生活。這才是兒童生活的真意和價值！

對小學(xué)生的日常生活我們就可以在關(guān)注或聚焦不同學(xué)段的序列習(xí)作主題的情況下，去有意預(yù)設(shè)和引導(dǎo)他們積極參與一定的主題生活。以此策略去改進(jìn)和完善孩子的指向于習(xí)作的主題生活，這樣才可能有效建構(gòu)他們鮮活立體的情節(jié)化的主題生活素材。所以，小學(xué)習(xí)作教學(xué)務(wù)必與學(xué)生主題生活相貫通，有效引導(dǎo)拓展與豐富他們的生活視域，提升他們興味投入生活的參與度。有了多姿多彩而充滿意趣的孩童生活，有了生動飽滿和本真的“在場”生活素材蓄積，才有語言表達(dá)內(nèi)化和外化的流淌，才有真意真情的生活故事的生長，才有一吐為快的習(xí)作沖動！有的生活化習(xí)作即使不具鮮明表達(dá)技法與精美文辭行文，但那卻是最珍貴最原汁原味的“兒童書寫”！因此，善于關(guān)照兒童文化視域，遵循兒童的生活現(xiàn)實，創(chuàng)造性地整合教材，依托地域和校本資源，適切有效地建構(gòu)指向于小學(xué)生習(xí)作的主題化生活，才是小學(xué)有效習(xí)作教學(xué)的打開方式。

二、主題生活參與的理論依循

習(xí)作主題生活的參與就是一種有意義學(xué)習(xí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對經(jīng)驗賦予新的意義進(jìn)行主動建構(gòu)的過程。這一建構(gòu)就是新的經(jīng)驗與學(xué)生已有經(jīng)驗經(jīng)過同化和順應(yīng)，最后形成了學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的習(xí)作是一種表達(dá)交流，是學(xué)生用書面語言進(jìn)行的一種言說，既是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，也是學(xué)生與自我的思想對話。這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷起著重要的內(nèi)化與外化作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會互動性、主動參與的建構(gòu)性和情境性。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程；學(xué)生不是被動的信息接收者，而是主動的意義建構(gòu)者。知識是不可能脫離情境而存在，因此學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐相結(jié)合。

指向習(xí)作的主題生活設(shè)計與參與，應(yīng)是基于建構(gòu)主義理念去觀照學(xué)生的豐富生活和個性經(jīng)驗世界的生成，同時也是對當(dāng)下的重技法指導(dǎo)、輕素材生活體驗的習(xí)作教學(xué)的一種“糾偏”，是真正讓學(xué)生的習(xí)作課成為一種情境化與互動性的社會實踐相結(jié)合的一種主動的意義化習(xí)作建構(gòu)場。如果我們的每一次習(xí)作指導(dǎo)都能注重從參與性的“建構(gòu)”出發(fā)，善于結(jié)合學(xué)生的生活實際，對接好學(xué)段教材的習(xí)作序列目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)和策劃學(xué)生的習(xí)作主題生活，并組織學(xué)生全員參與這樣的習(xí)作主題生活，以此為“清如許”的“源頭活水”，那他們的習(xí)作之泉一定會勃然噴發(fā)！

“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表述的關(guān)于習(xí)作的基本理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作的真實性、情感性和自我性。在策劃和預(yù)設(shè)學(xué)生的習(xí)作主題生活時，要特別注重緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際、學(xué)情實際進(jìn)行創(chuàng)意選擇和構(gòu)思，力求找準(zhǔn)學(xué)生的生活“趣點”，點燃學(xué)習(xí)與活動的“熱點”，勾連習(xí)作表達(dá)的“感點”。統(tǒng)編教材積極倡導(dǎo)踐行生活化習(xí)作教學(xué)理念，編寫理念和編排體例更有利于我們進(jìn)行各學(xué)段序列化主題習(xí)作的教學(xué)，結(jié)合各單元教學(xué)的“人文”和“要素”的雙線主題，進(jìn)行指向于主題習(xí)作的訓(xùn)練，我們相對更容易把握學(xué)生作前的習(xí)作主題生活的預(yù)設(shè)和策劃情況，再對精心預(yù)設(shè)下的主題生活活動的操作進(jìn)行細(xì)化實施和組織，實現(xiàn)讓學(xué)生興味參與、沉浸融入、親歷體驗每一次的習(xí)作主題生活。有了這樣的作前有目的、有計劃、有預(yù)設(shè)的主題生活的浸泡體驗，學(xué)生的后續(xù)習(xí)作一定能達(dá)到素材的活水蕩漾，言說分享之欲的自然激發(fā)，語言的化成通道自然打開。教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊第一、四單元的習(xí)作時，我做了這樣的習(xí)作主題生活的實踐指導(dǎo)（如下表）：

通過以上指向于目標(biāo)習(xí)作的項目化主題生活的親歷參與，學(xué)生于不經(jīng)意間即被我們帶入了主題實踐的生活場，他們面對真切有意的生活情境，積極走心地全程參與，且能深度融入活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在主題活動任務(wù)的有效驅(qū)動下，學(xué)生能積極自主完成前期的活動準(zhǔn)備，較好保證了他們活動期間的留心觀察、認(rèn)真記錄、合作探研、成果分享的效果。有了這些生動飽滿的主題生活浸泡與建構(gòu)，學(xué)生明晰了有序的活動流程與重點，且能自主蓄積活動的真情實感。

四、主題生活參與的習(xí)作橋接

“生活如泉源，文章如溪水”這是葉圣陶先生對“生活本位”習(xí)作觀的生動闡釋。生活才是習(xí)作的源頭活水，習(xí)作是生活的一種自由的言說，是一種生活的技能。因此，在習(xí)作教學(xué)中，需要務(wù)實踐行“主題生活化習(xí)作”的教學(xué)理念。在當(dāng)下編寫理念先進(jìn)、編排體例科學(xué)的統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)實踐中，我們重點聚焦在指向單元習(xí)作的主題生活建構(gòu)的奠基性“工程”上。有了立體豐滿的主題生活的親歷與實操體驗，才會有單元主題習(xí)作的素材活水，才會有“我手寫我心”的習(xí)作沖動。那么怎樣在主題生活建構(gòu)與習(xí)作表達(dá)上自然橋接呢？

小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容是以教材給定的話題為主進(jìn)行寫作練習(xí)。統(tǒng)編版語文教材在編寫上就十分注重貼近學(xué)生的生活實際，選編的習(xí)作話題符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。編寫組為了讓習(xí)作便教利學(xué)，在具體編寫開始之前，就制定了一個適切能力培養(yǎng)的序列，如作文涉及的觀察、思維、想象、修改等基本能力都在關(guān)注之列。

針對教材和學(xué)生實際，我們每學(xué)年開學(xué)前，都有計劃組織語文學(xué)科教師重溫學(xué)段課標(biāo)的習(xí)作要求，而且對學(xué)段全學(xué)年的語文教材的序列習(xí)作練習(xí)設(shè)計進(jìn)行通覽研備；再結(jié)合學(xué)段語文教材整體的單元雙線素養(yǎng)訓(xùn)練序列要求，做好較為精當(dāng)?shù)膶W(xué)年、學(xué)期習(xí)作教學(xué)規(guī)劃；然后再根據(jù)學(xué)生的生活實際、學(xué)情基礎(chǔ)等分步細(xì)化好指向各單元習(xí)作的主題生活的策劃與實施方案。這樣才會真正落實密合單元習(xí)作練習(xí)的真切的生活建構(gòu)。

有了習(xí)作的主題生活參與性建構(gòu)，并不能保證學(xué)生習(xí)作就可以一揮而就。輪到每一次具體的習(xí)作前，我們還要進(jìn)行相關(guān)具細(xì)的教學(xué)安排，如單元開篇的“學(xué)習(xí)導(dǎo)語”的驅(qū)動性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對本單元習(xí)作產(chǎn)生“露一手”的動機(jī)；對于單元基礎(chǔ)文本習(xí)作要素學(xué)習(xí)的遷移和強(qiáng)化，對本次習(xí)作的主題生活建構(gòu)中的“活動”實施流程的重點環(huán)節(jié)深化展開引導(dǎo)；以及習(xí)作課上對習(xí)作成文的單元習(xí)作訓(xùn)練要素的適時點撥，與言說成文的“自我存在與表現(xiàn)”的滿足感激發(fā)與實現(xiàn)等。所有的習(xí)作學(xué)程都是在有預(yù)設(shè)的悄然的漸進(jìn)引導(dǎo)中完成的。

教學(xué)統(tǒng)編版六年級下冊的第一、三兩個單元主題習(xí)作時，我采取了這樣的主題生活建構(gòu)“活動”與習(xí)作訓(xùn)練的橋接（見下表）：

針對每個單元的主題習(xí)作，我們通盤研究和預(yù)設(shè)，按一定的序列，有目的有計劃地落實項目主題生活建構(gòu)的“活動”，讓“活動”貼切地呼應(yīng)習(xí)作，讓習(xí)作自由暢快地分享真切有意的主題生活，從而達(dá)到“生活”與“習(xí)作”順暢緊密的橋接！

綜上所述，有了指向單元習(xí)作的豐富真切的主題生活浸泡，我們進(jìn)行了單元教材的雙線主題要點的遷移學(xué)習(xí)，以及習(xí)作課的動機(jī)激發(fā)和單元習(xí)作表達(dá)要素的點撥，以達(dá)到學(xué)生自主自能地分享成文的目的。通過這樣密合的“讀”“做”“寫”的務(wù)實落地的學(xué)程引領(lǐng)，讓主題生活參與成為小學(xué)習(xí)作有效教學(xué)的一種特別賦能的打開方式。