劉綺君 佟 礦 張春輝 溫 凊 蔡 譜

(1.南方醫(yī)科大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心,廣州 510515;2.南方醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處,廣州 510515)

大學(xué)課程是高等教育重要組成部分和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐,對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是提升高等教育質(zhì)量、促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。2020 年10 月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出:“改進(jìn)高等學(xué)校評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),充分利用信息技術(shù),提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。由此可見,各高校結(jié)合本校情況建立一套切合實(shí)際、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,利用信息技術(shù)手段采集、整合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并進(jìn)行過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果促進(jìn)教育教學(xué)改進(jìn),充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量起重要的作用。

2018 年8 月,《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》文件中提出“各大學(xué)要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容,淘汰‘水課’、打造‘金課’,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”,這是教育部文件中首次正式使用“金課”概念來引導(dǎo)大學(xué)課程的發(fā)展方向?！敖鹫n”的理論內(nèi)涵和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為創(chuàng)新課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)與分析提供了新思路。南方醫(yī)科大學(xué)高度重視“金課”建設(shè)與應(yīng)用,并以“金課”為價(jià)值導(dǎo)向構(gòu)建了課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,探索學(xué)校課程的效果和質(zhì)量,創(chuàng)新了課程評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)和具體實(shí)踐,為持續(xù)性改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供切實(shí)可行的理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 南方醫(yī)科大學(xué)實(shí)施“金課”價(jià)值導(dǎo)向下課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

1.1 “金課”的價(jià)值取向及其對(duì)課程評(píng)價(jià)的啟示

進(jìn)入新世紀(jì)以來,我國(guó)課程評(píng)價(jià)相關(guān)研究在課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵、課程評(píng)價(jià)模式、課程評(píng)價(jià)方法等方面成果較為顯著,但尚存在課程評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究深度均顯不足,課程評(píng)價(jià)主題研究不成體系、針對(duì)性不夠,課程評(píng)價(jià)研究方法比較單一、多元化不強(qiáng)等問題[1]。目前高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題包括:評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性、評(píng)價(jià)實(shí)施過程存在局限性、評(píng)價(jià)計(jì)算過程缺乏科學(xué)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用缺乏改進(jìn)建議[2]。大多數(shù)學(xué)校對(duì)于一線教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然采用學(xué)生對(duì)教師集中評(píng)價(jià)的方式,無法直接體現(xiàn)課程本身的特點(diǎn);對(duì)于一些已有的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,也只是模塊性地介紹和說明,并沒有具體實(shí)施的過程與結(jié)果分析[3]。因此,大學(xué)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施思路應(yīng)從聚焦實(shí)際教學(xué)問題、加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性、落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)改革目標(biāo)等方面展開進(jìn)一步探索。

陳寶生[4]提出“金課”應(yīng)為有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程。金課是指適應(yīng)新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)新要求,以高校所有課程為約束對(duì)象,在各環(huán)節(jié)和全過程體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程[5]?！敖鹫n”應(yīng)體現(xiàn)“兩性一度”,即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,要求課程能有機(jī)融合知識(shí)、能力和素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維;能緊跟社會(huì)發(fā)展的前沿,在目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)方式上具備先進(jìn)性和互動(dòng)性,達(dá)到具有探究性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果;能具備一定難度,體現(xiàn)教師備課質(zhì)量和學(xué)生課下的學(xué)習(xí)與思考[6]。李芒等[7]使用“度”的概念,提出大學(xué)金課所具有的七大特征,主要包括教學(xué)的難度、教學(xué)的深度、教學(xué)的廣度、教學(xué)的高度、教學(xué)的強(qiáng)度、教學(xué)的精度以及教學(xué)的溫度。謝幼如等[8]提出金課的價(jià)值取向包括:第一,重視課程思政,彰顯育人目標(biāo);第二,重構(gòu)課程內(nèi)容,創(chuàng)新課程模式;第三,強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向,符合社會(huì)需求。

由此可見,“金課”價(jià)值導(dǎo)向下的課程評(píng)價(jià)應(yīng)以“兩性一度”為引領(lǐng)、圍繞立德樹人、教學(xué)創(chuàng)新、能力培養(yǎng)等維度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,加強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)手段的技術(shù)性以及評(píng)價(jià)方法的多元性,為“金課”建設(shè)背景下的課程改進(jìn)和優(yōu)化提供支撐。

1.2 以“金課”為價(jià)值導(dǎo)向?qū)嵤┱n程評(píng)價(jià)的配套措施

以建設(shè)“金課”為目標(biāo),全面改進(jìn)課程質(zhì)量,是醫(yī)學(xué)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。南方醫(yī)科大學(xué)緊抓機(jī)遇,出臺(tái)系列化政策文件,從頂層設(shè)計(jì)方面全面指導(dǎo)“金課”建設(shè),包括《加快一流課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》《課程建設(shè)與管理辦法(試行)》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)思政課建設(shè)和課程思政改革實(shí)施意見》《推進(jìn)課程思政實(shí)施方案》等。

同時(shí),南方醫(yī)科大學(xué)積極開展混合式教學(xué)改革,加強(qiáng)一流課程建設(shè),著力打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”,大力推進(jìn)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的課程教學(xué)改革,合理增加課程難度,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為導(dǎo)向,系統(tǒng)梳理教學(xué)大綱知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值等各方面的目標(biāo)和要求,科學(xué)合理構(gòu)建課程體系。

南方醫(yī)科大學(xué)每年舉辦中青年教師教學(xué)競(jìng)賽、本科教學(xué)優(yōu)秀教師、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等評(píng)比,推動(dòng)“以賽促教”,激勵(lì)教師打造“金課”,提升教學(xué)效果。入選國(guó)家級(jí)一流本科課程17 門,2 門課程獲首批國(guó)家級(jí)課程思政示范項(xiàng)目,入選數(shù)量位居全國(guó)獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)并列第1;2021 年新增41 門課程入選廣東省一流本科課程,立項(xiàng)總數(shù)并列全省高校第2,線上線下混合式一流課程入選數(shù)兩年均位居全省高校第1,省級(jí)一流本科課程累計(jì)102 門;2021 年獲首屆全國(guó)教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)。

由此可見,南方醫(yī)科大學(xué)多措并舉夯實(shí)“金課”建設(shè)基礎(chǔ),起到良好的引領(lǐng)作用,以“金課”價(jià)值導(dǎo)向?qū)W(xué)校全部課程實(shí)施科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)非常必要,有利于檢驗(yàn)學(xué)?！敖鹫n”建設(shè)成效,發(fā)揮“以評(píng)促教”的重要作用。

2 “金課”價(jià)值導(dǎo)向下課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1 參評(píng)主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,只有學(xué)生這個(gè)主體充分發(fā)揮作用,教師的教育教學(xué)主導(dǎo)作用才能得以充分發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)“金課”要從注重教師之“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生之“學(xué)”[9],基于“金課”價(jià)值導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見,以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心調(diào)查課程教學(xué)效果,檢驗(yàn)“金課”建設(shè)成效,從中總結(jié)問題和規(guī)律,能夠?yàn)閷W(xué)校建設(shè)“金課”提供借鑒和啟發(fā),因此,“金課”價(jià)值導(dǎo)向下課程評(píng)價(jià)的參評(píng)主體為全校學(xué)生。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

南方醫(yī)科大學(xué)課程評(píng)價(jià)以“兩性一度”為原則,結(jié)合目前國(guó)家一流課程評(píng)審指標(biāo)以及領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者提出的金課指標(biāo),基于金課的價(jià)值導(dǎo)向,構(gòu)建了立德樹人、教學(xué)資源、教學(xué)方法、綜合能力為一級(jí)指標(biāo)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過半結(jié)構(gòu)式訪談一線授課教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源、教學(xué)方法、課程思政、綜合能力4 個(gè)方面的見解,結(jié)合文獻(xiàn)查閱并歸納可用的二級(jí)指標(biāo),并與學(xué)校具有長(zhǎng)期教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的幾位專家進(jìn)行研討,對(duì)初步選定的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化,為面向全校學(xué)生全部課程進(jìn)行大規(guī)模評(píng)價(jià),調(diào)查指標(biāo)應(yīng)確保少而精,最終構(gòu)建了與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合的“金課”價(jià)值導(dǎo)向下課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為方便數(shù)據(jù)收集,根據(jù)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系編制評(píng)價(jià)量表,將每個(gè)二級(jí)指標(biāo)按照李克特五分法根據(jù)程度分為非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意5 個(gè)層次,分別賦予1～5 分,具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見表1。

表1 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.3 評(píng)價(jià)方法

為進(jìn)一步保障學(xué)校教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量,將提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念,南方醫(yī)科大學(xué)以最新自主研發(fā)的綜合教務(wù)管理信息平臺(tái)為基礎(chǔ),打造了觸發(fā)式、系統(tǒng)全面的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系,能夠有效提升教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、真實(shí)性、客觀性。課程評(píng)價(jià)在課程教學(xué)最后一節(jié)課完成后自動(dòng)開始,教務(wù)管理信息平臺(tái)通過微信自動(dòng)推送提醒所有學(xué)生用微信或登錄教務(wù)系統(tǒng)在2周內(nèi)開展并完成所學(xué)課程評(píng)價(jià)。

3 “金課”價(jià)值導(dǎo)向下課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用與實(shí)踐

3.1 課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集

本研究收集了2019～2020 學(xué)年中3 個(gè)學(xué)期的課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),覆蓋全部課程、全部本科學(xué)生,數(shù)據(jù)體量龐大,信息真實(shí)可靠,能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的橫向和縱向?qū)Ρ?從而分析醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果,探索綜合性、增值性評(píng)價(jià)的路徑(表2)。為檢驗(yàn)評(píng)價(jià)量表的科學(xué)性和有效性,本研究結(jié)合信度辨別標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行信度分析,量表的整體信度系數(shù)Cronbach's Alpha 值為0.941,Cronbach's Alpha 值大于0.800 表示信度甚佳,因此評(píng)價(jià)量表的信度水平較好,評(píng)價(jià)量表的內(nèi)部一致性較高。同時(shí),采用探索性因子分析對(duì)量表進(jìn)行效度水平判斷,KMO 的值為0.954＞0.9,并且Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的P值為0.000＜0.05,表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 各學(xué)期評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)回收情況

3.2 課程總體評(píng)價(jià)結(jié)果分析

3 個(gè)學(xué)期近40 萬學(xué)生人次對(duì)學(xué)校開設(shè)的全部課程(約1 500 門)進(jìn)行評(píng)分,評(píng)價(jià)量表全部指標(biāo)的平均分值為4.53,其中立德樹人指標(biāo)的平均得分為4.56,教學(xué)資源指標(biāo)的平均得分為4.59,教學(xué)方法指標(biāo)的平均得分為4.48,綜合能力指標(biāo)的平均得分為4.53,且各指標(biāo)分值的標(biāo)準(zhǔn)差較小,接近平均值,穩(wěn)定性較好(表3)。由此可見,學(xué)校的課程總體評(píng)分處于較高水平,學(xué)生對(duì)課程總體滿意,課程教學(xué)情況良好,而在教學(xué)資源方面得分最高,教學(xué)方法方面得分明顯低于其他指標(biāo)得分,表明課程教學(xué)方法滿意度較低,教學(xué)方法有待改進(jìn)和完善。

表3 課程評(píng)價(jià)各指標(biāo)平均分值 ()

表3 課程評(píng)價(jià)各指標(biāo)平均分值 ()

3 個(gè)學(xué)期的課程總評(píng)得分均值呈現(xiàn)曲折波動(dòng)狀態(tài),但總體具有一定的上升趨勢(shì)(圖1)。2019～2020 學(xué)年春季學(xué)期的課程評(píng)價(jià)得分呈斷崖式下降,究其原因在于新冠肺炎疫情防控背景下學(xué)校首次全面大規(guī)模開展線上線下混合式的教學(xué)實(shí)踐,師生需要一定的時(shí)間接受并適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式,醫(yī)學(xué)院校有較多實(shí)驗(yàn)課程、技能操作實(shí)踐課程、見習(xí)課程等,難以在短時(shí)間內(nèi)通過線上形式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在課程實(shí)際教學(xué)過程中也出現(xiàn)了較多問題和困難,如教師準(zhǔn)備不充分、學(xué)生理念尚未轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)卡頓、師生互動(dòng)欠缺等,因此該學(xué)期的課程評(píng)價(jià)得分出現(xiàn)低谷。但隨著學(xué)校政策不斷引領(lǐng)、師生觀念逐步轉(zhuǎn)變和經(jīng)驗(yàn)積累、技術(shù)條件愈發(fā)完善,線上線下混合式教學(xué)在隨后的學(xué)期里漸漸成為主流的教學(xué)方式,部分實(shí)踐課程通過云平臺(tái)、虛擬仿真系統(tǒng)等線上形式與線下實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,課程教學(xué)效果也得到了一定提升。

圖1 課程評(píng)價(jià)各學(xué)期平均分值對(duì)比圖

3.3 各評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果分析

對(duì)課程評(píng)價(jià)體系中每類評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)和分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得到各類評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度和存在問題,更易于找原因和規(guī)律,有利于為課程改進(jìn)提供更為細(xì)化的指引。本研究針對(duì)各個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)比情況進(jìn)行分析和討論(圖2)。

圖2 課程評(píng)價(jià)各指標(biāo)平均分值對(duì)比圖

在立德樹人方面的總體滿意度較高并呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì),醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)為培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)過硬、醫(yī)術(shù)精湛、濟(jì)世情懷、德藝雙馨的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才,因此在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)尤為重要。學(xué)校近年來在專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)過程中也必須注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升,鼓勵(lì)教師挖掘各學(xué)科課程的思想政治教育元素,把“立德樹人”融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié),力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、教書與育人的統(tǒng)一,在課程思政教學(xué)改革方面取得了一定成果,為構(gòu)建“全員、全過程、全方位、全課程”育人大格局夯實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)資源指標(biāo)方面,3 個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)得分均值呈逐步上升的趨勢(shì),且該指標(biāo)的評(píng)分比其他指標(biāo)的評(píng)分略有優(yōu)勢(shì)。2019～2020 學(xué)年春季學(xué)期由于線上教學(xué)大規(guī)模開展,學(xué)生學(xué)習(xí)方式迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€自主學(xué)習(xí)的形式,因此需要豐富的數(shù)字化教學(xué)資源包括視頻、課件、文獻(xiàn)、試題等進(jìn)行學(xué)習(xí),但由于時(shí)間緊迫,教師制作的教學(xué)資源難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生自主利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)也處于適應(yīng)階段,因此該學(xué)期的教學(xué)資源指標(biāo)評(píng)價(jià)得分略為下降。隨著混合式教學(xué)的不斷深入,學(xué)校課程教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用初見成效,各類平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源探索性形成共建共享機(jī)制,優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面和影響力不斷擴(kuò)大,提供了多元化、個(gè)性化的教學(xué)資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的支撐。

3 個(gè)學(xué)期的教學(xué)方法指標(biāo)評(píng)價(jià)得分總體呈現(xiàn)緩慢上升趨勢(shì),且評(píng)價(jià)得分在所有指標(biāo)得分中最低,表明學(xué)校教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下課程在教學(xué)方法改革與創(chuàng)新成效尚不明顯。學(xué)校正大規(guī)模推進(jìn)混合式教學(xué),但由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)支持不足、教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變、學(xué)生接受度不高、醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)等,導(dǎo)致混合式教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐方法仍難以滿足學(xué)生的需求,總體滿意度不高。同時(shí),大部分醫(yī)學(xué)實(shí)踐性課程仍在探索創(chuàng)新型的教學(xué)手段、教學(xué)模式等,教學(xué)方法的改進(jìn)和完善還需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。

綜合能力是在線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成與發(fā)展的,能夠有效促成學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng),是影響學(xué)習(xí)效果效率與個(gè)體發(fā)展的能力,被認(rèn)為是課程教學(xué)效果測(cè)量的重要指標(biāo)之一。在綜合能力方面設(shè)置了4個(gè)觀測(cè)點(diǎn)來檢驗(yàn)效果,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生的綜合能力總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì),在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也掌握了一定的能力,表明學(xué)校的課程注重以“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等,從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的不斷提升。

3.4 各年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,不同年級(jí)的學(xué)生都在2020年春季學(xué)期對(duì)課程的評(píng)價(jià)分值最低,在2020 年秋季學(xué)期的課程評(píng)價(jià)中分值出現(xiàn)明顯提升,并且教學(xué)方法指標(biāo)的得分明顯低于其他指標(biāo),由此表明不同年級(jí)的學(xué)生均對(duì)新冠肺炎疫情防控背景下大規(guī)?；旌鲜浇虒W(xué)方法的總體滿意度欠佳(圖3)。同時(shí),經(jīng)過相關(guān)性分析后發(fā)現(xiàn),各年級(jí)學(xué)生之間的課程評(píng)價(jià)分值沒有明顯差異,每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在教學(xué)方法指標(biāo)方面的評(píng)價(jià)分值都處于最低值,進(jìn)一步表明各年級(jí)課程的教學(xué)方法難以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,教學(xué)方法亟待改進(jìn)。因此,教師應(yīng)著重加強(qiáng)創(chuàng)新型教學(xué)理念、教學(xué)方法方面的研究與學(xué)習(xí),主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、開發(fā),不斷以多元化的教學(xué)方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

圖3 各年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比圖

4 “金課”價(jià)值導(dǎo)向下課程評(píng)價(jià)優(yōu)化及保障策略

4.1 多部門協(xié)同推進(jìn),延伸課程評(píng)價(jià)廣度和深度

學(xué)校應(yīng)從統(tǒng)領(lǐng)全局的角度出發(fā),協(xié)同教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門、教學(xué)管理部門以及各教學(xué)單位,以一流課程建設(shè)要求為基礎(chǔ),綜合考慮實(shí)施條件、目標(biāo)需求、資源供給、經(jīng)費(fèi)投入等因素,制定科學(xué)可行的課程評(píng)價(jià)相關(guān)政策和方案,保障課程評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處,共同推進(jìn)課程評(píng)價(jià)廣度和深度,為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)、共享與可持續(xù)發(fā)展提供參考與借鑒。

4.2 構(gòu)建評(píng)價(jià)閉環(huán)體系,實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的有效反饋

評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值在于有效應(yīng)用及反饋指導(dǎo),因此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的課程評(píng)價(jià)閉環(huán)體系,將各參評(píng)課程評(píng)價(jià)結(jié)果反映的教學(xué)現(xiàn)狀、薄弱環(huán)節(jié)、存在問題等及時(shí)反饋給教學(xué)單位、授課教師等,為制定課程整改計(jì)劃和改進(jìn)方案提供方向,充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)結(jié)果在優(yōu)化課程、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教師教學(xué)改革與研究自覺性等方面的引導(dǎo)作用。

4.3 應(yīng)用新興信息技術(shù),將課程評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)快速融入教育領(lǐng)域,為推動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新提供了條件,有利于實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。因此,學(xué)校應(yīng)在建設(shè)智能化、個(gè)性化評(píng)價(jià)平臺(tái)或系統(tǒng)方面加大投入力度,充分應(yīng)用新興信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),自動(dòng)化采集課程教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的多模態(tài)數(shù)據(jù),將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用于課程教學(xué)的全過程,及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警反饋,糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,改正課程教學(xué)中存在的不合理因素。通過對(duì)過程性學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行多元化評(píng)估,既有利于對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)、全面的掌握,又有利于課程的持續(xù)改進(jìn)和提升,實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明劉綺君:提出研究思路,設(shè)計(jì)研究方案,撰寫論文;佟礦、張春輝:分析研究實(shí)施的可行性,總體指導(dǎo);溫凊獲取、提供:數(shù)據(jù);蔡譜:總體把關(guān),審訂論文