◎ 王 穎（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，寶雞 721016）

消極情緒是個(gè)體心情低落和陷于不愉快境況的基本主觀體驗(yàn)，包括痛苦、悲傷、恐懼等。關(guān)于消極情緒的影響因素，有研究發(fā)現(xiàn)被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用是其中之一。被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用是指在沒有直接交流的情況下，“監(jiān)視”他人的生活狀態(tài)，如整合、瀏覽他人發(fā)布的動(dòng)態(tài)信息和用戶資料等。這類行為會(huì)直接弱化人的積極情緒，使人產(chǎn)生孤獨(dú)感，強(qiáng)化焦慮、抑郁等。

上行社會(huì)比較是指和某些方面比自己優(yōu)秀的人進(jìn)行比較，頻繁進(jìn)行上行社會(huì)比較會(huì)引發(fā)妒忌、抑郁和消極的自我評(píng)價(jià)。反芻思維是指?jìng)€(gè)體反復(fù)思考消極事件及其原因和潛在不良后果，會(huì)加劇個(gè)體的抑郁癥狀，導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生、加重和延長(zhǎng)。以往尚未有研究證實(shí)初中生被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用與綜合性消極情緒的關(guān)系，以及上行社會(huì)比較與反芻思維的中介作用。本研究以初中生作為研究對(duì)象，將上行社會(huì)比較和反芻思維作為中介變量，探索被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)初中生消極情緒的影響及其作用機(jī)制。本研究提出以下假設(shè)：（1）被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用可以直接正向預(yù)測(cè)初中生的消極情緒；（2）上行社會(huì)比較和反芻思維對(duì)兩者的關(guān)系起到中介作用。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用分層抽樣的方式，對(duì)寶雞市三所中學(xué)的626名初中生（平均年齡13.42±0.92歲）進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷626份，有效率為89.43%。其中，男生343人（54.79%），女生283人（45.21%）。

（二）研究方法

1.被動(dòng)性社交網(wǎng)站使用量表

采用由坦多克（Tandoc）等編制、劉慶奇等修訂的被動(dòng)性社交網(wǎng)站使用量表。該量表有四個(gè)條目，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分（1=從不，5=一直），得分越高表明個(gè)體使用被動(dòng)性社交網(wǎng)站的頻率越高。該量表信效度較高，在本研究中的Cronbach α系數(shù)為0.82。

2.上行社會(huì)比較量表

采用連帥磊、孫曉軍、牛更楓等修訂的中文版社交網(wǎng)站上行社會(huì)比較量表，該量表有六個(gè)條目，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分（1=很不符合，5=非常符合），分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體在社交網(wǎng)站使用中的上行社會(huì)比較頻率越高。該量表具有很好的信效度，在本研究中的Cronbach α系數(shù)為0.83。

3.反芻思維量表

采用諾倫-霍克西瑪（Nolen-Hoeksema）編制的反芻思維量表（RRS），該量表共22個(gè)條目，包括抑郁相關(guān)、沉思和反省三個(gè)維度。采用李克特四點(diǎn)計(jì)分（1=從不這樣，4=一直這樣），分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體的反芻思維水平越高。該量表信效度較高，在本研究中，整個(gè)量表的內(nèi)部一致性信度為0.91，各維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.88、0.78、0.76。

4.積極消極情緒測(cè)量量表

采用由沃森（Watson）等開發(fā)，邱林、鄭雪和王雁飛修訂的積極消極情緒量表（PANAS）。本研究只選用其中9項(xiàng)消極情緒描述詞測(cè)量消極情緒部分，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分（1=非常輕微或根本沒有，5=非常強(qiáng)烈），得分越高表明個(gè)體消極情緒體驗(yàn)越深刻。該量表具有良好的信效度，在本研究中，Cronbach α系數(shù)為0.84。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，采用SPSS 插件程序 Process3.4程序中的模型6進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

表1相關(guān)分析顯示：被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用與上行社會(huì)比較（r=0.27，p＜0.01）、反芻思維（r=0.23，p＜0.01）、消極情緒（r=0.21，p＜0.01）呈顯著正相關(guān)；上行社會(huì)比較與反芻思維（r=0.33，p＜0.01）、消極情緒（r=0.17，p＜0.01）呈顯著正相關(guān)；反芻思維與消極情緒（r=0.48，p＜0.01）呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量之間的相關(guān)（N=626，r值）

（二）鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗(yàn)

表2檢驗(yàn)結(jié)果表明：被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)消極情緒的直接影響作用顯著（β=0.10，p＜0.01），對(duì)上行社會(huì)比較（β=0.26，p＜0.001）、反芻思維（β=0.12，p＜0.001）均存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用；上行社會(huì)比較對(duì)反芻思維具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.29，p＜0.001）；反芻思維對(duì)消極情緒具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.46，p＜0.001）。

表2 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ透髯兞康幕貧w性分析

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果見表3。通過路徑分析得知，上行社會(huì)比較和反芻思維在被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用與消極情緒之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的47.37%，效應(yīng)值為0.09。中介效應(yīng)分別由以下兩條路徑組成：（1）間接效應(yīng)1：被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用—反芻思維—消極情緒，間接效應(yīng)值為0.06，占總效應(yīng)的31.58%。（2）間接效應(yīng)2：被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用—上行社會(huì)比較—反芻思維—消極情緒，間接效應(yīng)值為0.03，占總效應(yīng)的15.79%。

表3 上行社會(huì)比較和反芻思維的中介效應(yīng)分析

三、討論

本研究證實(shí)被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用可直接預(yù)測(cè)初中生消極情緒。已有研究表明，被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)可直接正向預(yù)測(cè)青少年焦慮水平與抑郁水平。究其原因，可能是個(gè)體在使用社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)傾向于發(fā)布“美化”后的信息，以便于自我印象管理，而初中生在瀏覽他人帶有“積極偏差”的信息時(shí)，由于缺乏對(duì)事物的客觀認(rèn)識(shí)及判斷能力，誤以為這是他人生活的全部，長(zhǎng)此以往會(huì)引發(fā)焦慮、抑郁等消極情緒。

反芻思維在被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)消極情緒的影響中起到部分中介作用，這與多數(shù)研究結(jié)果一致。有研究證實(shí)個(gè)體經(jīng)歷負(fù)性事件時(shí)會(huì)引發(fā)不良的適應(yīng)方式，反芻思維作為個(gè)體應(yīng)對(duì)負(fù)性事件的一種方式，會(huì)迫使個(gè)體對(duì)事件的前因后果進(jìn)行反復(fù)思考，這種應(yīng)對(duì)方式會(huì)延長(zhǎng)和加劇個(gè)體的消極情緒。

上行社會(huì)比較和反芻思維在初中生被動(dòng)性社交網(wǎng)站使用與消極情緒之間起著鏈?zhǔn)街薪樽饔?。首先，被?dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用為上行社會(huì)比較提供了大量信息基礎(chǔ)，因此，初中生越頻繁地使用被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)，越會(huì)加劇上行社會(huì)比較的傾向。其次，上行社會(huì)比較越頻繁，個(gè)體壓力水平便會(huì)越高。反芻思維的壓力反應(yīng)模型認(rèn)為，個(gè)體感知到的壓力越大，其反芻思維水平越高。此外，個(gè)體反芻思維水平增高，會(huì)使個(gè)體不斷對(duì)自身狀態(tài)和事件原因進(jìn)行反復(fù)思索，這種負(fù)性思維方式會(huì)直接導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生消極情緒。因此，被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用的頻率越高，個(gè)體上行社會(huì)比較的傾向就會(huì)越強(qiáng)，進(jìn)而反芻思維的水平越高，最終導(dǎo)致消極情緒增多。

上述研究結(jié)果給了我們以下教育啟示：（1）初中生應(yīng)減少被動(dòng)性社交網(wǎng)絡(luò)使用頻率，調(diào)整自己使用社交網(wǎng)絡(luò)的方式，多主動(dòng)性使用，而非被動(dòng)性瀏覽。（2）家長(zhǎng)和教師要給予初中生適時(shí)引導(dǎo)，幫助他們排解消極情緒，鼓勵(lì)他們尋求社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助，矯正不合理的想法。