◎ 陳全紅 張文靜（.北京市懷柔區(qū)教科研中心，北京 004；.北京教育科學(xué)研究院，北京 00036）

區(qū)域教研，是指根據(jù)國(guó)家行政部門劃分的在以縣或區(qū)為單位的范圍內(nèi)，由教育部門組織的教研活動(dòng)。其主要依托一定區(qū)域中學(xué)?，F(xiàn)有的資源或優(yōu)勢(shì)，為解決本地區(qū)教師在教學(xué)中的問題而開展研究活動(dòng)。新中國(guó)成立七十多年來，區(qū)域教研工作在促進(jìn)區(qū)域課程改革、推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)等方面起著積極作用。隨著時(shí)代發(fā)展，青少年心理健康問題備受關(guān)注，學(xué)校心理健康教育工作任重道遠(yuǎn)，這對(duì)區(qū)域心理教研工作提出了新挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)區(qū)域教研特點(diǎn)與懷柔區(qū)域心理教研回顧

傳統(tǒng)的區(qū)域教研活動(dòng)，其活動(dòng)主體往往是組織教研活動(dòng)的教研員，活動(dòng)目的主要是為了幫助廣大教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，鉆研、掌握教學(xué)大綱和教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率。遵循的是行政邏輯法則，考慮更多的是供給側(cè)，具有自上而下的指令性特點(diǎn)，往往很少從教師的實(shí)際工作需求設(shè)計(jì)活動(dòng)形式。活動(dòng)內(nèi)容專注學(xué)科，扎根于課堂教學(xué)，主要集中在聽課、評(píng)課、說課和教材培訓(xùn)這些方面。一線教師除了講課、說課之外，沒有過多的表達(dá)機(jī)會(huì)，即使對(duì)教研活動(dòng)有自己的獨(dú)到見解，也只能自己感知而無法分享交流。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展和一線教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，傳統(tǒng)的區(qū)域教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用日益減弱。

北京市懷柔區(qū)心理教研工作始于2003年，當(dāng)時(shí)大部分學(xué)校還沒有專職心理教師，有的學(xué)校配有兼職心理教師，多是從其他學(xué)科教學(xué)崗位轉(zhuǎn)崗過來的。因此，起初幾年，心理教研工作的著力點(diǎn)主要放在心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的普及上，通過組織招收心理學(xué)研究生班，鼓勵(lì)對(duì)心理學(xué)感興趣的教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，幫助各校選拔專兼職心理教師。隨著區(qū)域內(nèi)專兼職心理教師隊(duì)伍的壯大和一些中小學(xué)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的逐步重視，區(qū)域心理教研工作的重點(diǎn)也有所調(diào)整，在注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時(shí)，入校進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)也納入了學(xué)期教研工作計(jì)劃。近十年，隨著市級(jí)、國(guó)家級(jí)各項(xiàng)心理健康教育項(xiàng)目工作的開展，懷柔區(qū)跟進(jìn)的研究項(xiàng)目較多，如生涯教育、生命教育、危機(jī)干預(yù)等，區(qū)域心理教研工作內(nèi)容除了入校聽評(píng)課，還有研究項(xiàng)目以及心理咨詢技能等的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。例如，區(qū)域內(nèi)先后組織了生涯教育系列培訓(xùn)、積極語言系列培訓(xùn)、腦科學(xué)培訓(xùn)、薩提亞心理治療技術(shù)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)提升了一線心理教師的心理專業(yè)知識(shí)水平和心理輔導(dǎo)技能?？v觀近二十年懷柔區(qū)域心理教研的發(fā)展歷程，“自上而下”的“行政指揮”影子比較明顯。

二、區(qū)域心理教研的現(xiàn)實(shí)需求——同儕互助

“同儕互助”這一概念是在20世紀(jì)80年代初美國(guó)教育改革中提出的，時(shí)人認(rèn)為同儕之間的互助行為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)者道爾頓與莫伊爾將同儕互助界定為教師專業(yè)發(fā)展的一種手段，認(rèn)為在同儕互助過程中，教師分享知識(shí)、相互支持，為提高教學(xué)技能、學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決實(shí)際問題而相互幫助，給出反饋意見，有助于教師之間的合作與促進(jìn)。同儕互助模式下，教研實(shí)行的是雙向平行互動(dòng)的對(duì)話型學(xué)習(xí)機(jī)制，即同儕之間相互扮演觀察者與被觀察者、指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者，在互助的過程中交流各種問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)理念，共同發(fā)展。

隨著心理健康教育工作的推進(jìn)，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、悟性高、實(shí)踐能力強(qiáng)的兼職心理教師轉(zhuǎn)為學(xué)校專職心理教師，并能夠根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際成長(zhǎng)需求創(chuàng)造性地開展有意義的心理健康教育活動(dòng)，在這一過程中，他們逐漸成長(zhǎng)成熟起來。同時(shí)，在近十年來，區(qū)域內(nèi)先后招聘了七八位心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)本科生和碩士研究生。懷柔區(qū)心理教師隊(duì)伍從專業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)、年齡階段等多方面呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性變化，傳統(tǒng)的區(qū)域心理教研工作已經(jīng)不能滿足當(dāng)前心理教師隊(duì)伍的整體發(fā)展需求。

（一）心理教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化

從區(qū)域?qū)用鎭砜?，懷柔區(qū)心理教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在以下特點(diǎn)：（1）專業(yè)背景，有心理健康教育本科、碩士研究生畢業(yè)的專業(yè)教師，也有從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗過來的非專業(yè)教師；（2）上崗時(shí)間，有在學(xué)校心理健康教育工作崗位堅(jiān)守二十多年的老教師，也有剛從事學(xué)校心理健康教育工作不到三年的新手教師；（3）職后培訓(xùn)，有參加過區(qū)級(jí)或市級(jí)心理健康教育多輪專業(yè)培訓(xùn)的教師，也有心理健康教育理論和實(shí)踐技能知識(shí)匱乏的教師；（4）教育實(shí)踐，有在教學(xué)、輔導(dǎo)以及專題活動(dòng)方面得心應(yīng)手的經(jīng)驗(yàn)型教師，也有實(shí)操能力弱、經(jīng)驗(yàn)不足的教師。由此來看，單一形式的區(qū)域教研活動(dòng)已經(jīng)不能滿足結(jié)構(gòu)復(fù)雜的心理教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展需求，區(qū)域內(nèi)心理教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的多樣性，迫使區(qū)域心理教研工作更新思路，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)心理教師同行之間的互動(dòng)。

（二）心理教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展需求

從學(xué)校心理教師層面來看，大多數(shù)學(xué)校只有一名心理教師，在學(xué)校內(nèi)部，心理教師不能像其他學(xué)科教師一樣進(jìn)行同行之間的專業(yè)性交流探討。另外，隨著社會(huì)快速發(fā)展，中小學(xué)生的心理問題更復(fù)雜多樣，心理健康教育在受到社會(huì)各界的高度重視的同時(shí)也面臨一定挑戰(zhàn)。在此背景下，一線心理教師需要向有經(jīng)驗(yàn)的同行學(xué)習(xí)，同行之間需要相互支持、啟發(fā)和指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的教學(xué)視導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)以教研員為主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)共性問題的探討、對(duì)通識(shí)知識(shí)的培訓(xùn)，這在調(diào)動(dòng)一線心理教師自身的成長(zhǎng)資源、實(shí)現(xiàn)同行之間互相借鑒學(xué)習(xí)方面作用薄弱。一線心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，迫使區(qū)域心理教研工作開拓新形式，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)心育同行之間的互動(dòng)，開展同儕互助區(qū)域心理教研活動(dòng)。

三、同儕互助區(qū)域心理教研實(shí)踐路徑

同儕互助，既是一種區(qū)域教研方式，又是一種區(qū)域心理教研工作理念。它以心理教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，通過一系列的研討和實(shí)踐反饋等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同行之間的互相支持、啟發(fā)、促進(jìn)，提升教研效果，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）擬定同儕互助公約，創(chuàng)建同儕互助氛圍

同儕互助教研活動(dòng)倡導(dǎo)一線教師積極參與分享交流，貢獻(xiàn)自己的智慧。這不僅需要每一位參與者具備開放的胸懷，互相支持的團(tuán)隊(duì)氛圍也十分關(guān)鍵。為推動(dòng)同儕互助區(qū)域教研活動(dòng)的開展，應(yīng)先擬定一個(gè)大家共同遵守的活動(dòng)公約，約定坦誠(chéng)、開放、包容的交流態(tài)度，以及積極參與、真誠(chéng)分享的互助義務(wù)，發(fā)揮每一位心理教師的主人翁作用，促進(jìn)教研活動(dòng)的順利開展。

（二）確定同儕互助教研內(nèi)容和形式

同儕互助區(qū)域心理教研內(nèi)容來自學(xué)校心理健康教育工作實(shí)踐，教研形式與教研內(nèi)容相匹配，主要有以下三種：同儕互助主題系列研討活動(dòng)、同儕互助專題研討活動(dòng)和同儕互助案例團(tuán)體督導(dǎo)活動(dòng)。

1.同儕互助主題系列研討活動(dòng)

目前，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)存在差異性，有的教師在開展心理活動(dòng)課和主題講座方面存在困難。為此，可開展同儕互助主題系列研討活動(dòng)，就某一活動(dòng)主題，如“如何提升學(xué)習(xí)專注力”“科學(xué)規(guī)劃時(shí)間”“成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)”等，在主題設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)展示、活動(dòng)反思各階段開展系列互助教研活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一位心理教師的專業(yè)資源，集思廣益，形成區(qū)域內(nèi)心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)手冊(cè)。

2.同儕互助專題研討活動(dòng)

同儕互助專題研討活動(dòng)，指的是在開學(xué)初、期中階段、中高考前、重大節(jié)假日前后等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)校組織開展相應(yīng)的心理健康教育工作，區(qū)域心理教研可以此為契機(jī)，組織一線心理教師分享交流各自的實(shí)踐感悟，開展諸如“新生入學(xué)適應(yīng)心理健康教育”“中高考心理輔導(dǎo)”等專題的同儕互助研討教研活動(dòng)，在探討工作中的問題和分享心得的過程中，互相啟發(fā)，共同提升實(shí)踐能力。

3.同儕互助案例團(tuán)體督導(dǎo)教研活動(dòng)

同儕互助案例團(tuán)體督導(dǎo)教研活動(dòng)，是指就心理教師在學(xué)生個(gè)體咨詢輔導(dǎo)中遇到困惑的案例，進(jìn)行同儕互助研討交流，可以按照“提交案例逐字稿—案例簡(jiǎn)短分享—提出督導(dǎo)問題—就咨詢過程中的信息進(jìn)行提問—研討交流督導(dǎo)問題”這一流程開展教研活動(dòng)。實(shí)踐證明，同行之間的團(tuán)體督導(dǎo)能夠有效提升心理教師的心理咨詢輔導(dǎo)能力。

（三）注重同儕互助區(qū)域心理教研工作反饋

同儕互助的主體是一線心理教師，在開展心理教研活動(dòng)的過程中，選題是否切合心理教師的實(shí)際需求、能在多大程度上助力心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)、開展后續(xù)教研活動(dòng)需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)等均是值得關(guān)注的問題。對(duì)此，可借助問卷星軟件，在每次教研活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)收集評(píng)價(jià)與反饋意見，不斷改進(jìn)工作，提升心理教研工作的有效性。

綜上，同儕互助區(qū)域心理教研，針對(duì)區(qū)域內(nèi)一線心理教師的實(shí)際需求，注重同儕之間的互動(dòng)，是以往專家講座和教研員單向聽評(píng)課等教研形式的有益補(bǔ)充，未來將成為推動(dòng)區(qū)域心理教師專業(yè)發(fā)展的有效教研形式。