黃 潔 雷佳賓

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊830002）

一、雙創(chuàng)教育對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要意義

雙創(chuàng)教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)稱。2014年9月李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念之后，雙創(chuàng)教育逐漸成為全國(guó)高校重要的教育教學(xué)改革內(nèi)容。無(wú)論是黨的十九大報(bào)告，還是習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上的講話，無(wú)不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，國(guó)務(wù)院、教育部多次發(fā)文指導(dǎo)高校開(kāi)展雙創(chuàng)教育。黨和國(guó)家之所以如此重視雙創(chuàng)教育，緣于它對(duì)我國(guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。

首先，雙創(chuàng)教育是構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的重要組成部分。雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。雙創(chuàng)教育契合我國(guó)構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的需要。大批創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)將成為我國(guó)構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的重要基礎(chǔ)，因此雙創(chuàng)教育是構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的重要組成部分。

其次，雙創(chuàng)教育有助于解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。從2015年教育部規(guī)定在高校開(kāi)展雙創(chuàng)教育，一個(gè)重要目標(biāo)是以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，解決當(dāng)前存在的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生不僅能解決自身的就業(yè)問(wèn)題，還能帶動(dòng)更多人就業(yè)。

最后，雙創(chuàng)教育引領(lǐng)教學(xué)改革。雙創(chuàng)教育要求改革現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，從而撬動(dòng)高校的綜合教育改革，全面改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將現(xiàn)有的理論型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。

二、高校雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題及原因分析

盡管高校的雙創(chuàng)教育已轟轟烈烈的開(kāi)展，但在效果方面仍然不盡如人意，一個(gè)重要原因是雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)還有待加強(qiáng)。

本文采用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)新疆的32所高校、內(nèi)地的29 所高校從事雙創(chuàng)教育的61 位教師進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為目前高校在雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題及原因如下。

（一）存在的問(wèn)題

1.雙創(chuàng)教育專任教師數(shù)量少且編制不夠明確

當(dāng)前高校雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)普遍存在專任雙創(chuàng)教師數(shù)量少和編制不明確的問(wèn)題。一方面專任雙創(chuàng)教師數(shù)量不足，很多雙創(chuàng)工作不得不由普通教師或其他人員兼職；另一方面很多高校未設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，因此專任雙創(chuàng)教師沒(méi)有自己的編制，只能掛靠在其它部門或?qū)W院。在參與調(diào)查的61 名教師中，專職從事雙創(chuàng)教學(xué)的教師僅有12 人，占比20%稍強(qiáng)，其中僅有11人隸屬于創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院之類的機(jī)構(gòu)，其余被調(diào)查者分屬其它各部門（表1）。而雙創(chuàng)教學(xué)要求在課堂授課結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的課后輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類型的雙創(chuàng)大賽。但兼職教師本身任務(wù)繁重，很難完成更多額外的工作，導(dǎo)致雙創(chuàng)課程的很多實(shí)踐活動(dòng)因兼職教師缺乏足夠的時(shí)間和精力而難以開(kāi)展。

表1 被調(diào)查者在學(xué)校隸屬部門情況

2.雙創(chuàng)教育專任教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

雖然國(guó)家大力提倡開(kāi)展雙創(chuàng)教育，很多高校也已將雙創(chuàng)課程如《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教程》等作為公共通識(shí)課程納入人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)出一批雙創(chuàng)人才。然而很多高校師資面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題是大部分雙創(chuàng)教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在參與調(diào)查的雙創(chuàng)教師中，沒(méi)有企業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的占比63%，而且有超過(guò)60%的教師承認(rèn)，他們?cè)陔p創(chuàng)教育中遇到的最大障礙是“缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”（表2）。另有一部分擔(dān)任雙創(chuàng)教學(xué)工作的是非專業(yè)課教師（如輔導(dǎo)員、學(xué)生工作部團(tuán)委等），以及接受指派加入雙創(chuàng)教學(xué)行列的普通專業(yè)課教師。所以，實(shí)際上很多雙創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)屬于“空談創(chuàng)業(yè)”。

表2 被調(diào)查者是否擁有企業(yè)管理經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

3.雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不均衡

根據(jù)國(guó)家十四五規(guī)劃中提出的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)在年齡層次上應(yīng)“老、中、青”全覆蓋，從能力層面上應(yīng)“理論+實(shí)踐”相結(jié)合。但實(shí)際情況是，當(dāng)前的雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)里年齡分布體現(xiàn)為以年齡偏大的教師為主，授課內(nèi)容以理論教學(xué)為主。30歲以下年輕教師較少，占比約17%。少數(shù)教師擁有雙創(chuàng)的學(xué)科背景。雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)“年齡偏大、缺乏實(shí)踐”的不均衡狀態(tài)。

4.雙創(chuàng)教師能力提升通道待完全打開(kāi)

由于從事雙創(chuàng)教育的教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，雙創(chuàng)指導(dǎo)能力較弱，因而急需提升他們的雙創(chuàng)教育能力水平，尤其是實(shí)踐能力水平。但是對(duì)很多雙創(chuàng)教師來(lái)說(shuō)，目前這種能力提升渠道還未完全打開(kāi)，能夠參加的培訓(xùn)以國(guó)家和地方教育部門為雙創(chuàng)教師提供的一些短期培訓(xùn)為主，這些培訓(xùn)對(duì)提升他們的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

5.雙創(chuàng)教師的激勵(lì)措施不到位

由于雙創(chuàng)教育專任教師數(shù)量不足，其教學(xué)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)任務(wù)相對(duì)繁重。除平時(shí)的教學(xué)工作外，雙創(chuàng)教師還要帶領(lǐng)學(xué)生參加各級(jí)各類雙創(chuàng)大賽，壓力較大。雖然雙創(chuàng)教師承擔(dān)著更繁重的任務(wù)，承受著更大的壓力，但在待遇、收入方面卻與普通專業(yè)課教師沒(méi)有差別。因缺少有力的激勵(lì)措施，導(dǎo)致很多教師不愿從事任務(wù)繁重的雙創(chuàng)教學(xué)。

（二）原因分析

1.雙創(chuàng)教育政策落實(shí)尚未到位

一方面，雙創(chuàng)教育政策在一些高校尚未落實(shí)到編制層面，因而沒(méi)有創(chuàng)業(yè)學(xué)院編制。由于雙創(chuàng)工作是國(guó)家規(guī)定的教育任務(wù)，各學(xué)校即使沒(méi)有創(chuàng)業(yè)學(xué)院，教學(xué)任務(wù)也必須開(kāi)展，因而不得不臨時(shí)從其它部門和學(xué)院抽調(diào)教師兼職從事雙創(chuàng)教育。這種安排應(yīng)付教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽勉強(qiáng)夠用，但若形成標(biāo)準(zhǔn)化的教育，并實(shí)現(xiàn)大面積的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，現(xiàn)有師資力量顯得捉襟見(jiàn)肘。

另一方面，鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)的政策在一些高校尚未落實(shí)。作為高校教師，尤其是有正式事業(yè)編制的教師，在人社部2017 年的《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)之前，不允許經(jīng)商和辦企業(yè)。即使在該文件出臺(tái)之后，各地方、各學(xué)校由于實(shí)際情況不同，在文件落實(shí)方面也存在較大的差別。有意愿的教師真正能夠開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的仍然寥寥無(wú)幾，甚至有的教師為了創(chuàng)業(yè)不得不辭職。同時(shí)，由于相關(guān)制度尚未完善，教師到企業(yè)兼職的情況也不多。這種情況極大地限制了教師獲得直接創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2.完善雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)需較長(zhǎng)過(guò)程

雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，一個(gè)重要原因是很多學(xué)校的雙創(chuàng)工作處于起步階段，首先要解決的是“有”的問(wèn)題，即先啟動(dòng)雙創(chuàng)教學(xué)工作，再完善團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。通常做法是選派在管理學(xué)專業(yè)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組建雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)。在補(bǔ)充年輕教師方面，一是難以招聘到有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師到學(xué)校任教。企業(yè)內(nèi)部年輕的管理人才一方面難以分心從事教學(xué)工作，另一方面創(chuàng)業(yè)成功的年輕人也不太可能放棄高薪專門從事教學(xué)工作，因此，需要耐心尋找合適的人才。二是要把年輕教師培養(yǎng)成為理實(shí)結(jié)合的雙創(chuàng)教育專任教師，需較長(zhǎng)的時(shí)間。為彌補(bǔ)雙創(chuàng)教師不足的情況，很多學(xué)校把“雙師型”教師作為從事雙創(chuàng)工作的最佳人選。但根據(jù)2019年教育部《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的規(guī)定，新教師成長(zhǎng)為合格的“雙師型”教師需要4年時(shí)間。

3.雙創(chuàng)教師能力提升渠道仍在探索

一是直接創(chuàng)業(yè)政策渠道尚需平衡。教師自主創(chuàng)業(yè)受很多政策限制，若鼓勵(lì)雙創(chuàng)教師都去搞創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)，因此如何平衡二者還需進(jìn)一步探索。二是產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式有待大規(guī)模推廣。雖然按政策可安排教師到行業(yè)、企業(yè)或企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地兼職或掛職鍛煉，但現(xiàn)在最大的問(wèn)題還是政策細(xì)化尚不充分，擁有教師培養(yǎng)能力的企業(yè)數(shù)量尚不能滿足教師培訓(xùn)的需要。企業(yè)在這方面也是剛剛起步，能夠真正參加的人數(shù)仍然太少。三是校辦企業(yè)或校企合作企業(yè)仍然偏少，導(dǎo)致雙創(chuàng)教師無(wú)法直接參與此類企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，獲得第一手經(jīng)驗(yàn)。

4.對(duì)雙創(chuàng)教育重要性的認(rèn)識(shí)尚不到位

雙創(chuàng)教育是系統(tǒng)化工程，既包含以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為主的雙創(chuàng)通識(shí)課程，又包含專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合、賽教一體的實(shí)踐教育。但從實(shí)踐上看，有些學(xué)校仍然只是把雙創(chuàng)教育作為一門普通課程來(lái)看待，尚未認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育與普通課程存在質(zhì)的區(qū)別，對(duì)雙創(chuàng)教育的緊迫性和重要性認(rèn)識(shí)還不到位，因此未考慮采取有效措施盡快抓好雙創(chuàng)教育，也未給予雙創(chuàng)教師必要的鼓勵(lì)性政策。

三、高校雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策

（一）加強(qiáng)校級(jí)編制設(shè)計(jì)解決雙創(chuàng)教育專任教師人員不足問(wèn)題

高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要確定雙創(chuàng)教育專任教師編制。為此應(yīng)成立實(shí)體創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將從事雙創(chuàng)教育的教師集中起來(lái)，便于開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。這樣既能解決雙創(chuàng)教育專任教師的編制問(wèn)題，又便于把學(xué)?，F(xiàn)有的具有雙創(chuàng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的其他教職人員吸收進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

此外，應(yīng)根據(jù)在校學(xué)生數(shù)量和各孵化園區(qū)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求，確定專任和兼職雙創(chuàng)教育教師數(shù)量。如果雙創(chuàng)教師數(shù)量仍然不足，再采取不同措施多渠道引進(jìn)。只有雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)人員充足，才能更好地完成學(xué)校的雙創(chuàng)教育任務(wù)，并為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供更優(yōu)質(zhì)的咨詢、指導(dǎo)服務(wù)。

（二）通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)增加雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)不同于一般意義上的商業(yè)活動(dòng)，從創(chuàng)業(yè)之初就應(yīng)有清晰的目標(biāo)和規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從提出、發(fā)展、成長(zhǎng)、成熟到落地的過(guò)程，實(shí)際上也是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的啟蒙、建立、成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。同樣，在指導(dǎo)一個(gè)項(xiàng)目由小到大的過(guò)程中，僅憑一兩個(gè)教師難以勝任，需要雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)共同完成。因此有條件的學(xué)校有必要組建若干創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以便實(shí)施團(tuán)隊(duì)化、模塊化等教學(xué)改革的嘗試。

為更好地實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)，可設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室。由雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)組建的工作室不僅是條件更好的工作場(chǎng)所，更是校企合作、產(chǎn)教融合的結(jié)合點(diǎn)，既是高校科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目深度融合的體現(xiàn)，也可成為校企人才交流的工作站，更有利于推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育和發(fā)展，也有利于雙創(chuàng)教師獲得創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）以“培養(yǎng)＋引進(jìn)”模式優(yōu)化雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

要改善雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，可按內(nèi)部培養(yǎng)＋外部引進(jìn)的模式進(jìn)行：在培養(yǎng)方面，一是改革專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重，為有志于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的年輕教師打開(kāi)職業(yè)上升通道，鼓勵(lì)他們加入雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)；二是鼓勵(lì)普通專業(yè)課教師進(jìn)行課程改革，開(kāi)發(fā)專創(chuàng)融合課程，形成雙創(chuàng)教學(xué)研究成果，打造穩(wěn)定的雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)；在外部引進(jìn)模式方面，一方面聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)人士擔(dān)任專職雙創(chuàng)教師，或聘請(qǐng)成功企業(yè)人士組成校外雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)，并對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展研究，解決校內(nèi)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)案例不足的問(wèn)題；另一方面高校在設(shè)立固定教師崗位的同時(shí)，還可按照人社部發(fā)布的《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，設(shè)立流動(dòng)崗位，吸引有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人才、科技人才和海外高水平創(chuàng)新人才兼職，作為解決專職教師數(shù)量少，以及在職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足問(wèn)題的重要補(bǔ)充措施。

通過(guò)上述方式，打造一支多元化的雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)，從結(jié)構(gòu)上形成老、中、青全覆蓋的格局，從形式上做到專、兼、聘三結(jié)合，以保證雙創(chuàng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量符合國(guó)家要求。

（四）多方面解決雙創(chuàng)教師的能力提升問(wèn)題

雙創(chuàng)教師及時(shí)學(xué)習(xí)和提升自己的雙創(chuàng)教學(xué)能力十分重要，因此必須完善培訓(xùn)體系，以提升雙創(chuàng)教師的知識(shí)和能力水平。此項(xiàng)工作包括以下幾個(gè)方面。

一是參加教育主管部門組織的培訓(xùn)。這是目前高校雙創(chuàng)教師能力提升的主渠道之一，學(xué)校仍應(yīng)定期選派一定數(shù)量的教師參加此類雙創(chuàng)教師培訓(xùn)，從中獲得國(guó)家在雙創(chuàng)教育方面的最新信息；二是學(xué)校組織部門采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的雙向交流模式，通過(guò)“下企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”“師徒工程”等途徑深化產(chǎn)教融合、校企合作，積極與國(guó)家確定的產(chǎn)教融合型企業(yè)及具有師資培訓(xùn)能力的大型企業(yè)開(kāi)展多方面的合作。一方面，邀請(qǐng)企業(yè)的專家、行業(yè)內(nèi)具有教學(xué)能力的專業(yè)人員到學(xué)校與校內(nèi)教師開(kāi)展交流，通過(guò)真實(shí)案例向教師傳授創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理的實(shí)用知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教師的創(chuàng)業(yè)思維。另一方面，學(xué)校可派出從事雙創(chuàng)教學(xué)的教師深入企業(yè)掛職，或到企業(yè)的培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，讓教師在提高實(shí)際操作水平和管理水平的同時(shí)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，針對(duì)行業(yè)發(fā)展的需求和存在問(wèn)題有目的地開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和開(kāi)展課題研究。三是鼓勵(lì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。鼓勵(lì)雙創(chuàng)教師自己積極上進(jìn)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，明確職業(yè)發(fā)展方向，從多個(gè)方面提升自己，如自主參加職業(yè)和技能等級(jí)證書(shū)考試并獲取相應(yīng)證書(shū)、自主創(chuàng)業(yè)、挖掘成功企業(yè)家的典型案例并進(jìn)行分析整理，形成教材等。

（五）在物質(zhì)和精神方面提升雙創(chuàng)教師的獲得感

雙創(chuàng)教育在我國(guó)尚處于發(fā)展階段，面臨的困難多，工作強(qiáng)度大。獲得感的大小對(duì)雙創(chuàng)教師的工作積極性有很大的影響，因此增強(qiáng)雙創(chuàng)教師的獲得感應(yīng)成為加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的一項(xiàng)重要舉措。這種獲得感既包括物質(zhì)層面的待遇提升，也包括精神層面的鼓勵(lì)和肯定。在物質(zhì)層面，可根據(jù)有關(guān)規(guī)定適當(dāng)增加雙創(chuàng)教師的收入，增強(qiáng)雙創(chuàng)教師的物質(zhì)獲得感。一是根據(jù)“職業(yè)院校通過(guò)校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績(jī)效工資來(lái)源”的規(guī)定，對(duì)在這些活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的雙創(chuàng)教師，可適當(dāng)傾斜。二是根據(jù)“教師依法取得的科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)收入不納入績(jī)效工資，不納入單位工資總額基數(shù)”的規(guī)定，鼓勵(lì)雙創(chuàng)教師開(kāi)展科技成果轉(zhuǎn)化，或者協(xié)助學(xué)生開(kāi)展科技成果轉(zhuǎn)化，并獲得相應(yīng)報(bào)酬。三是學(xué)?？晒膭?lì)教師切實(shí)參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)和企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，并依據(jù)協(xié)議獲得相應(yīng)收入。

從精神層面上說(shuō)，學(xué)?？蛇m當(dāng)提高雙創(chuàng)教師的地位、待遇，并積極改善他們的工作條件。例如，將優(yōu)秀雙創(chuàng)教師選為學(xué)科帶頭人，在進(jìn)修培訓(xùn)、申報(bào)職稱方面予以適當(dāng)傾斜；加強(qiáng)對(duì)雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)的精準(zhǔn)化、精細(xì)化管理，以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)之間的密切配合與對(duì)接，提高他們的工作效率。