楊孟嬌 趙雪嬌 張雅楠

（內(nèi)蒙古開放大學(xué)，呼和浩特市010011）

引言

2016年《教育部等九部門關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》（教職成〔2016〕4 號）在總體目標中指出，“至2020 年，社區(qū)教育治理體系初步形成，內(nèi)容形式更加豐富，社區(qū)教育資源融通共享，服務(wù)能力顯著提高，發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化，居民參與率和滿意度顯著提高，基本形成具有中國特色的社區(qū)教育發(fā)展模式?！鄙鐓^(qū)家庭教育作為社區(qū)教育的重要單元，通過推動社區(qū)建立完善家庭教育指導(dǎo)模式，努力營造“推門可見、社區(qū)可感、家家參與”的社區(qū)生活化家庭教育氛圍，是高質(zhì)量開展社區(qū)家庭教育的關(guān)鍵。

近年來，內(nèi)蒙古地區(qū)的社區(qū)教育開展良好，收效頗多，社區(qū)居民的參與熱情高漲。社區(qū)教育作為終身教育的重要單元，與家庭教育相互滲透、融合、協(xié)同發(fā)展，有助于社區(qū)教育辦學(xué)模式多樣化，有利于夯實全民終身教育的理論基礎(chǔ)，是探索全民終身教育的有效實踐途徑。針對社區(qū)教育，大量學(xué)者的研究主要集中在社區(qū)教育資源共享方面，陳嘯峰等［1］對常州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)社區(qū)教育資源使用情況進行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)域社區(qū)教育資源共享方面的諸多問題，進而提出改進區(qū)域社區(qū)教育資源共建共享的對策建議。陸洋等［2］通過分析社區(qū)教育共享區(qū)域職教資源的現(xiàn)狀，探索融合創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。李向榮等［3］以山東省為例，通過對社區(qū)教育資源共享現(xiàn)狀、存在的問題及解決問題的策略進行研究，提出山東省社區(qū)教育資源共享機制。巫蓉等［4］針對社區(qū)數(shù)字化教育資源共享面臨的一些困境，提出實現(xiàn)社區(qū)數(shù)字化教育資源共享的路徑。王競等［5］分析了社區(qū)教育資源共享方面存在的諸多問題，提出實現(xiàn)社區(qū)教育資源共享的對策建議。綜合以上學(xué)者的研究，針對社區(qū)家庭教育參與意愿的研究相對較少，對內(nèi)蒙古地區(qū)社區(qū)家庭教育參與意愿的影響因素的實證研究，更是寥寥無幾。本文以內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)齡前兒童家長為調(diào)查對象，采用簡單隨機抽樣調(diào)查法進行問卷調(diào)查，利用二元Logistic 回歸模型［6］，分析影響社區(qū)家庭教育參與意愿的因素，從而為更好地開展社區(qū)家庭教育提供參考。

一、基本情況分析

（一）數(shù)據(jù)收集

為全面了解內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)齡前兒童家長，參加社區(qū)家庭教育意愿的影響因素，采用簡單隨機抽樣法展開問卷調(diào)查，收集獲取學(xué)齡前兒童家長的基本情況、對社區(qū)家庭教育的認識情況和對社區(qū)家庭教育服務(wù)的關(guān)注點等信息。本次共發(fā)放問卷159 份，有效問卷137份，問卷有效率達86.2%。

（二）基本情況的描述性分析

接受調(diào)查的家長中，女性人數(shù)居多，占比77.9%，其中學(xué)齡前兒童的母親，占比66.2%，說明女性家長對學(xué)齡前兒童參與社區(qū)家庭教育更為關(guān)注。家長民族分布以漢族為主，占比75.0%。47.8%的家長年齡為30-39 歲，60 歲以上的家長較少，僅占比3.7%，說明年輕家長對社區(qū)家庭教育的關(guān)注度高于年長家長。從家長的學(xué)歷來看，具備?？茖W(xué)歷的家長人數(shù)最多，占比29.7%，具有碩士及以上學(xué)歷的家長最少，僅占比0.8%。從家長的職業(yè)來看，專業(yè)技術(shù)人員的人數(shù)最多，占比43.4%，人數(shù)最少的是農(nóng)林牧漁勞動者，僅占比0.7%。家長的個人年收入以5萬-10萬最多，占比36.8%。居住在市區(qū)的家長人數(shù)最多，超過總數(shù)的90%。獨生子女家庭最多，占比69.1%。

就對社區(qū)家庭教育的了解程度而言，屬于一般了解的最多，占比39.7%，整體而言，對社區(qū)家庭教育的了解程度不高。但是對社區(qū)家庭教育的重要性認識很高，47.8%的家長認為社區(qū)家庭教育重要，22.1%的家長認為非常重要。89.9%的家長愿意參加社區(qū)家庭教育，因此大力發(fā)展社區(qū)家庭教育十分有必要。

二、回歸檢驗與分析

（一）量表構(gòu)建

將影響社區(qū)家庭教育參加意愿的自變量分為三類，包括家長個人因素、社區(qū)家庭教育認識因素及對社區(qū)家庭教育關(guān)注點因素［7］，其中家長個人因素包括家長的性別、受教育程度、個人年收入、居住社區(qū)所在地、家長身份、家庭子女數(shù)量；社區(qū)家庭教育認識因素包括對社區(qū)家庭教育了解度、對社區(qū)家庭教育重要性認識；對社區(qū)家庭教育關(guān)注點因素包括開展社區(qū)家庭教育的時間、教師教學(xué)能力、服務(wù)和管理人員的業(yè)務(wù)水平、教育設(shè)施設(shè)備配備情況、課程設(shè)置豐富性、學(xué)習(xí)成本投入、學(xué)習(xí)形式、每次學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)開展的頻率，對17個自變量構(gòu)建量表、賦值（表1）。

表1 自變量及其取值表示的含義

對社區(qū)家庭教育服務(wù)的關(guān)注點開展社區(qū)家庭教育的時間教師教學(xué)能力服務(wù)和管理人員的業(yè)務(wù)水平教育設(shè)施設(shè)備配備情況課程設(shè)置豐富性學(xué)習(xí)成本投入學(xué)習(xí)形式每次學(xué)習(xí)時長學(xué)習(xí)開展的頻率1：非常不重要；2：不重要；3：一般；4：重要；5：非常重要變量分類 變量名稱 取值表示的含義

（二）數(shù)據(jù)檢驗

采用常用的信度檢驗方法“Cronbach’s α系數(shù)”檢測量表的一致性。經(jīng)過檢驗，Cronbach’s α 系數(shù)為0.696，問卷可靠性達到可接受水平。應(yīng)用SPSS軟件對社區(qū)家庭教育參與意愿做回歸分析。通過對模型系數(shù)的Omnibus 檢驗結(jié)果可知，模型的顯著性為0.001，小于0.05，表示擬合模型納入的變量中，至少有一個變量的OR 值具有統(tǒng)計學(xué)意義，即模型總體有效。在霍斯默-萊梅肖檢驗中，顯著性為0.519，大于0.05 檢驗水準，即數(shù)據(jù)中的信息已經(jīng)被充分提取，模型擬合度較高。

（三）回歸分析結(jié)果

以表1中的17個因素作為自變量，社區(qū)家庭教育參與意愿作為因變量，并且為二分變量，參加賦值1，不參加賦值0，進行二元Logistic 回歸分析，采用向前步進（似然比）法，置信區(qū)間水平設(shè)置為95%。區(qū)別于其它變量，家長性別、居住社區(qū)所在地、身份和家庭子女數(shù)量，這四個變量屬于分類變量，因此在用SPSS 軟件進行回歸分析時，將這幾個變量設(shè)置為分類變量，并將每個變量的第一個類別作為參考。在參數(shù)估計結(jié)果中，比如“性別”這個分類變量的第一個類別是“男”即作為參考，而結(jié)果“性別（1）”則代表“性別”是“女”的這個類別相對于“男”這個類別的參數(shù)估計結(jié)果（表2）。從結(jié)果來看，17 個自變量中，有9 個進入方程，這9 個變量結(jié)果顯著。

表2 社區(qū)家庭教育參與意愿的二元Logistic回歸分析的參數(shù)估計結(jié)果

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.家長個人因素方面

家長性別是對社區(qū)家庭教育具有正向顯著統(tǒng)計學(xué)意義的影響因素，女性家長參與社區(qū)家庭教育的概率是男性的1.431倍，與男性家長相比，女性家長對社區(qū)家庭教育的參與意愿更高。家長受教育程度，是社區(qū)家庭教育具有反向顯著統(tǒng)計學(xué)意義的影響因素，家長受教育程度越高，對參加社區(qū)家庭教育的意愿越低。

2.社區(qū)家庭教育的認識

從對社區(qū)家庭教育的認識方面來看，社區(qū)家庭教育的了解度和社區(qū)家庭教育重要性認識，對社區(qū)家庭教育均具有正向作用，對社區(qū)家庭教育的了解程度越高，越愿意參加社區(qū)家庭教育活動，這一點在對社區(qū)家庭教育的重要性認識方面體現(xiàn)得更為明顯，家長對其重要性認識越高，參加社區(qū)家庭教育的意愿越強烈。

3.社區(qū)家庭教育服務(wù)的關(guān)注點

從家長參加社區(qū)家庭教育的關(guān)注點方面來看，授課教師的教學(xué)能力，服務(wù)和管理人員的業(yè)務(wù)水平，課程設(shè)置豐富性、學(xué)習(xí)形式，對社區(qū)家庭教育均有正向作用，其中課程設(shè)置的豐富性對家長參加社區(qū)家庭教育意愿的影響最大，其次是開展社區(qū)家庭教育的服務(wù)和管理人員的業(yè)務(wù)水平。而每次參與學(xué)習(xí)時長對社區(qū)家庭教育具有反向作用。

（二）建議

1.加大社區(qū)家庭教育宣傳力度

家長對社區(qū)家庭教育了解程度整體不高，但是對社區(qū)家庭教育的重要性認識很高，并且有79.1%的家長愿意參加社區(qū)家庭教育。因此，要加大對社區(qū)家庭教育的宣傳力度，讓更多家長了解社區(qū)家庭教育的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等，要提高男性家長對社區(qū)家庭教育的重要性認識，從而提高家長參與社區(qū)家庭教育的積極性，這也是開展社區(qū)家庭教育、實現(xiàn)教學(xué)目的的前提。

2.深入了解多樣化學(xué)習(xí)需求

實證表明，受教育程度越高的家長，對參與社區(qū)家庭教育的意愿越低，這與高學(xué)歷家長自身具備更多教育知識、技能有一定關(guān)系，但是社區(qū)教育是全民教育的重要體現(xiàn)，因此也要進一步了解這部分家長對于社區(qū)家庭教育的需求。同時，針對不同地區(qū)、不同家庭開展進一步調(diào)查，了解不同家庭的多樣化學(xué)習(xí)需求。

3.建設(shè)優(yōu)秀教師及管理師資隊伍及建立相關(guān)管理制度

按照社區(qū)家庭教育的建設(shè)與發(fā)展需求，依托內(nèi)蒙古開放大學(xué)社區(qū)教育學(xué)院，吸納校內(nèi)外優(yōu)秀社區(qū)教育教師，組建一支職業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強、科研水平高的社區(qū)家庭教育專兼職師資隊伍，建立專兼職教師的聘任管理制度。同時，為促進教師專業(yè)能力發(fā)展，建立健全教師培訓(xùn)、考核、評價等管理制度。此外，要提高社區(qū)家庭教育服務(wù)和管理人員的業(yè)務(wù)水平，為社區(qū)家庭教育提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)。

4.融合多種教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)體驗

在建設(shè)豐富教學(xué)資源的同時，針對社區(qū)家庭教育開展的時間、形式、頻率等，內(nèi)蒙古開放大學(xué)社區(qū)教育學(xué)院需作進一步詳細調(diào)查，保證課程時間、開課頻率設(shè)置合理，綜合運用翻轉(zhuǎn)課堂、互助式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等形式，保證教學(xué)形式豐富多樣，提高社區(qū)家庭教育的學(xué)習(xí)體驗。

5.爭取多方支持，提高家長參與積極性

發(fā)揮系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，依托內(nèi)蒙古開放大學(xué)社區(qū)教育學(xué)院，與社區(qū)、高等院校、各類社區(qū)服務(wù)機構(gòu)，實現(xiàn)互聯(lián)互通、優(yōu)勢互補與資源共享，同時要積極爭取政府經(jīng)費支持，并拓寬社會籌資渠道，吸引行業(yè)企業(yè)和其它社會力量參與合作辦學(xué)和服務(wù)，探索建立多元化的經(jīng)費投入渠道，降低社區(qū)家庭教育的學(xué)習(xí)成本，提高家長參與積極性。