王 雪，王，龐東賀

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150006）

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出要堅持德智體美勞“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機(jī)融合。從最初提出“五育”概念到堅持“五育”并舉再到強(qiáng)調(diào)“五育”融合，“五育”工作成為新時代推進(jìn)素質(zhì)教育的重要力量，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。近年來，高等教育在“五育”工作上做了較大改革，但仍存在“唯學(xué)分論”“唯成績論”的不和諧之音。引領(lǐng)學(xué)生終身發(fā)展和整體發(fā)展，才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人?；诖?，推動五育工作與學(xué)生專業(yè)能力提升融合成為擺在高校面前的重要時代課題。

1 高等教育“五育”工作概況

當(dāng)前，高等教育領(lǐng)域普遍將“五育”工作擺在學(xué)校思想政治工作的重要位置，并在政策引導(dǎo)、人員投入、經(jīng)費(fèi)支持等方面強(qiáng)化對“五育”工作的保障，也取得了較好工作成效。

一是形成了“自上而下”和“自下而上”的雙向促建反饋機(jī)制。首先是學(xué)校層面高度重視“五育”工作，在學(xué)科專業(yè)課程體系、教學(xué)體系、教材體系等配套設(shè)置上作出一系列優(yōu)化；其次是回歸學(xué)生主體，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上讓“五育”工作貼合學(xué)生成長成才實(shí)際需求。二是形成了立足學(xué)校傳統(tǒng)特色的典型工作做法。以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校牢牢把握“航天強(qiáng)?！倍ㄎ唬瑘猿帧熬褚I(lǐng)、典型引路、品牌帶動”的思想政治工作特色，深挖各學(xué)院傳統(tǒng)工作品牌“五育”元素，建強(qiáng)“哈工大四季”校園文化活動品牌。三是依托網(wǎng)絡(luò)信息化手段創(chuàng)新了工作形式。從號召學(xué)生做好個人防護(hù)、佩戴口罩的抗疫手勢舞，到慶祝共青團(tuán)成立100周年的宣傳片《共青春》，以原創(chuàng)歌曲、微電影等為載體的“五育”元素通過微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)信息平臺廣泛傳播，在潛移默化中起到育人作用。

但高等教育“五育”工作還有較大的改革發(fā)展空間。當(dāng)前各高校主要牽頭“五育”工作的部門一般為學(xué)生工作部（處）/團(tuán)委，教學(xué)等其他部門參與度相對有限，導(dǎo)致“五育”工作力度在“第一課堂”等教學(xué)環(huán)節(jié)中較為薄弱，廣大教職員工和學(xué)生對“五育”重要性的認(rèn)識水平參差不齊。若找到“五育”與專業(yè)能力提升的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)生專業(yè)能力提升融入高校五育工作，將有效解決以上問題。

2 “五育”與專業(yè)能力提升的內(nèi)在聯(lián)系

專業(yè)能力是指經(jīng)過對某一專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、接受特定培訓(xùn)后，該專業(yè)學(xué)生獲得的其他專業(yè)學(xué)生不具備或相對欠缺的能力。在社會分工日益細(xì)化的今天，專業(yè)能力是否過硬成為影響就業(yè)市場人才選拔結(jié)果的主要因素之一。近年來，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，高校鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生輔修其他專業(yè)，這一方面為有志于成為跨學(xué)科人才的學(xué)生提供了官方進(jìn)修渠道，另一方面也導(dǎo)致一些學(xué)生盲目跟風(fēng)，勉強(qiáng)完成輔修、中途放棄者比比皆是。對于后者，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識成為他們求職就業(yè)的“敲門磚”，至于專業(yè)能力可能無從談起。專業(yè)能力提升的核心就是在一領(lǐng)域內(nèi)深耕細(xì)作，靠的是知識和技能習(xí)得，也是實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累。

受傳統(tǒng)觀念影響，人們對“五育”的認(rèn)知仍有局限，普遍重視“智育”，并且是狹義上的“智育”，即文化科學(xué)知識教育，專業(yè)能力提升則可視為外延拓寬的“智育”，需要結(jié)合另外“四育”共同作用，共同進(jìn)步。“五育”不是截然分離的，實(shí)踐過程中，教育活動產(chǎn)生的育人成效也不是單一的，因此，“五育”與專業(yè)能力提升的融合有其先決基礎(chǔ)。而要提升“五育”與專業(yè)能力提升融合的科學(xué)性，應(yīng)在“三全育人”理論指導(dǎo)下，在育人隊(duì)伍、育人過程、育人方位三個方面不斷深化其共性，互補(bǔ)互促。

3 優(yōu)化“五育”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)育人主體聯(lián)合協(xié)作

高校育人主體多樣，廣大教職員工在進(jìn)行教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等過程中，自覺將育人作為價值追求和自我價值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在要求，聚焦職責(zé)使命，始終堅持育人作用的發(fā)揮。但職責(zé)分工不同，育人的主陣地不盡相同，“各自為戰(zhàn)”的情況時有發(fā)生。導(dǎo)師、班主任等專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升的生力軍，輔導(dǎo)員等服務(wù)管理人員是組織開展各類五育工作的主要戰(zhàn)斗力，彼此之間聯(lián)系有待加強(qiáng)。應(yīng)充分調(diào)動各類主體在“五育”和專業(yè)能力提升賽道上的領(lǐng)跑積極性、主動性，做好接力，形成“全員育人”的最大合力。一是明確責(zé)任，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員等服務(wù)管理人員缺少專業(yè)相關(guān)背景，導(dǎo)師等專業(yè)教師缺少“五育”工作實(shí)踐，在推動五育工作與學(xué)生專業(yè)能力提升融合上往往“心有余而力不足”，因此高校應(yīng)廣泛開展職前培訓(xùn)和定時學(xué)習(xí)，通過講座等方式豐富不同育人主體對相關(guān)工作的認(rèn)知，并適當(dāng)放開相關(guān)崗位掛職試崗機(jī)會，通過鼓勵教工參與學(xué)生日常服務(wù)管理、職工進(jìn)課堂上講臺等方式深化其對相關(guān)崗位職責(zé)的了解，增加其投身相關(guān)工作的體驗(yàn)感。二是協(xié)作攻關(guān)，暢通交流溝通渠道。要充分整合高校育人資源，發(fā)揮各部門各育人主體優(yōu)勢。打造高校五育工作與學(xué)生專業(yè)能力提升融合研究專門性、專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，通過建設(shè)工作沙龍、創(chuàng)建工作室等加強(qiáng)專業(yè)教師與服務(wù)管理人員之間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)育人主體的“傳幫帶”。三是形成機(jī)制，完善考核評價體系。要做到人人擔(dān)責(zé)、人人盡責(zé)，就要形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核評價體系，定期對各類人員相關(guān)工作的措施、過程和成效進(jìn)行考核評價，并以此作為績效分配、評優(yōu)評獎、職稱（職務(wù)）晉升等的重要依據(jù)，充分發(fā)揮考評的“指揮棒”作用，最大限度激活育人主體的源動力。

4 把握“五育”開展時間節(jié)點(diǎn)，打造育人過程長效品牌

人才培養(yǎng)的不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，高校五育工作與學(xué)生專業(yè)能力提升融合要堅持從人才成長規(guī)律出發(fā)，針對不同階段學(xué)生特點(diǎn)和需求，采取與之相適應(yīng)的育人方式，將其貫穿于教育的整個過程，實(shí)現(xiàn)“全程育人”的無縫式銜接。一是貫通基礎(chǔ)教育階段，打造前置育人品牌。“五育”工作與學(xué)生專業(yè)能力提升融合不是一蹴而就的，要久久為功，綿綿用力。首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變廣大師生自基礎(chǔ)教育階段就已形成的思維定式，防止“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”的傾向延續(xù)至高等教育階段。打好“招生牌”，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色建設(shè)“特色班”，在持續(xù)深化特長生優(yōu)惠政策的同時做好特長生招錄，打破成績導(dǎo)向；增強(qiáng)互動感，通過“校園開放日”“夏令營”等活動讓學(xué)生及學(xué)生家長增強(qiáng)對高校文化的認(rèn)同，提前適應(yīng)高等教育與基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)方式方法與目標(biāo)上的差異。二是結(jié)合校園傳統(tǒng)特色，打造經(jīng)典育人品牌。不同高校有其各自的榜樣、典型、傳統(tǒng)及文化，五育工作與學(xué)生專業(yè)能力提升融合要立足學(xué)校工作實(shí)際，形成具有學(xué)校特色的、可持續(xù)化發(fā)展的經(jīng)典工作案例。如入學(xué)階段以校史校情、院史院情宣傳為主，圍繞院校發(fā)展、專業(yè)課程介紹等內(nèi)容打好育人基礎(chǔ)；培養(yǎng)階段營造良好校園文化氛圍，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日、專業(yè)相關(guān)節(jié)日、假日開展學(xué)生喜聞樂見的活動；畢業(yè)階段以升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)和感恩教育為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)“五育”工作與學(xué)生專業(yè)能力提升融合階段成效。三是利用校友資源，打造動態(tài)育人品牌。校友資源的納入是高校五育工作與學(xué)生專業(yè)能力提升融合的必由之路，一方面，追蹤校友發(fā)展有利于考查“全程育人”長期成效，優(yōu)秀校友可作為專家進(jìn)入育人資源庫，通過先進(jìn)事跡宣傳或返校座談持續(xù)發(fā)揮輻射帶動作用；另一方面，依托校友所在就業(yè)單位，校外育人渠道充分打開，“五育”工作與專業(yè)能力提升融合的載體更加豐富，育人品牌實(shí)現(xiàn)動態(tài)化可迭代。

5 夯實(shí)“五育”實(shí)施關(guān)鍵陣地，筑牢全方位育人平臺

提升高?！拔逵惫ぷ髋c學(xué)生專業(yè)能力提升融合實(shí)效、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，需要各個環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力。要遵循育人規(guī)律，發(fā)揮“第一課堂”的主渠道作用，不斷增強(qiáng)“第二課堂”“第三課堂”的思想性、理論性和親和力、針對性，不斷挖掘三個課堂蘊(yùn)含的“五育”資源，根據(jù)不同課堂特色，合理嵌入“五育”及專業(yè)能力提升要素，進(jìn)行主流價值引領(lǐng)，使三個課堂同向同行、同頻共振。一是聯(lián)動扎實(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)“第一課堂”?！暗谝徽n堂”是高校育人的基本組織形式，是專業(yè)教師育人及學(xué)生專業(yè)能力提升的主要平臺，鑒于此，必須要豐富“第一課堂”內(nèi)容，依托通識教育，廣泛納入“德”“智”“體”“美”“勞”等各方面素材；完善“第一課堂”形式，普及“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)生主體作用的發(fā)揮；充實(shí)“第一課堂”資源，提高除專業(yè)教師外其他育人主體的課堂參與度，充分利用新技術(shù)手段及線上線下信息資源、教學(xué)場所，拓寬其促進(jìn)五育工作與專業(yè)能力提升融合的路徑。二是打造能力助推的校園“第二課堂”?！暗诙n堂”具有隨機(jī)性、隱蔽性、滲透性、自主性等特征，在與“五育”結(jié)合方面，因回歸學(xué)生和趣味性等要素區(qū)別于“第一課堂”。在進(jìn)行主題教育、科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等“第二課堂”活動時，要緊緊圍繞專業(yè)提升主線，邀請專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)把關(guān)，聚焦熟練掌握使用專業(yè)知識目標(biāo)，補(bǔ)位不缺位、到位不越位。三是建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的校外“第三課堂”。應(yīng)將五育和專業(yè)能力提升的小課堂與社會大課堂、理論育人與實(shí)踐育人結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走出校門、接觸社會、了解國情、放眼世界，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過支教、基層實(shí)習(xí)等方式為社會貢獻(xiàn)力量，真正讓五育工作與專業(yè)能力提升融合出成果、見成效。

高校“五育”工作與學(xué)生專業(yè)能力提升融合研究是立足當(dāng)前和今后教育工作“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的重大部署，針對高校五育工作中存在的育人目標(biāo)不清晰、協(xié)同效應(yīng)無法充分體現(xiàn)、部分教育環(huán)節(jié)存在短板、育人形式亟待創(chuàng)新等問題，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新目標(biāo)、新形勢和新格局作出的新嘗試，解答了在“三全育人”視域下，如何以學(xué)生專業(yè)能力提升為支點(diǎn)，更好、更實(shí)、更有效地開展“五育”工作的問題，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、進(jìn)一步完善高校人才培養(yǎng)體系提供了理論和實(shí)踐參考。