◇朱小軍

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。根據(jù)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)信息時(shí)代下課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、對(duì)學(xué)生缺乏吸引力、課堂教學(xué)模式單一等問題，在平面構(gòu)成課程教學(xué)中，要以提升教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度為重點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，建立綜合評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

一、平面構(gòu)成課程教學(xué)現(xiàn)狀及“金課”建設(shè)思路

（一）平面構(gòu)成課程教學(xué)現(xiàn)狀

平面構(gòu)成課程是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，面向大一學(xué)生開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生二維空間中的造型表現(xiàn)能力為主。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解并掌握二維造型設(shè)計(jì)方法，掌握二維空間造型構(gòu)成規(guī)律，將平面構(gòu)成方法運(yùn)用到后期專業(yè)課學(xué)習(xí)中，為專業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。但目前部分高校在該課程教學(xué)過程中仍存在一些問題，比如課程內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容銜接不夠緊密、教學(xué)方法單一等，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的投入度不高，缺乏創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。同時(shí)，課程實(shí)踐內(nèi)容不夠精細(xì)，缺乏針對(duì)性，不利于“金課”的打造。

首先，在平面構(gòu)成課程教學(xué)中，部分高校教師多側(cè)重于對(duì)平面構(gòu)成形式美法則的運(yùn)用進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注于對(duì)造型、組合形式或細(xì)節(jié)的描繪與制作，缺少對(duì)構(gòu)成形式在專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用的理解與體會(huì)。久而久之，學(xué)生只知構(gòu)成方法但不會(huì)運(yùn)用，所學(xué)與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，最終影響其學(xué)習(xí)效果。其次，部分高校教師采用的課堂教學(xué)方法較為單一，多使用“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式，與學(xué)生的交流、互動(dòng)不夠。在當(dāng)下數(shù)字媒體快速發(fā)展的背景下，信息傳播渠道的多樣化使得學(xué)生可以通過多種形式獲取知識(shí)，因此課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，在一定程度上失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。最后，部分高校教師在平面構(gòu)成課程教學(xué)中采用以考試為主的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和較為全面的評(píng)價(jià)體系，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這不僅會(huì)給教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況帶來一定的挑戰(zhàn)，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）平面構(gòu)成課程“金課”建設(shè)思路

根據(jù)“金課”建設(shè)要求將平面構(gòu)成課程打造為一流課程，課程教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，與行業(yè)實(shí)踐需求相聯(lián)系，提高課程內(nèi)容的深度。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿足“金課”要求，所以平面構(gòu)成課程教師要重新制定教學(xué)目標(biāo)，充分整合平面構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的綜合思維。具體而言，在平面構(gòu)成課程“金課”建設(shè)中，教師可采取以下思路：在教學(xué)內(nèi)容上，反映行業(yè)發(fā)展趨勢及最新的流行風(fēng)格，體現(xiàn)平面構(gòu)成課程的亮點(diǎn)，結(jié)合設(shè)計(jì)大賽考核內(nèi)容，提高課程知識(shí)點(diǎn)的挑戰(zhàn)度，加強(qiáng)平面構(gòu)成基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，為提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力奠定基礎(chǔ)；在教學(xué)方式上，大膽采用線上線下混合式教學(xué)模式，更多地突出師生互動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂上的參與度；在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)需求，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，邀請(qǐng)專業(yè)課教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師共同評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

比如，教師可借助騰訊課堂、雨課堂等平臺(tái)開展課堂教學(xué)，實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以打破時(shí)空限制，提高學(xué)生的課堂參與度，解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。在課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，提前了解平面構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)，收集相關(guān)平面設(shè)計(jì)作品，閱讀與平面構(gòu)成相關(guān)的書籍。在課堂上，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)所講解的平面構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)展開討論，使學(xué)生深入理解平面構(gòu)成形式美，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，還可構(gòu)建企業(yè)設(shè)計(jì)師與專業(yè)課程教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)體系，改變以往任課教師只注重結(jié)課作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將平面構(gòu)成課程基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、平面構(gòu)成課程“金課”建設(shè)的基本路徑

（一）圍繞“兩性一度”精研教學(xué)目標(biāo)

在以“金課”標(biāo)準(zhǔn)打造高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程時(shí)，筆者所在的課程組遵循“兩性一度”原則，重新精研教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，注重制定具有漸進(jìn)性、可操作性的教學(xué)目標(biāo)，以提升課程內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性，突出課程評(píng)價(jià)的靈活性[2]。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握平面構(gòu)成課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)等不同藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中的作用，并了解不同設(shè)計(jì)類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)最新發(fā)展趨勢。筆者所在的課程組制定了包含知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能了解平面構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)，掌握平面構(gòu)成的基本規(guī)律；學(xué)生能形成對(duì)平面構(gòu)成課程的總體認(rèn)識(shí)，并可以將平面構(gòu)成的審美意識(shí)和構(gòu)成規(guī)律運(yùn)用到后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)中；學(xué)生能具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，從而為其日后成為專業(yè)設(shè)計(jì)師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） “以學(xué)生為中心”完善教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)過程

1.完善平面構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容

首先，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，形成一系列教學(xué)專題，涵蓋平面構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律、基本方法、典型前沿案例等內(nèi)容。其次，分解、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建平面構(gòu)成課程教學(xué)模塊，提升教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、高階性。筆者所在的課程組先將原有課程教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后按照“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，將分解的知識(shí)點(diǎn)與具有前沿性和時(shí)代性的UI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，融入課程思政元素，創(chuàng)建基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)模塊、能力提升模塊，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.重構(gòu)平面構(gòu)成課程教學(xué)過程

教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面構(gòu)成的，指師生為完成共同的教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)及其流程[3]。教師可通過線上線下相結(jié)合的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]，在課堂教學(xué)結(jié)束后布置以設(shè)計(jì)大賽考核內(nèi)容為主的實(shí)踐作業(yè)，以提升作業(yè)的挑戰(zhàn)度，更好地提升學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

在課前，為了提高課堂效率，筆者所在的課程組將平面構(gòu)成課程基本理論知識(shí)拆解為一系列知識(shí)點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制講課短視頻，按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)模塊，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，理解平面構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生收集平面設(shè)計(jì)作品和相關(guān)素材。

在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)對(duì)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生展開分組討論，使學(xué)生在討論中分享對(duì)平面構(gòu)成課程基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其次，參與各個(gè)小組的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并在討論活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。最后，輔導(dǎo)學(xué)生展開設(shè)計(jì)實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)做合一、個(gè)性化發(fā)展的效果。同時(shí)，還通過線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，形成“對(duì)話課堂”“學(xué)思結(jié)合課堂”，以提升教學(xué)的先進(jìn)性、互動(dòng)性。

在課后，要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容完成實(shí)踐作業(yè)，以鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生布置平面構(gòu)成實(shí)踐作業(yè)時(shí)，既要體現(xiàn)平面構(gòu)成形式美，引導(dǎo)學(xué)生掌握平面構(gòu)成規(guī)律，又要與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性。重構(gòu)教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)模式可極大地加深學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成的認(rèn)知，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）建立多維度評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系可以充分且直接地反映課程教學(xué)效果。教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建一套適用于設(shè)計(jì)類專業(yè)的綜合評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。比如，可采用“小組互評(píng)”“生生評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”“專業(yè)設(shè)計(jì)比賽評(píng)委會(huì)”多方評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在過程性評(píng)價(jià)中，要注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程，關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中存在的獨(dú)特優(yōu)勢與具體問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化。同時(shí)，要對(duì)多維度評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，以進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)提升課程建設(shè)質(zhì)量。

三、平面構(gòu)成課程“金課”建設(shè)成效

（一）課程高階性漸趨凸顯

筆者所在的課程組打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，并重構(gòu)了線上線下混合式教學(xué)模式：首先，根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)踐需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，并將每節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)錄制成簡短的視頻，通過線上提前分享至教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；其次，在線下課堂教學(xué)中，組織學(xué)生就平面構(gòu)成規(guī)律及表現(xiàn)形式進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行拓展，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效課堂。以這種方式開展課程教學(xué)，既突出了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，也提升了學(xué)生解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（二）課程內(nèi)容創(chuàng)新性得到提高

平面構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化了與專業(yè)課程的銜接，反映了設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的最新趨勢。采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，既提升了課堂的互動(dòng)性，又有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。通過課前讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，收集平面構(gòu)成素材及相關(guān)設(shè)計(jì)作品，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索平面構(gòu)成規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為課堂上的小組討論、實(shí)踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，通過結(jié)合學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成的表現(xiàn)形式、構(gòu)成規(guī)律的討論，提出在設(shè)計(jì)實(shí)踐中合理應(yīng)用不同素材的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題開展實(shí)踐的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成形式美的理解與體會(huì)。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了有效提升。

（三）課程挑戰(zhàn)度顯著提升

“金課”要求有一定的挑戰(zhàn)度，這個(gè)“度”既體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上。筆者所在的課程組針對(duì)平面構(gòu)成課程內(nèi)容構(gòu)建了不同的教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐專題任務(wù)，所布置的實(shí)踐作業(yè)既突出了平面構(gòu)成的規(guī)律，又符合各專業(yè)課程實(shí)踐要求。同時(shí)，將課程期末考試與設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，以設(shè)計(jì)大賽要求考查學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，達(dá)到了以賽促教的效果。在這種具有高挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了激發(fā)，綜合能力也得到了一定的提升。此外，通過將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、任課教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成了多維度評(píng)價(jià)體系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[6]。

四、結(jié)語

“金課”建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式改革，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提升，取得了良好的教學(xué)效果。